基礎(chǔ)教育公平性研究
基礎(chǔ)教育階段的教育公平應(yīng)該是“有教無(wú)類”基礎(chǔ)上的機(jī)會(huì)公平，“因材施教”的過(guò)程公平，“人盡其才”的結(jié)果公平的有機(jī)統(tǒng)一，讓人人受合適的教育，提供人人有選擇的教育。以下是yjbys小編為您整理的基礎(chǔ)教育公平性研究論文，希望能對(duì)您有所幫助。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著生活水平的提高，人們關(guān)注的教育公平問(wèn)題也越來(lái)越全面，越來(lái)越深刻。城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，階層之間，性別之間，民族之間都存在著教育不公平現(xiàn)象。有人可能認(rèn)為中國(guó)地大人多，發(fā)展不均衡，中國(guó)教育資源確有地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校等差距，但這種地方特色卻不能成為高考加分、舞弊的借口和托詞。
然而，更為掩蔽的是在課堂教學(xué)過(guò)程中師生交往的不公平現(xiàn)象，這一現(xiàn)實(shí)的存在嚴(yán)重阻礙了師生間的正常交往，打擊了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起了學(xué)生間的發(fā)展參差不齊，最終不利于學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。由于教師的有意或無(wú)意行為引起的交往不公平現(xiàn)象對(duì)學(xué)生教育的不利影響更加惡劣，這已引起了國(guó)家和教育學(xué)者的關(guān)注，解決這一問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。
一、課堂不公平的表現(xiàn)
1.學(xué)校和教師有意主導(dǎo)班級(jí)和教室座位的編排。
面臨公平與效率的抉擇時(shí)，我國(guó)很顯然選擇了后者，由于歷史原因，很多地方普遍存在著重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校，也有很多地方出現(xiàn)了私立名校，這些都是教育資源的分配不均衡所致。同時(shí)，一所學(xué)校也將班級(jí)分成了快班、慢班、特級(jí)班、普通班，都開(kāi)始進(jìn)行了所謂的“尖子生”培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)里教師更是在座位編排、班委選擇上分了等級(jí)。比如，將班上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不管其他因素一律安排在第二第三排，并且靠講臺(tái)中心的位子上，將所謂成績(jī)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生安排在最后幾排，更有甚者，有些班級(jí)將特別愛(ài)搗蛋的學(xué)生專門(mén)放置在接近黑板或門(mén)窗的地方，單獨(dú)抽離出來(lái)，目的就是為了好“管理”他們。這些現(xiàn)象都是教育不公平的表現(xiàn)。
2.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)的不公平。
課堂提問(wèn)是教學(xué)反饋的主要方式之一，是師生間相互作用的基礎(chǔ)和啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。教師理應(yīng)平等對(duì)待每位學(xué)生，這是他們必須具備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生的基本權(quán)利之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該本著“一個(gè)也不能少”的理念，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先心態(tài)就應(yīng)該放平穩(wěn)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意從思維的深度、廣度上激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。然而，由于種種原因，提問(wèn)往往成為課堂公平的最大“殺手”。主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面上：首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)的不公平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師平均每節(jié)課提問(wèn)20次左右，其中90%屬于封閉性問(wèn)題，只有10%屬于開(kāi)放性問(wèn)題。這就意味著教師課堂提問(wèn)大多數(shù)是針對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠重視。其次，提問(wèn)對(duì)象不公平。教師對(duì)提問(wèn)對(duì)象的確定往往有個(gè)短暫的選擇過(guò)程，這個(gè)選擇過(guò)程是必要的，可以讓老師確定讓什么樣的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的選擇偏離了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，一般老師都無(wú)意或有意的將提問(wèn)集中于班級(jí)社會(huì)地位高的學(xué)生身上，每次上課提問(wèn)都是習(xí)慣性地提問(wèn)那些成績(jī)比較好的學(xué)生，課堂成為了教師和那幾個(gè)學(xué)生的表演課，這必將嚴(yán)重挫傷其他學(xué)生的積極性。雖然偶爾會(huì)提問(wèn)那些成績(jī)偏低的學(xué)生，但一般都是提問(wèn)低水平的問(wèn)題，不僅時(shí)間短，機(jī)會(huì)少，而且也很少給予反饋意見(jiàn)，很少接受和信任他們的想法和答案。
3.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公平
。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師的評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)師生互動(dòng)，是師生情感交流的一部分。但在現(xiàn)實(shí)中教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，或由于教師的情緒的影響，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，晉升的籌碼，這樣往往不能進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，從而造成不良的后果。很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是以升學(xué)和選拔為目的的，對(duì)學(xué)生除學(xué)業(yè)以為其他方面的表現(xiàn)或忽視或抑制。
另外，在批改學(xué)生課堂作業(yè)或試卷上，教師會(huì)有意或無(wú)意識(shí)地對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對(duì)其在作業(yè)或試卷上的錯(cuò)誤容易注意到，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，但對(duì)于那些看不起眼的學(xué)生，一般都是匆匆?guī)н^(guò)，很難發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題和不足，包括他們的一些創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立體，都有自己的思維和獨(dú)特的方式的。其實(shí)這種以學(xué)業(yè)成績(jī)或考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生的和諧發(fā)展，每個(gè)人都有不同的特質(zhì)，有其值得關(guān)注和發(fā)展的地方，如果被老師的單一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所扼殺將是教育的悲哀。
二、導(dǎo)致課堂不公平現(xiàn)象的原因分析
1.地方、學(xué)校為了獲得更多的資源和“效益”。
國(guó)家對(duì)教育的投入每年都是固定的，也就是說(shuō)這塊“蛋糕”就是這么大，怎么分成為了一大難題。地方、學(xué)校、教師都在爭(zhēng)奪這塊蛋糕，都想多分點(diǎn)，多拿點(diǎn)，憑什么拿多呢?就是看這個(gè)地方的教育辦的怎么樣了，這個(gè)學(xué)校辦的怎么樣，有沒(méi)有名牌重點(diǎn)學(xué)校，要成為名牌和重點(diǎn)學(xué)校就是靠升學(xué)率和學(xué)生的考試成績(jī)了，這個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一直是國(guó)家和地方投資的依據(jù)。為了獲得更好的“效益”，學(xué)校就不得不跟著地方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走，一切向其看齊，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，不管學(xué)生的其他發(fā)展和需要，不注重學(xué)生的和諧發(fā)展，一切按照應(yīng)試教育來(lái)，管它什么素質(zhì)教育與否，只要能拿到更多的 “蛋糕”才是王道。這種長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的體制下影響的學(xué)校，是不會(huì)去關(guān)心和在意學(xué)生的一些創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)的，反而會(huì)把這些學(xué)生認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生、不聽(tīng)話的學(xué)生。
2.教師為了追求利益最大化不顧其他學(xué)生的需求。
學(xué)校對(duì)教師的年終審核和評(píng)價(jià)是教師的一件大事，這是他們能否獲得獎(jiǎng)金的依據(jù)，也是他們能否升職的憑證之一。這個(gè)評(píng)價(jià)是多元性的，主要有平時(shí)表現(xiàn)和班級(jí)所教授的學(xué)科成績(jī)。這個(gè)班級(jí)所教的學(xué)科成績(jī)起著最關(guān)鍵的作用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然引起教師的重視，教師為了追求利益最大化，獲得更多的利益，他們會(huì)把全部精力放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)上，對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)上也主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，將學(xué)生分等級(jí)，分好生、差生。這樣的評(píng)價(jià)帶來(lái)的就是教師只關(guān)注學(xué)生能否取得好成績(jī)、好分?jǐn)?shù)，而不是關(guān)心學(xué)生能否全面發(fā)展或有自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和獨(dú)有特質(zhì)，不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其他學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可怕的，也是致命的，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性人格的培養(yǎng)。
3.教師不能正確看待每個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系不和諧。師生間的溝通，特別是情感的溝通是非常必要的，因?yàn)檫@是師生間不斷增進(jìn)理解，完成教學(xué)目標(biāo)、師生間相互作用的基礎(chǔ)和增進(jìn)師生間情感交流的源泉。然而，現(xiàn)實(shí)上并非如此，由于多種原因，教師并沒(méi)有將太多的時(shí)間和精力放在與學(xué)生的溝通和交流上，沒(méi)有放下架子和用心與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。有的教師對(duì)學(xué)生并不是真正的從內(nèi)心里喜歡，而是僅僅為了糊口，為了拿工資才從事這個(gè)職業(yè)的�；蛘哂械睦蠋熖貏e“偏愛(ài)”，缺乏全局觀，將自己的感情大部分投入到少數(shù)幾位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生上，對(duì)于那些落后生，他們基本上是漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)，不管他們心里的變化，不管他們的情感生活，一味地責(zé)怪和催促他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)，這樣的學(xué)生觀必然帶來(lái)一系列的問(wèn)題，比如師生矛盾的加劇，師生無(wú)法溝通，教師無(wú)法了解自己的學(xué)生等，如果長(zhǎng)此以往對(duì)可持續(xù)發(fā)展的教育來(lái)說(shuō)是不可取的。
三、改進(jìn)課堂不公平現(xiàn)象的對(duì)策
1.教室座位安排上應(yīng)該科學(xué)合理，更加人性化。
其實(shí)從一個(gè)班級(jí)的座位安排上就能看出這個(gè)老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是否平等和人性化。所以有條件的班級(jí)可以將班上的座位安排的更加合理、科學(xué)。有研究顯示，同心圓的座位安排是最佳的選擇，將講臺(tái)放置于同心圓的中心，將學(xué)生圍成一周并向外擴(kuò)展，這樣學(xué)生和教師不管是相互互動(dòng)還是看黑板的距離都是最佳的，這種方式獲得的教育資源是最公平和合理的。沒(méi)有條件的班級(jí)可以選擇按身高來(lái)安排座位，這樣可以避免刻意人為因素，同時(shí)一列的前三排和后三排，以及每一列都按一定的時(shí)間輪換，一個(gè)星期的時(shí)間最佳。還有一種就是按扇形的方式來(lái)安排座位，同樣先按身高來(lái)安排座位，最后輪換列數(shù)。這些方式都是在不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的，很具有人性化特質(zhì)，因此值得教師的借鑒和學(xué)習(xí)。
2.教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待每位學(xué)生。
教師在上課的提問(wèn)上，應(yīng)該一視同仁，平等對(duì)待每位學(xué)生，不能偏向于某個(gè)小群體，不能夠總是提問(wèn)那些成績(jī)比較好的，因?yàn)樗麄兇蟛糠侄家呀?jīng)知道答案了，反而是要將機(jī)會(huì)留給那些大部分成績(jī)不是太好的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏枰蠋煹墓膭?lì)和肯定，同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思考問(wèn)題和表達(dá)的能力，不要因?yàn)閷W(xué)生一次不能回答而剝奪以后對(duì)其提問(wèn)的權(quán)利，要相信，只要老師肯讓他們參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們參與到課堂中來(lái)，這樣不會(huì)讓他們覺(jué)得自己是局外人，學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，他們就不會(huì)成為游離于課堂內(nèi)外的人。只有教師注意這些并付諸行動(dòng)，他們以后取得的成績(jī)和進(jìn)步是老師現(xiàn)今無(wú)法想象的。同時(shí)，在課外輔導(dǎo)和作業(yè)上，教師也不能偏袒那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)這些學(xué)生已經(jīng)很好了，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)就可以了，反而是那些成績(jī)一般或偏下的學(xué)生更需要輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們成績(jī)跟不上，教師要和他們一起找原因，找對(duì)策，花更多時(shí)間在他們身上。作業(yè)的批改上也要認(rèn)真負(fù)責(zé)，適當(dāng)寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話，并和學(xué)生一起分析錯(cuò)題，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師才能贏得全部學(xué)生的愛(ài)戴和尊重。
3.教師應(yīng)該提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生。
教師和學(xué)生的距離這幾年是越來(lái)越大，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的原因就是老師不愿意放下面子真誠(chéng)的和學(xué)生交朋友。老師只把學(xué)生當(dāng)作工具，學(xué)習(xí)的工具，晉升的工具，拼命要求學(xué)生，把自己擺的高高在上，遙不可及的地步。老師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃�，而不關(guān)心學(xué)生的生活和感情怎么樣，學(xué)生也是人，而且正處于青春期，生理和心理都在發(fā)生巨大的變化。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，老師不伸出援手他們就會(huì)感到無(wú)助和困惑，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，甚至?xí)a(chǎn)生敵視老師的心理。
“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，感受他們的喜怒哀樂(lè)”。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)你說(shuō)悄悄話的時(shí)候，你的教育就成功了。教師的言語(yǔ)行、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，一個(gè)關(guān)心的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信賴，所以師生間要相互信賴、民主平等地溝通。教師應(yīng)該提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，真正熱衷于教育事業(yè)，熱愛(ài)和關(guān)心每位學(xué)生，將每位學(xué)生看成是自己的孩子，盡自己一切力量將其培養(yǎng)成才。
4.教師應(yīng)該了解觀察每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立全局觀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要細(xì)心觀察自己的學(xué)生，認(rèn)真記錄每一個(gè)學(xué)生的信息。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用一些鼓勵(lì)的話來(lái)激勵(lì)學(xué)生。特別是對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)這點(diǎn)更重要，他們已經(jīng)把自己定位為差生，如果老師也有這樣的感覺(jué)，會(huì)導(dǎo)致他們“破罐子破摔”，越來(lái)越難以管教，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離老師。所以，對(duì)這些學(xué)生，老師應(yīng)該用更多鼓勵(lì)和贊許的話來(lái)激勵(lì)他們，肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲎约旱臎Q定。教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤就把他們當(dāng)成壞學(xué)生。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，最想得到的是理解和幫助。只要老師給他們溫暖的愛(ài)和耐心的疏導(dǎo)，最大限度地理解、寬容、善待他們才能不斷地從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。切記：看似學(xué)生最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候。
5.嘗試采用分層教學(xué)法。
根據(jù)因材施教的原則，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)法。每個(gè)人的潛力和能力是不一樣的，他們的發(fā)展程度和興趣愛(ài)好也不一樣，這種情況是客觀存在的，這是人之所以為人的根本，即人性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中必須看到這一點(diǎn)，樹(shù)立起學(xué)生多元觀，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展其比較優(yōu)勢(shì)，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所發(fā)展，同時(shí)為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生平等地享有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這個(gè)并非是歧視學(xué)生或?qū)W(xué)生分等級(jí)，而是真正的能夠?qū)⑼诰蛎课粚W(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，并將其不斷的發(fā)展和發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)真正的讓每個(gè)孩子都能各司其位，和諧發(fā)展每位學(xué)生。
四、總 結(jié)
基礎(chǔ)教育階段的教育公平應(yīng)該是“有教無(wú)類”基礎(chǔ)上的機(jī)會(huì)公平，“因材施教”的過(guò)程公平，“人盡其才”的結(jié)果公平的有機(jī)統(tǒng)一，讓人人受合適的教育，提供人人有選擇的教育，創(chuàng)造活生生有個(gè)性的教育，建立個(gè)人能成才的教育才能實(shí)現(xiàn)教育形式公平和實(shí)質(zhì)公平的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育上的完全公平和比例公平的統(tǒng)一。課堂過(guò)程的公平與否是實(shí)現(xiàn)教育比例公平，最終實(shí)現(xiàn)完全公平的關(guān)鍵，課堂過(guò)程的公平與否是實(shí)現(xiàn)教育公平從形式到實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變的根本，教師必須樹(shù)立這樣的一種公平觀，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的潛能，同時(shí)盡量創(chuàng)造一種和諧的氛圍來(lái)保證課堂公平的實(shí)現(xiàn)。
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