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農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
[論文關(guān)鍵詞〕西部地區(qū) 農(nóng)村中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力
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[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對(duì)策。
教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國(guó)以來我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2009年7月，我們對(duì)隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。
一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀
(一)教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足
通過對(duì)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對(duì)教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長(zhǎng)期以來，國(guó)家、各級(jí)地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對(duì)于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識(shí)膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。
(二)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺(tái)，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡(jiǎn)單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師對(duì)教育信息的運(yùn)用能力不足
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對(duì)信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長(zhǎng)的)對(duì)信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。
二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素
(一)思想認(rèn)識(shí)不到位
在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識(shí)方面的問題。
(二)硬件建設(shè)不到位
硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。
(三)信息化教學(xué)資源匾乏
信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢(shì)必影響人們對(duì)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。
(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。
三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略
(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高
教師對(duì)于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對(duì)在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢(shì)作出相應(yīng)的改革，對(duì)師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。
對(duì)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。
(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建
因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭(zhēng)取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對(duì)教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級(jí)政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級(jí)及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。
各級(jí)學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設(shè)的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購(gòu)買、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫(kù)是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長(zhǎng)明確分工，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫(kù)，滿足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。
(三)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做好教師的評(píng)價(jià)工作
評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)校的教育信息化建設(shè)及教師專業(yè)化發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，對(duì)培訓(xùn)和應(yīng)用工作進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)考核方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評(píng)價(jià)的范圍。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對(duì)教師的有益嘗試和創(chuàng)新要采取恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约?lì)。在評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向下，最終達(dá)到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術(shù)的目標(biāo)。
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