醫(yī)藥營銷心理學教學研究

時間：2023-01-16 10:29:21 論文范文我要投稿

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醫(yī)藥營銷心理學教學研究

　　支架式教學法因為其結構合理、可操作性強而得到廣大教師的青睞。但是目前，還未有將支架式教學法運用到醫(yī)藥營銷心理學中的成果發(fā)表。以下是yjbys小編為您整理的醫(yī)藥營銷心理學教學研究，希望能提供幫助。

醫(yī)藥營銷心理學教學研究

　　1問題提出

　　醫(yī)藥營銷心理學是研究醫(yī)藥市場營銷活動中，營銷對象的心理特點與行為規(guī)律的科學[1]。醫(yī)藥營銷行業(yè)的發(fā)展要求許學生將理論知識轉化為實踐能力，這就對其教學提出了更高的要求。在實際教學中，我們需要借鑒和吸收更多的教學方法來豐富課堂教學、提高教學效果。在各種理論流派中，建構主義對�？茖W校的教學策略、教學方法的影響是巨大的，并在中藥鑒定學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學生物化學、中醫(yī)診斷學、英語等多個學科得以廣泛應用，收到了良好的教學效果 [2-6]。建構主義理論指導下常見的教學方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機訪問式教學法等[7]。其中，支架式教學法因為其結構合理、可操作性強而得到廣大教師的青睞[8-11]。但是目前，還未有將支架式教學法運用到醫(yī)藥營銷心理學中的成果發(fā)表，特提出本研究。

　　2研究對象與方法

　　2.1研究對象

　　選擇將山東中醫(yī)藥高等專科學校2014級�？浦兴帉I(yè)兩個班級作為研究對象，隨機選擇A班53人作為實驗班，采用支架式教學;B班54人作為對照班，采用傳統(tǒng)的講授式教學。上述班級學生入學后由同一名輔導員管理，兩班學生入學成績、課程成績、生源比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，符合分組標準，可以進行下一步實驗研究。

　　2.2研究方法

　　本研究選用的教學內容為醫(yī)藥營銷心理學第四章消費心理的社會影響因素，共3個教學周、6學時。對照班采用傳統(tǒng)的多媒體教學，主要的教學方法為講授法;實驗班采用支架式教學法，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構成：

　　2.2.1搭建知識“支架”

　　在支架式建構主義教學思想的指導下，圍繞消費心理的社會影響因素這一學習主題，抽取“文化、群體、習俗與流行”為其概念框架。在前期的學習中，學生已經(jīng)學習了消費者的感覺、知覺、注意、記憶、人格等相關知識，并且接觸了一定的社會現(xiàn)象、社會心理學知識，教師對該部分內容進行回顧，幫助學生建立概念框架。

　　2.2.2設置問題情境

　　在建立概念框架的基礎上，布置任務為“請分析在醫(yī)藥營銷過程中，哪些社會因素會對消費者心理產(chǎn)生影響?”教師將教學目標、教學內容、基本要求、注意事項、評價標準呈現(xiàn)給每一位同學。

　　2.2.3開展獨立探索

　　教師提供基本的教學資料，包括教學課件、教學大綱、知識點等。教師鼓勵學生自行從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關課件與視頻，作為教學參考。讓學生根據(jù)教學任務，在既定的問題情境中探索。最初先由教師提示、啟發(fā)引導(例如演示或介紹背景知識)，然后讓學生自己逐步深入分析、總結。

　　2.2.4小組互助學習

　　學生在教師的組織和引導下進行分組，一般5-8人一組，自行決定組長與分工。組員一起討論與交流，學生在小組內共同完成對所學知識的意義建構。

　　在具體教學過程中，為了使討論具有一定的高度展開，每一輪的小組討論后都設有班級經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，每個小組派一名代表發(fā)言，將本組的討論結果呈現(xiàn)給本班同學。任課教師對該組學生的自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構、任務完成質量等方面進行點評。

　　2.2.5最終成果評價

　　最終結果評價形式為：兩個組的每位同學要閉卷完成本章的內容考核，并由任課老師根據(jù)標準答案評分，滿分100分。此外，請每位同學對教學滿意度進行評分，滿分100分。

　　3研究結果

　　兩組學生的成績與教學滿意度以x±s表示，組間比較采用t檢驗，應用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析與描述。3.1教學內容考核結果結果顯示，與傳統(tǒng)教學模式授課的B班比較，采用支架式教學模式授課的A班的成績明顯提高，兩班平均分數(shù)在統(tǒng)計意義上有顯著差異(P<0.01)，結果見表1。

　　4討論

　　4.1支架式教學法在醫(yī)藥營銷心理學教學中的可行性

　　建構主義學習理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識涵義的主動建構。在教學過程中，教師應當把教師、學生、教材與媒體教學模式這4種要素有機結合起來而營造一種教學環(huán)境，以學生為出發(fā)點和中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和倡導者的作用，利用情境、協(xié)作、會話和意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓當前所學知識在原有經(jīng)驗的基礎上生長，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識意義建構的目的。

　　建構主義的核心是強調學生主動的意義建構，因此在教學過程中教師是主導而不是主體，一切以學生為主體、為中心，而每一個環(huán)節(jié)的落實又離不開教師的主導作用[12]。通過本次教學研究，可以看到，在醫(yī)藥營銷心理學教學中，在建構主義思想引導下的支架式教學法能夠順利實施，實際教學中具有可行性。

　　4.2支架式教學法對教師、教學資源的要求

　　在本研究中發(fā)現(xiàn)，支架式教學法對教師、教學資源的要求是比較高的。教師除了準備傳統(tǒng)教學中必需的教學大綱、教學課件等材料之外，還要指導學生過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關資料，根據(jù)教學大綱提供知識節(jié)點及相關問題，提前指導、考察各組的學習狀態(tài)。在搭建概念框架的過程中，教師需要對難度較大的知識節(jié)點提前進行適當?shù)奶崾九c引導。

　　此外，在學生獨立探索過程中，學生隨時通過電話、QQ、微信、電子郵箱等與教師保持聯(lián)系，由教師提供探索方向、技術指導，但不直接提供答案。在協(xié)作學習過程中，教師需要啟發(fā)、引導、幫助學生沿概念框架逐步深入。在分組協(xié)作學習過程中，教師要及時、恰當?shù)丶m正學生在知識構建過程中的問題，幫助學生順利完成新知識意義的構建。

　　4.3學生對支架式教學法的評價

　　在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學法班的學生，請他們談談自己對該教學法的感受，他們說“：這樣的教學法尊重了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨立思考和探索的機會，感覺很有成就感”、“在小組協(xié)作學習中，我才發(fā)現(xiàn)自己的同學非常有才，集體的力量是無窮的，我在小組中有機會表達自己，也鍛煉了自己的能力，感覺很開心”、“以前都是老師干講，覺得很無趣，現(xiàn)在自己動手搜集資料、整理資料，再與同學討論，發(fā)現(xiàn)學點知識真的很不易，老師們講課，肯定費了更大的功夫，謝謝老師!”從最后的教學滿意度結果來看，學生對支架式教學法比較滿意。

　　4.4不足與展望與傳統(tǒng)教學法相比，支架式教學法

　　更加尊重學生的主體地位，更能吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情與動力，教學效果較好。不過，它也有不足之處，如：需要網(wǎng)絡等外部資源;相對于固定的教學時數(shù)來說，耗時較多;個別學生在小組協(xié)作學習中出現(xiàn)依賴、偷懶、出工不出力等情況，甚至影響了整個小組的學習進程;在意義建構的整體水平上，需要進一步提高。此外，教學班級的人數(shù)也對教學效果有影響。此次研究中的實驗班有50多人，要想對學生的情況準確了解并一一指導，還是有一定難度的，建議以后的相關研究適當縮小班額。

　　5結論

　　與傳統(tǒng)教學法相比，建構主義理論指導下的支架式教學法有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力，教學效果較好。我們應通過不斷優(yōu)化醫(yī)藥營銷心理學課堂中的支架式教學法，將更多的教學內容進行重新設計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力、協(xié)作能力等，為其今后的學習、工作打下堅實的基礎。

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