班級管理的論基礎(chǔ)研究
我國大多數(shù)中小學(xué)實行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。下面是yjbys小編為您搜集整理的班級管理的論基礎(chǔ)研究論文，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒。
摘要：從科任教師角度出發(fā)，介紹了科任教師參與班級管理的歷史背景、理論基礎(chǔ)及研究進展，并對保障措施進行了探討。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學(xué)的方式來對班級進行有效管理。
關(guān)鍵詞：科任教師 班級管理 研究進展
一、班級管理的歷史背景與現(xiàn)狀
我國自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實行“學(xué)監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎(chǔ)上我國于 1952年始設(shè)“班主任”，主要對學(xué)生進行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。
現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中小學(xué)實行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出， “管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節(jié)。
二、科任教師參與班級管理的理論基礎(chǔ)
1.群體動力學(xué)原理
群體動力學(xué)即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學(xué)原理對教師教學(xué)默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學(xué)個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。
從某種意義上說，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎(chǔ)。
2.皮格馬利翁效應(yīng)(又名“羅森塔爾效應(yīng)”)
科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對班級管理效能有著直接的影響。
3.全面質(zhì)量管理(TQM)
全面質(zhì)量管理(TQM)理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統(tǒng)是一個開放的、錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對班級管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員(學(xué)生、班主任和班級科任教師)和外部成員(學(xué)校其他老師、家長等)全部行動起來，以提高班級管理效能。
三、科任教師參與班級管理研究進展
1.導(dǎo)師制
以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實踐與探索》一文中對導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導(dǎo)師組負責整個班級管理建設(shè)，每個導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時，還要負責分配給自己的若干學(xué)生，促進學(xué)生個性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。
2.多班主任制
對多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制——中學(xué)班級管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對現(xiàn)行中學(xué)班級管理模式——單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)�；虬嗉壐鶕�(jù)自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。
3.小班化教育
小班化教育也是針對傳統(tǒng)班級管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對原班級規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。
4.班級組與學(xué)習(xí)共同體
對班級組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。
另外，研究者趙蒙成對班級組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實質(zhì)是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
5.班級管理委員會制度
班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區(qū)別在于該制度將家長與學(xué)生很好地納入了班級管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級管理以新的內(nèi)涵：即在班級經(jīng)營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設(shè)。
四、科任教師參與班級管理的保障措施
制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流;加強科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。
在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現(xiàn)了其對策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機制。
五、綜合評價
總而言之，就是要堅持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級管理能力的基礎(chǔ)上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學(xué)的方式來對班級進行有效管理。
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