以科學發(fā)展理念促進現(xiàn)代教育技術在語文教學中的運用

    論文關鍵詞:中學語文;多媒體技術;運用

　　論文摘要:現(xiàn)代技術以其豐富的教學資源、生動的逼真場景，能充分調動學生的學習積極性。運用現(xiàn)代教育技術，既能改變教師傳統(tǒng)的授課方式，課堂上呈現(xiàn)的更多地是教師的“導”，學生不再是被動的接受者;還能增強師生、生生互動，有效地提高學生的學習興趣和主動性。

    現(xiàn)代教育技術運用在語文教學中，不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的技術特點、豐富的教學資源、生動的逼真情景，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動構建者。

    在教學實踐過程中，筆者深深體會到現(xiàn)代教育技術在語文教學中便于創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生情感，提高學生的理解能力，有助于學生知識的獲得與保持，通過展示變化和過程，有助于學生開闊視野，擴展思維，進一步開發(fā)學生的學習潛能，突破教學的重難點，優(yōu)化課堂結構，提高教學質量，為中學語文教學效率的提升注入了新的活力。

    一、運用現(xiàn)代教育技術，轉變教師角色，變“演員”為“導演”

    傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。課堂教學評價的重要標準是教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得是否深入透徹。而運用現(xiàn)代教育技術的教學，則要求教師在“導”上下功夫，即要把主要精力放在備課上，深入鉆研教材及各種教輔，為學生創(chuàng)設最佳學習，調動學生的學習興趣和積極性，深入探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，并最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性。

    語習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對文字的接受，并結合自己的生活實際，展開豐富的聯(lián)想，進入到作品的情景中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流和實現(xiàn)認識的升華。選入中學課本的古典作品，由于遠離學生的生活經(jīng)驗，教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景，學生無法進入到對文本的理解中去，這時可運用多媒體技術，創(chuàng)設教學背景，調動學生的生活積累，引導學生主動參與到學習過程中來。例如學習<岳陽樓記》等課文時，可利用現(xiàn)成的劇，根據(jù)課文內(nèi)容進行剪接，做成視頻文件，插入課件中，在學生思維呈散亂狀態(tài)而不能理解課文時播出，會收到意想不到的效果，比教師用大量的時間、大量的語言去轉述時代背景、描述人物更直觀、更形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受，學生再讀課文，文中的語言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進入到學生的思維中，參與到學生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。

    說明文是客觀地說明事物的文體，目的在于給人以知識。正因為如此，大部分知識對于學生而言是陌生、難以理解的，即使文章的語言再精確，也不可能在每個學生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時運用多媒體技術，教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學生面前，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生獲得了準確的知識。例如，在學習《中國石拱橋》一文時，播放以課文內(nèi)容為基礎，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學生真正體會到了趙州橋設計的科學，施工的巧妙，而且還糾正了學生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足。比如，橋長和拱長的區(qū)別，橋面道路有無坡度，28道拱橋的走向等。之后，再組織學生通過網(wǎng)上查詢石拱橋的相關資料開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

    二、運用現(xiàn)代技術，培養(yǎng)學生興趣.增強教學互動性

    學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一。學習興趣的作用是巨大的，說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹也指出:“教人未見趣，必不樂學。”

    網(wǎng)絡技術為教學提供了廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，能夠更好地發(fā)揮為學生提供學習資源，幫助學生解決學習困難的輔導作用和促進作用;學生從網(wǎng)上搜索或提取與之相關的，既能滿足自己的學習需要，也能激發(fā)和提升自己學習的主動性、趣味性。例如《藤野先生》一文的教學，在備課時，把從網(wǎng)上搜索到的材料分成三大塊:課前預習資料(學生與教師共同準備)、課上分析資料、課后拓展資料(學生課后完成)。課前預習資料有:①魯迅去日本留學時的中日狀況(以中日甲午戰(zhàn)爭為主，這部分資料能幫助學生了解課文中日本軍國主義盛行的時代特征和在此大背景下藤野先生無偏見的高尚品質);②魯迅留學日本期間的經(jīng)歷(這部分資料能幫助學生理清文章按時空發(fā)展變化的順序):③魯迅的救國思想資料;④藤野先生其人其事資料;⑤魯迅對藤野先生的思念資料;⑥藤野先生對魯迅的回憶資料。課上指導分析資料時，主要圍繞突破重點難點來選取。在學生討論本文主題思想時，為了幫助學生掌握歸納主題的方法，設置了一個鏈接按鈕。學生根據(jù)自己的需要點擊鼠標，獲取歸納中心方法的有關知識。課后的拓展資料，是對課上內(nèi)容的補充和延續(xù)。畢竟課堂時間是有限的，而每一篇文章的可學之處又很多，但在有限的時間里，對于重點、難點教師也不可能面面俱到。這時，教師按照事先的設定，要求學生根據(jù)自己的興趣和愛好，從課后的拓展資料中提取對自己有用的信息。這樣既彌補了課堂上留有的缺憾，又能開闊學生的視野、為學生發(fā)展創(chuàng)建平臺。

    在語文教學中，恰如其分地運用現(xiàn)代教育技術，充分利用其各種功能與優(yōu)點，不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文教學，優(yōu)化了課堂結構，降低了教學的難度，收到了事半功倍的教學效果。

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