文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí),更對(duì)閱讀理解與作文的提高有著很大的幫助。以下是yjbys小編為您整理的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究,希望能提供幫助。
摘要:文學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人在文學(xué)創(chuàng)作、交流等方面展示出的思想內(nèi)涵以及語(yǔ)言水平。初中語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的一部分,理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞、文學(xué)表達(dá)方面的能力,用優(yōu)秀的文學(xué)作品去熏陶學(xué)生,感染學(xué)生,最終使學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)以人格修養(yǎng)上的提升。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)
文學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)方面是“吸收”,需要大量的讀書(shū)、讀好書(shū)才能逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān),同時(shí)豐富自己的知識(shí)面;另一個(gè)方面是表達(dá),或者說(shuō)寫(xiě)作,只有通過(guò)寫(xiě)作才能真正把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)寫(xiě)作可以提升對(duì)文字的把控能力。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí),更對(duì)閱讀理解與作文的提高有著很大的幫助。
1以教材為依托進(jìn)行拓展閱讀
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生甄別哪些書(shū)可以讀、哪些書(shū)必須讀而哪些書(shū)又不必讀。在向同學(xué)推薦閱讀篇目的過(guò)程中,要以教材為基礎(chǔ),推薦同類(lèi)文章。中國(guó)的文學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),無(wú)論是古文、古詩(shī)還是近代的散文、小說(shuō)都有著不同派別的劃分,以詩(shī)詞為例,中國(guó)自從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始的三千多年的詩(shī)詞歷史可以分為,送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、田園山水詩(shī)、詠物詩(shī)、記行詩(shī)、詠史詩(shī)、詠懷詩(shī)等不同類(lèi)型,每一個(gè)文學(xué)流派都曾經(jīng)在不同的歷史時(shí)期大放異彩,教材中每一首詩(shī)詞都有著風(fēng)格相近的,通過(guò)這點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。例如九年級(jí)上中《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄》為豪放詞的代表,我們便可以組織學(xué)生閱讀張孝祥《六州歌頭》、陳亮《念奴嬌•登多景樓》等豪放詞,增加學(xué)生的文學(xué)閱歷。
中國(guó)歷史上的著名作家很多都留下了幾百上千幅作品,但是教材一般只會(huì)選擇幾篇,這時(shí)可以在學(xué)生了解作者背景的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生繼續(xù)閱讀該作者的其他作品,提高文學(xué)閱讀量。例如七年級(jí)上《春》這篇文章的作者老舍作為我國(guó)近現(xiàn)代著名作家,留下了大量的膾炙人口的文章,例如《趵突泉》、《我家的貓》、《大明湖之春》,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《春》已經(jīng)了解了老舍的語(yǔ)言特點(diǎn)以及創(chuàng)作風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上對(duì)其他作品進(jìn)行閱讀,可以快速提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀節(jié)選作品全文,增加閱讀量,提高文學(xué)素養(yǎng)。
由于教材的篇幅限制,很多文章只節(jié)選了部分內(nèi)容,這時(shí)候可以推薦學(xué)生利用課余時(shí)間去將文章讀完,進(jìn)而更廣泛、全面的了解文章主旨。例如《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》,如果學(xué)生能通讀《三國(guó)演義》全文,便能更好的了解全文,了解曹操的性格以及文中細(xì)節(jié)。例如,本來(lái)曹操殺了楊修后,為何“佯怒夏侯?lèi),亦欲斬?rdquo;,為何稱(chēng)為“佯”,讀過(guò)《三國(guó)演義》全文后便會(huì)了解曹操與夏侯?lèi)年P(guān)系,這里自然是假裝的。通過(guò)這樣的閱讀,豐富學(xué)生的閱讀量,提高名著方面的文學(xué)素養(yǎng)。
2通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提高文學(xué)素養(yǎng)
讀書(shū)是一個(gè)吸收知識(shí),學(xué)習(xí)文化的過(guò)程,通過(guò)讀書(shū)可以了解很多以前不知道的內(nèi)容,但是一個(gè)閱讀廣的人未必懂得如何表達(dá),因此需要有一個(gè)“輸出”過(guò)程,同時(shí)也是讀書(shū)的最終目的:表達(dá)。對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō),這體現(xiàn)在寫(xiě)作上,文學(xué)素養(yǎng)的提高需要通過(guò)寫(xiě)作才能得到證實(shí),才能體現(xiàn)。在新課改的要求下,如果學(xué)生不能充分表達(dá)其文學(xué)素養(yǎng),那么他的文學(xué)素養(yǎng)便可以說(shuō)是虛假的,也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)多閱讀后認(rèn)為自己具備了較高的文學(xué)素養(yǎng),但實(shí)際上卻不具備,一個(gè)人的文學(xué)內(nèi)涵、文學(xué)素養(yǎng),只有表達(dá)出來(lái)才具有實(shí)際意義,才能說(shuō)明閱讀行為確實(shí)提高了其文學(xué)素養(yǎng),否則,一個(gè)無(wú)法展現(xiàn)的文學(xué)素養(yǎng)是沒(méi)有意義的。
這要求我們及時(shí)檢查學(xué)生的寫(xiě)作能力是否提高。寫(xiě)作首先要有內(nèi)容可寫(xiě),通過(guò)讀書(shū)我們可以攝取很多知識(shí),但是怎么樣把龐大的信息凝練出簡(jiǎn)短的文字,是一種需要培養(yǎng)的能力。例如,學(xué)生在讀過(guò)《三國(guó)演義》之后,寫(xiě)一篇讀后感,能真正寫(xiě)出新的體會(huì),才確實(shí)在文學(xué)素養(yǎng)上得到了提升。
同時(shí),需要注意的是在學(xué)生提出不同觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候,只要不違反人類(lèi)基本的價(jià)值觀(guān),都需要給予鼓勵(lì),例如讀了丘吉爾《我的早年生活》這篇文章后,自選角度寫(xiě)一篇作文,每位同學(xué)所思考的不盡相同,有的學(xué)生提出了務(wù)實(shí)、不攀比的學(xué)習(xí)態(tài)度;有的學(xué)生提出了丘吉爾成功的原因;有的學(xué)生提出了“幸運(yùn)”這一話(huà)題,這都是可以的,甚至有的學(xué)生提出了丘吉爾的父親是下議院院長(zhǎng)和財(cái)政大臣,作為“官二代”的丘吉爾官運(yùn)亨通也沒(méi)什么奇怪的,這樣的文章雖然有些消極思想,但也不失為一種創(chuàng)新的佳作。通過(guò)廣泛的閱讀與寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)形成有著重大意義,知道自己學(xué)習(xí)是為了什么,明白自己的一生有什么意義。如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)做到了這些,那么教師便可以負(fù)責(zé)人的說(shuō):我不強(qiáng)求學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有多么得高,但培養(yǎng)的學(xué)生都是明事理的人,可以通過(guò)語(yǔ)言或文字清晰的表達(dá)自己的想法。
參考文獻(xiàn)
[1]劉洋.淺談人文素養(yǎng)在初中語(yǔ)文新課程中的存在、價(jià)值和培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)2008.
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