《金屬材料與熱處理》教學的實踐策略
【論文關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理 興趣 教學效果
【論文摘要】《金屬材料與熱處理》是職高機械類專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，對于初中剛畢業(yè)即進入職校學習的學生來說，從未接觸過生產(chǎn)實際，學習起來普遍感到比較困難。文章通過自身實踐，探索了學好該課程的一些策略.
《金屬材料與熱處理》是職高機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學中多數(shù)學生都會感到比較難。筆者在幾年的教學實踐中探索了一些具體方法，茲介紹如下:
一、上好第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣
緒論是授課開始敘述課程內(nèi)容要點的部分。它概括總結(jié)了該學科的教學目的、基本內(nèi)容、發(fā)展史、在專業(yè)教學中的地位及學習方法，因此對教學有著不可低估的指導作用。俗話說，“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。講好這堂課，可使學生產(chǎn)生一種想聽課、愿意聽課、想學好課的良好狀態(tài)。對如何講好緒論這部分，筆者設(shè)計的第一堂主要包括兩個內(nèi)容。
1.舉例說明學習該課程的目的
《金屬材料與熱處理》課程的學習目的是:通過學習，使學生能夠正確地認識和使用金屬材料，合理地確定不同金屬材料的加工方法，充分發(fā)揮材料的潛力。教材只做了文字敘述，沒有舉例說明，學生對此沒有感性認識。為使學生較好理解此目的，可通過實物舉例說明。教師課前準備好銼刀、鋸條、卡尺、自行車主軸和滾動軸承，上課時給學生看，讓學生觀察考慮這些實物在加工生產(chǎn)時，是否可以選用同樣的材料?加工工藝過程又是怎樣的呢?學生根據(jù)使用情況很容易回答材料不同，但對具體如何選材及加工工藝過程就了解的很少。教師以滾動軸承為例來說明其選材與加工工藝過程:根據(jù)軸承必須具有高的硬度和耐磨性、高的彈性極限和接觸疲勞強度以及足夠的韌性和一定的耐腐蝕性的要求，在備料選材時應選用含碳量較高，含硫、磷及非金屬夾雜物較少的高級優(yōu)質(zhì)鋼，并加入一定量的合金元素。為降低硬度以改善切削加工性能，切削加工前要進行正火與退回處理，切削后為提高表面硬度要進行淬火和回火處理后，再用粗磨糾正淬火變形，最后用精磨消除總的變形。通過上述處理過程保證軸承的質(zhì)量。這樣，用生產(chǎn)中的實例，直觀地說明了學習該課程的目的及重要性，激發(fā)了學生學習的動力。
2.根據(jù)我國古代青銅文化舉著名的案例，激發(fā)學生興趣
舉例單一，不足以激發(fā)學生的學習興趣，可多舉幾個例子。筆者上課時給同學們補充了以下幾個例子:春秋末年干將、莫邪鑄劍的傳說;鑄造精湛、千年不銹的越王劍的故事;中國封建社會的煉丹(金)術(shù)等等。特別是越王勾踐劍，1965年剛出土的時候，仍然寒光閃爍、鋒利無比，20余層紙一劃而破，表面文飾清晰、精美，尾部有11個同心圓刻紋，其間隔僅有0.2mm，就是現(xiàn)代的加工技術(shù)也很難做到。通過豐富的實際案例，使學生學習該課程的興趣大增。
二、通過提問和演示強化教學效果
智力的核心是思維，而思維起源于問題。教師最高明的教學藝術(shù)在于啟發(fā)學生積極思維，使其智力發(fā)展達到最佳水平。在平常教學中，要十分重視“創(chuàng)設(shè)問題”，使學生在問題中，逐步形成良好的思維習慣，感受學習的樂趣，激發(fā)學生主動學習。例如在講授“金屬材料的性能”中，可提問:“自行車的中軸和鏈盒所用的材料，哪種需要較高的硬度和強度?哪種需要較好的塑性和韌性?為什么?”在介紹“碳素鋼”時，可提問:“家用電器上用于連接的螺釘、螺母和汽車輪子上用的螺釘、螺母可以選用相同的材料嗎?為什么?，這些與日常生活既接近又切合實際應用的問題使學生積極參與，踴躍回答。
而恰當?shù)恼n堂演示，則可把一些深奧難懂的問題直觀的反映出來，使學生通過獲得的感性認識加深對知識點的理解，從而達到深入淺出的教學效果。例如在講授“彈性變形與塑性變形”時，可以用兵乓球演示變形過程。在講授“鋼的熱處理方法”時，可以用鋼絲和鋸條演示“正火”和“淬火”過程.
三、合理運用多媒體教學，優(yōu)化教學手段
為了在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息和知識，可充分利用多媒體教學，來提高教學效果。利用多媒體教學具有可視性強的特點，把靜止的教學畫面動態(tài)地、連續(xù)地貫穿起來，使學生能夠通過動態(tài)的畫面，較輕松地理解教師的教學意圖。例如在講授“鐵碳合金的基本組織與性能”時，可展示鐵素體、奧氏體的晶胞示意圖，讓學生體會兩者晶格間隙的大小，可能溶碳的能力;展示鐵素體、珠光體、萊氏體的顯微組織，讓教室的空間得到廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室之中。在講授“鋼的熱處理方法”這部分內(nèi)容時，把“退回”與“淬火”操作過程錄象片段插入課件，使學生不出教室便可置身于工廠的車間之中，使學生所學到的知識更貼近生產(chǎn)實踐。通過這種手段，一方面使教學過程更緊湊，另一方面使教學內(nèi)容更直觀，達到了良好的教學效果。
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