中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題及對策

　　論文關(guān)鍵詞:技術(shù)能力培訓(xùn);教師;教育信息化;信息技術(shù)

　　論文摘要:隨著信息化的到來，教育信息化成為教育發(fā)展的必然趨勢，提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力則成為教育信息化的必要條件，從北疆三地州中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題入手，提出解決的對策。

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)今時(shí)代得到了迅猛的發(fā)展，尤其以網(wǎng)絡(luò)為代表的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得信息技術(shù)的發(fā)展深人到了人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的方方面面。作為引領(lǐng)中國未來前進(jìn)與發(fā)展的學(xué)校教育，傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了極大的沖擊，這就迫使教師要在新形勢、新下掌握一項(xiàng)技能—教育技術(shù)。

　　為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力和水平，教育部在2004年頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分。

　　教育信息化是目前教育發(fā)展的一個(gè)潮流，也是衡量一個(gè)地區(qū)教育發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)之一，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師，因此，信息高速發(fā)展的今天，提高教師的信息素養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)技能，是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于新疆位置的特殊性及其成分的復(fù)雜性，導(dǎo)致新疆的教師培訓(xùn)工作面臨著許多問題。比如，方面，存在著少數(shù)民族教師不能完全理解，而漢語教師又不懂少數(shù)民族語言，雙向交流與溝通就存在著一定的問題，進(jìn)而影響到了正常的交流活動(dòng)。

　　1、培訓(xùn)中的誤區(qū)及存在問題

　　新疆中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)上，主要以寒暑假繼續(xù)教育短期培訓(xùn)方式為主，筆者所在學(xué)校承擔(dān)著北疆三地州(伊犁州、塔城地區(qū)、阿勒泰地區(qū))大部分中小學(xué)教師假期的教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)到該地區(qū)目前存在的一些誤區(qū)和問題。

　　1. 1對教育技術(shù)概念缺乏基本的認(rèn)識(shí) 在日常的培訓(xùn)過程中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)清楚教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)能夠做什么?而是簡單的認(rèn)為教育技術(shù)就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認(rèn)為教育技術(shù)就是簡單的做做課件。AECT 94定義:教育技術(shù)學(xué)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所作的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、的理論與實(shí)踐。AECT OS定義:教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合的實(shí)踐。

　　1.2沒有理清信息技術(shù)、教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)三者之間的關(guān)系 有些教師認(rèn)為，教育技術(shù)能力培訓(xùn)就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)為教育技術(shù)能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學(xué)的信息技術(shù)教師也認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)基本的技能，就不用培訓(xùn)教育技術(shù)了，殊不知這是極其錯(cuò)誤的。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，即關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容非常廣泛，可粗分為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)器件技術(shù)、計(jì)算機(jī)部件技術(shù)和計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)等幾個(gè)方面。中小學(xué)經(jīng)常講的信息技術(shù)與課程整合，就是要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，探析信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科特定的教學(xué)模式和教學(xué)策略，通過信息時(shí)代的新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力以及解決實(shí)際問題的能力。這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的最終目的。

　　1.3培訓(xùn)人員的水平偏低，培訓(xùn)形式單一 培訓(xùn)學(xué)校師資力量比較薄弱，教師的信息素養(yǎng)本身有待提高，教學(xué)形式也比較單一，培訓(xùn)方式基本以假期集中短期培訓(xùn)，在效果上很難達(dá)到應(yīng)有的要求，從而影響了中小學(xué)教師的信息化水平。

　　1.4短期培訓(xùn)相對集中，學(xué)校資源顯得不足 我校作為北疆三地州一個(gè)重要的師資培訓(xùn)基地，目前能夠在短時(shí)間內(nèi)承載的學(xué)員相對有限，學(xué)校的師資力量和硬件資源不能在短時(shí)間內(nèi)滿足大量的學(xué)員的培訓(xùn)需求，所以，也使得短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果大打折扣。然而，被培訓(xùn)的教師大都是中小學(xué)一線教師，平時(shí)的教學(xué)工作量大，如何在短期內(nèi)掌握教育技術(shù)能力，從培訓(xùn)中收到實(shí)效，還是需要一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題。

　　1.5少數(shù)學(xué)員能力差距較大，教學(xué)當(dāng)中困難重重 北疆三地州各地區(qū)除漢族外，主要分布的少數(shù)民族教師有維吾爾、哈薩克、蒙古等民族，教學(xué)上很難做到按照民族、專業(yè)進(jìn)行分班，實(shí)行雙語教學(xué)。在實(shí)際操作過程當(dāng)中困難重重，所以，只有在提高少數(shù)民族教師漢語水平的基礎(chǔ)上，提高中小學(xué)教師的技術(shù)能力才能水到渠成。

　　1.6學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)及所在地區(qū)信息化程度差距較大 學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有些學(xué)員是剛?cè)谓痰拇髮W(xué)畢業(yè)生，接受知識(shí)的能力與年齡較大的學(xué)員之間差別很大，使得教學(xué)工作在開展過程中進(jìn)展緩慢;學(xué)員所在地學(xué)校的信息化程度差距較大，有的地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)相對較好，教師的教育技術(shù)能力也就相對較高，有些地區(qū)學(xué)校的信息化程度比較低，學(xué)員相對來說信息素養(yǎng)也較低。

　　2、產(chǎn)生問題的主要原因

　　由于新疆地區(qū)發(fā)展比較落后，本地的收人不能保證教育經(jīng)費(fèi)的正常投人，這樣一來使得新疆的教育無論是從軟件還是硬件上來說都較為滯后，表現(xiàn)最為明顯的就是大量優(yōu)秀的師資隊(duì)伍長期流失。教育發(fā)展的滯后反過來又影響著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得這一循環(huán)不斷地惡化下去，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這時(shí)就成了相互制約的關(guān)系，成為改革當(dāng)中的一個(gè)惡疾;另一方面，個(gè)別地方領(lǐng)導(dǎo)的不重視，對教育發(fā)展趨勢的不了解，導(dǎo)致很多學(xué)校對教師教育技術(shù)能力不夠重視，一些學(xué)校甚至把學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的建設(shè)作為了一項(xiàng)政績工程、面子工程。有些民族成分眾多的地區(qū)，學(xué)校沒有加強(qiáng)教師的雙語教學(xué)力度，使得教育技術(shù)的發(fā)展遇到了各種各樣的阻力。

　　3、解決策略

　　3. 1利用現(xiàn)代化手段，使學(xué)員能夠?qū)�教育技術(shù)能力培訓(xùn)有最初的認(rèn)知 隨著我國信息化步伐的加快，隨著中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，尤其是今年中央的一系列援疆政策的出臺(tái)，相信新疆的信息化建設(shè)步伐一定會(huì)緊跟內(nèi)地。師資培訓(xùn)教師除了需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)之外，也要善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)在的博客、播客技術(shù)，讓培訓(xùn)學(xué)員對教育技術(shù)能力培訓(xùn)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)。教師可以采取一些非常規(guī)的教學(xué)方式，比如，從網(wǎng)上下載內(nèi)地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從學(xué)員感興趣的角度，切身體會(huì)教育技術(shù)能力在相關(guān)學(xué)科中的重要作用和影響。

　　3. 2針對學(xué)員專業(yè)不同分專業(yè)授課 教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是讓所有學(xué)科的教師掌握其教育的理念、方法和技術(shù)。所以，針對不同學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行相關(guān)課程與信息技術(shù)整合的訓(xùn)練，使所有學(xué)科專業(yè)的教師均能利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

　　3. 3采用校本培訓(xùn)的方式解決短期師資不足問題 培訓(xùn)單位應(yīng)該采用校本培訓(xùn)方式，解決短期師資不足的問題，或者聘任請其他地區(qū)高校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對所在單位教師進(jìn)行有針對性地教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

　　3.4制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立長遠(yuǎn)培訓(xùn)規(guī)劃 根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，做好寒暑假參訓(xùn)人員的報(bào)名工作，合理規(guī)劃其參訓(xùn)時(shí)間，避免出現(xiàn)培訓(xùn)人數(shù)的高峰和低谷，建立培訓(xùn)的中長期培訓(xùn)計(jì)劃。

　　3.5堅(jiān)持推行少數(shù)民族教師雙語授課 為了較快適應(yīng)發(fā)展，少數(shù)民族教師應(yīng)該盡快掌握漢語、母語的雙語授課模式，這從另一方面也可以促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍雙語授課整體的進(jìn)步，從而帶動(dòng)整個(gè)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生掌握漢語的能力，帶動(dòng)少數(shù)民族教師通過漢語與內(nèi)地教師溝通的可能。

　　由于新疆的獨(dú)特及人文特點(diǎn)，使得教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能完全參照內(nèi)地的培訓(xùn)模式，必須要找出一條適合新疆地區(qū)特色的發(fā)展之路，促進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，使得教育技術(shù)能力的培訓(xùn)不流于形式，真正能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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