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現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何教學(xué)整合的研究

時間:2022-11-17 23:23:05 論文范文 我要投稿
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現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何教學(xué)整合的研究

   論文關(guān)鍵詞:教學(xué)整合;空間解析幾何;現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何教學(xué)整合的研究

  論文摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何的整合就是將現(xiàn)代教育技術(shù)自然地融入空間解析幾何教學(xué)中,使教學(xué)“活”起來,從而有效促進教師教和學(xué)生學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。這不僅將使空間解析幾何增加綜合性、創(chuàng)新性、決策性的內(nèi)容,還將使教學(xué)過程實現(xiàn)多要素、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化、綜合化和最優(yōu)化。

    現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)過程中資源的設(shè)讓開發(fā)、利用、評價和治理,以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實踐。面向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)教育改革,必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ),實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何課程的整合,培養(yǎng)創(chuàng)新型人術(shù)所謂空間解析幾何與現(xiàn)代教育技術(shù)整合,就是將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融合于空間解析幾何的教學(xué)過程,營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的工具,進而將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于空間解析幾何的教學(xué)中。

    一、現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何整合的教學(xué)模式

    1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊

    傳統(tǒng)空間解析幾何教學(xué)偏重于知識的講授,教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講解速度,這樣可使學(xué)生跟著教師的思路,一步一步靠近真理,彰顯了教師的親和力和感染力。但是由于空間解析幾何的課程特點(利用代數(shù)方法解決幾何問題,經(jīng)常討論曲面、曲線等圖形的形成過程和各種圖形之間的關(guān)系),這樣的教學(xué)方式不能動態(tài)地演示各種復(fù)雜圖形的形成原理,從而無法給學(xué)生直觀、形象的刺激,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意。

    2.整合的教學(xué)模式

    現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何的整合,不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段疊加,而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介人,使幸間解析幾何教學(xué)中的各要素之間更和諧。達到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益,實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展,最終形成以下教學(xué)模式。

    (1)教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)空間解析幾何學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題,并利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來,作為課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)的起點。

    (2)教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動獲取教師放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料,在課堂教學(xué)中圍繞相關(guān)問題進行自我探究。

    (3)教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中,改變過去教學(xué)內(nèi)容只來自教材的單一狀況,培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力。

    (4)教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境,探究只是手段,教學(xué)模式改革的目的在于墻養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過上述改革,使學(xué)生的主體地位得以真正確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得以發(fā)揮。

    二、現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何整合的要求

    在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的占有者。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,教師和書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一主要信息源,教師傳遞信息的部分職能被現(xiàn)代媒體所代替,教師成了教學(xué)信息的提供者、傳播者和教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法的設(shè)計者和創(chuàng)造者。這就相應(yīng)地提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何整合的要求。

    1.課程本身關(guān)于運用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求
   空間解析幾何的基本思想是用代數(shù)的方法來研究幾何問題,將集合結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)地代數(shù)化、數(shù)量化,而現(xiàn)代教育技術(shù)主要體現(xiàn)在函數(shù)圖像、幾何圖形和變換過程探討和研究上。在《解析幾何》教材第二章(軌跡與方程)和第四章(柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面與二次曲面)的教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)能直觀展示空間圖形的形成原理、圖形的形成過程;第五章(二次曲線的一般理論)教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地反映出二次曲線的漸進方向、中自及二次曲線與直線的位置關(guān)系;第三章(平面與空間直線)教學(xué)中使用幾何畫板,通過不斷改變直線的方向向量參數(shù)和平面的方位向量(法向量)參數(shù),能夠直觀地演示出直線和平面的位置關(guān)系。

    2.現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何整合對教師的要求

    信息時代的數(shù)學(xué)教師必須具有更高的綜合素質(zhì)。一方面,對教材、教法、學(xué)生的把握不但顯得更加重要,而且同時被賦予了新的內(nèi)容,如收集、開發(fā)、組織各類教學(xué)資源,設(shè)讓建立和完善學(xué)習(xí)環(huán)境與情境。另一方面,教師要有現(xiàn)代教育的嶄新觀念,然后才能使教學(xué)手段與教學(xué)實踐全面優(yōu)化。所以,從創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何的教學(xué)是對教師必然的要求。

    3.現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何整合對教學(xué)資源的要求

    現(xiàn)在很多學(xué)校利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展空間解析幾何教學(xué),現(xiàn)代教育資源短缺是最突出的困難,這就要求學(xué)校要拓寬建設(shè)思路,除了購置教材外,還要通過電視轉(zhuǎn)錄、網(wǎng)上下載、租賃等辦法收集教學(xué)資源。資料種類要多樣化,如電子教材、VCD、計算機輔助教學(xué)軟件等。教師要根據(jù)空間解析幾何課程特點,利用計算機及各種數(shù)學(xué)軟件,自己制作切合實際的教學(xué)課件。

    三、現(xiàn)代教育技術(shù)在空間解析幾何資源整合中的作用

    1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有利于突出重點、突破難點

    合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀、生動、動靜結(jié)合等優(yōu)點,可以加強學(xué)生的感知,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和想象能力,有利于解決教師用語言難以講清的重點內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生歷來對空間解析幾何感到抽象難學(xué),一是圖形、方程復(fù)雜,圖文對照不起來;二是弄不清空間圖形復(fù)雜的位置關(guān)系;三是理解不了空間圖形形成原理及其性質(zhì),F(xiàn)代教育技術(shù)對化解這些難點有獨特的優(yōu)勢。例如利用三維幾何畫板現(xiàn)場制作可旋轉(zhuǎn)的空間球面、橢球面、旋轉(zhuǎn)曲面,讓學(xué)生觀察空間圖形,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和直觀思維能力。

    2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

    現(xiàn)代教育技術(shù)在空間解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用增加了學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察的機會,有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究結(jié)果。例如在雙曲拋物面 (其中a. b為任意的正整數(shù))的學(xué)習(xí)中,教師可以利用幾何畫板強大的畫圖功能,引導(dǎo)學(xué)生在軟件中畫出上述方程所表示的曲面,并觀察其對稱性和其他性質(zhì),再對a, b任意取值,讓學(xué)生認(rèn)識a, b變化過程中雙曲拋物面的圖形變化情況。這樣學(xué)生參與熱情高漲,學(xué)習(xí)方法由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R,大大增加了學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、積極思考構(gòu)建概念、解決問題的可能性,學(xué)習(xí)效果顯著。

    基于此,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛認(rèn)為:“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”雖然在現(xiàn)代教育技術(shù)與空間解析幾何課程整合的實踐中還將不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙、資源的束縛,但其整合的結(jié)果必將促使空間解析幾何教學(xué)手段、方法、模式的變革。
 

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