淺論中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

   論文關(guān)鍵詞中小學(xué)教師　專業(yè)化發(fā)展　技術(shù)能力　教學(xué)反思　性軟件　行動(dòng)研究和校本研究

    論文摘要新課程改革背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展是每位教師面臨的緊要問題。教師專業(yè)化發(fā)展的策略，包括堅(jiān)持教學(xué)反思、提升教育技術(shù)能力、利用社會(huì)性軟件進(jìn)行積累和交流、積極開展行動(dòng)研究和校本研究等。

    新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時(shí)要求教師成為新課程的參與者、建構(gòu)者、開發(fā)者、實(shí)踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執(zhí)行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應(yīng)課程改革的需要?專業(yè)化發(fā)展是教師的必然選擇。教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，即從一個(gè)“普通人”成長為一個(gè)“教育者”的發(fā)展過程。那么，中小學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢?

    一、教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展核心動(dòng)力

    教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師的自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。

    新一輪課程改革倡導(dǎo)教師堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，成為反思性實(shí)踐者，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步解讀和實(shí)施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應(yīng)該是簡單被動(dòng)地解釋和執(zhí)行新課程，而應(yīng)該主動(dòng)參與建構(gòu)和開發(fā)新課程。課堂不應(yīng)該是單純的課程改革實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該是教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開放體系。這要求教師必須以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發(fā)揮自己作為直接施教者的主觀能動(dòng)性，并成為一個(gè)對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者”，在對實(shí)踐不斷進(jìn)行反思的過程中，使自己的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力得到提升和超越。

    二、教育技術(shù)是教師專業(yè)化發(fā)展的翅膀

    近年來，隨著我們基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)與推廣，中小學(xué)教育信息化的普及，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育信息化實(shí)踐證明，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效益具有不可替代的作用�？梢�，提升教師的教育技術(shù)能力水平，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。

    教育教學(xué)能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中將教育科學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)內(nèi)化為教師自己的應(yīng)用知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。它不是由理論到實(shí)踐的直接運(yùn)用和過渡，也不是對現(xiàn)成的教學(xué)理論、知識(shí)和技術(shù)的被動(dòng)接受，而是教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，對教學(xué)場景的感知，對復(fù)雜而具體的實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和對方案的尋找，經(jīng)過反復(fù)的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，教育技術(shù)的應(yīng)用能力在教師整體專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)重要地位，對于其開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的作用，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性條件之一。

    三、社會(huì)性軟件為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好交流平臺(tái)

    教育敘事是對教師日常的教育教學(xué)中富有價(jià)值的教育事件和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動(dòng)的描述;其顯著特征是教師通過描述一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事，在傾訴內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動(dòng)背后的默會(huì)知識(shí)，并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值及意義。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師所感受到但難以用表達(dá)的知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系等，即教師的默會(huì)知識(shí)，對教師的日常教育教學(xué)行為及專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。長期以來，這些默會(huì)知識(shí)只能為教師電己所應(yīng)用，或者只能為少數(shù)幾個(gè)“徒弟”所感知。

    互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開始從傳統(tǒng)的“人機(jī)對話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;人與人對話”。過去的個(gè)人軟件主要是讓機(jī)器完成文檔處理或者獲取信息，比如辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器等。性軟件的功能主要是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的人與人(而不是人與機(jī)器)之間進(jìn)行對話。社會(huì)性軟件提供了人與人之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人與人之間的知識(shí)積累、共享、交流與與協(xié)作。社會(huì)性軟件可以分為三代:第一代社會(huì)性軟件主要是一些工具，如E-mail, QQ等，第二代社會(huì)性軟件主要是一些知識(shí)工具，如Blog, Wiki等;第三代社會(huì)性軟件主要是一些協(xié)作性工具，如協(xié)作工作空間、專家管理軟件、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具、近場工具等。

    社會(huì)性軟件為教師進(jìn)行敘事和交流提供了良好的平臺(tái)，是教師進(jìn)行自我反思和相互切磋的優(yōu)良載體。Blog, Wiki等社會(huì)性軟件可以用來隨時(shí)記錄教師的靈感，在將靈感進(jìn)行記錄時(shí)，不穩(wěn)定、不成熟的想法變得具有條理性和系統(tǒng)性，將默會(huì)知識(shí)發(fā)展為能夠的顯性知識(shí)，以便在同行之間交流和討論，這一過程就是教師默會(huì)知識(shí)顯性化的過程。這些敘事和反思還可以被他人訪問、跟帖，形成“專題交流空間”。十分投緣的訪問者還可以和寫這些教育敘事和反思的教師成為QQ好友，進(jìn)行更多交流。

    四、行動(dòng)研究和校本研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

    行動(dòng)研究是一種教育研究方法，指教師在從事教育實(shí)踐過程中，對自己的實(shí)踐過程進(jìn)行研究，融與實(shí)踐于一體。它較適合于在教育現(xiàn)實(shí)場景中工作的中小學(xué)教師使用，符合中小學(xué)教育科研的，有利于改變中小學(xué)教師的職業(yè)形象，提高中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，對于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。行動(dòng)研究主旨不在于建構(gòu)教育理論體系，而更多的強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體或群體與專家或?qū)�業(yè)團(tuán)體的密切結(jié)合。教師承擔(dān)的研究任務(wù)和教師的教學(xué)行為直接相關(guān)，而且教師不是被動(dòng)的執(zhí)行專家提供的教學(xué)方案，而是在嘗試和思考的過程中對方案進(jìn)行評價(jià)和修改，與專家形成協(xié)作關(guān)系。專家更多的負(fù)責(zé)理念的引領(lǐng)，而教師更多的關(guān)注實(shí)踐上的可行性。最終在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下獲得符合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)改革方案。

    任何教學(xué)改革行為要最終落實(shí)到課堂上去，都需要教師才能完成。如果沒有得到教師對研究成果的，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學(xué)的研究方式—校本研究。校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業(yè)理論人員共同參與的一種教研活動(dòng)方式。開展校本研究活動(dòng)的過程中，學(xué)校作為課程改革與實(shí)施的最基本的單位，最重要的就是把立足點(diǎn)定位在充分利用本校特色、資源上，在上級教研主管部門的下，注重搞好校本研究的三個(gè)結(jié)合:一是與課堂教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合;二是與提高教育教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合;三是與提升教師整體素質(zhì)相結(jié)合。而教師個(gè)人則需要在充分理解新課程改革精神和專家意圖的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地執(zhí)行新的課程實(shí)施方案，并思考其合理性，提出修改意見。

    在教學(xué)實(shí)踐和日常活動(dòng)中所體會(huì)及獲取到的經(jīng)驗(yàn)—教學(xué)反思—有時(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的，只有經(jīng)過教師們的“去粗取精，去偽存真”的思維加工，才能形成系統(tǒng)的理性化的認(rèn)識(shí)，而課題則恰恰是教研科研工作一個(gè)有效的載體。廣大教師應(yīng)立足課堂，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極參與課題研究，邊實(shí)踐、邊研究、邊整合。學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)術(shù)氛圍，保護(hù)尊重教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，充分肯定和承認(rèn)教師的研究成果，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)教師上出獨(dú)具特色的的課，寫出具有新意的教研論文，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，走出自己專業(yè)化發(fā)展的道路。于學(xué)校而言，也可以以課題為載體，提升校本研究的專業(yè)化品位。

    校本研究對教師專業(yè)化發(fā)展的意義在于:第一，校本研究的開展促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，廣泛地閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻(xiàn)。這從客觀上擴(kuò)大了教師的理論知識(shí)面，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對文獻(xiàn)和信息的收集、分析、處理能力，提高了教師教育教學(xué)理論水平。第二，校本研究能增強(qiáng)教師的科研意識(shí)和科研能力。許多教師認(rèn)識(shí)到單靠經(jīng)驗(yàn)己不適應(yīng)時(shí)代的要求。“教師即研究者”“一個(gè)不具備研究能力的教師是不合格的教師”己成為共識(shí)。教師們?nèi)裟芤钥蒲袨閯?dòng)力，在教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新過程中積極探索，就會(huì)取得一定的成績，就會(huì)在各種教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀評選中脫穎而出。實(shí)踐證明，校本研究能夠促進(jìn)教師教、學(xué)、研一體化，使他們由經(jīng)驗(yàn)型向研究型邁進(jìn)，使他們的教師生涯具有專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展的空間。第三，校本研究能促進(jìn)教師的成長。在開展校本研究的過程中，教師們牢牢把握向科研要質(zhì)量的理念，把教學(xué)實(shí)踐作為觀察和思考的對象，從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教學(xué)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。通過不斷地“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過程，逐步探索出眾多富有創(chuàng)新特色的、行之有效的教學(xué)模式—教師成長了。

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