基于績(jī)效技術(shù)的中職教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)管理
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 績(jī)效技術(shù) 校本培訓(xùn) 教師專業(yè)化
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論文摘要:從教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容出發(fā)，分析了駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。教師必須具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師技術(shù)能力應(yīng)將績(jī)效技術(shù)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理，細(xì)化教學(xué)模式，推行導(dǎo)師制、論文交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方法，鞏固培訓(xùn)成果，提高教師的教育技術(shù)能力。
1對(duì)中職老師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性
(1)對(duì)中職教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)是教育現(xiàn)代化的客觀要求。在教學(xué)上運(yùn)用信息技術(shù)，引起了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平?jīng)Q定了學(xué)生的素質(zhì)，影響到教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。
(2)開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)是教師專業(yè)化的需要。信息社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程，融人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，教育技術(shù)的應(yīng)用能力在教師整體專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)重要地位，對(duì)于其開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的作用。
(3)中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚教學(xué)改革。目前，由于中職生入學(xué)幾乎沒(méi)有門(mén)坎，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)逐年下降，集中表現(xiàn)為:學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分學(xué)生存在自卑心理，個(gè)性比較強(qiáng);學(xué)生不穩(wěn)定，學(xué)生流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中專生素質(zhì)下降給中職學(xué)校的課堂教學(xué)和學(xué)生管理等帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，必須改革傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學(xué)模式，采用與現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授導(dǎo)型和探究型教學(xué)模式，即改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用與現(xiàn)代教育技術(shù)相應(yīng)的新的教學(xué)模式是中職課堂教學(xué)改革的方向。
2教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀
采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程控制、重參與體驗(yàn)和合作交流的方法，用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來(lái)講教育技術(shù)，使受訓(xùn)教師將培訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)化到自己的教學(xué)行為中去，提高課堂教育教學(xué)效果。培訓(xùn)的內(nèi)容分為;①對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的能力的培訓(xùn)。內(nèi)容有Windows操作系統(tǒng)、Ofice。辦公軟件的操作和Flash課件制作。②對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式的培訓(xùn)。教學(xué)理念由傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)理念，即以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行�，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為中心。創(chuàng)建教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式教學(xué)模式，增加了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法和手段。③對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源、素材收集與整理和教學(xué)媒體的選擇與使用方面的培訓(xùn)。教育技術(shù)不等于信息技術(shù)。從以上內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是包括信息技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等內(nèi)容，它是以信息技術(shù)為載體，以新的教學(xué)理念和教學(xué)模式為內(nèi)容，以信息技術(shù)與課程整合為目的綜合培訓(xùn)。培訓(xùn)后，我們可以看到教師在課堂上一方面使用網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、課件信息技術(shù)手段授課，另一方面在教學(xué)模式上增加了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。
培訓(xùn)前，該校教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平參差不齊。課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)操作水平不高，會(huì)制作課件，用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課的教師不多。在計(jì)算機(jī)操作方面，青年教師比老年教師熟練，有些老年教師甚至是電腦盲。課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不明顯。
培訓(xùn)后，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和水平明顯提高。首先，學(xué)校加大了對(duì)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投人。目前學(xué)校建有12個(gè)多媒體投影教室，22個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，10個(gè)移動(dòng)投影機(jī)，教師都有自己的筆記本電腦。另外學(xué)校還建有與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園網(wǎng)，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生機(jī)房、辦公室、教室與因特網(wǎng)對(duì)接，這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)授課提供了良好的平臺(tái)。其次，教師的計(jì)算機(jī)操作水平比以前有很大的提高。絕大部分教師能用Word軟件制作電子教案，能用Excel軟件對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析處理，能用PowerPoint軟件制作演示文稿。部分教師可以用Rash制作高質(zhì)量的課件，能用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作個(gè)人網(wǎng)站，能從因特網(wǎng)上獲取需要的教學(xué)資源和素材，并能對(duì)其進(jìn)行加工利用�，F(xiàn)在，教師使用電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)設(shè)備和使用課件授課的多了。在課堂教學(xué)上增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生打磕睡的少了，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了，教師導(dǎo)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了。
3現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
(1)部分教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，他們參加培訓(xùn)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不高。有些教師對(duì)把教育技術(shù)和信息技術(shù)混為一談，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)掃盲初始階段培訓(xùn)以后計(jì)算機(jī)操作水平還可以，沒(méi)有再參加培訓(xùn)的必要;有些教師是迫于行政命令，為了拿到教育技術(shù)培訓(xùn)合格書(shū)評(píng)職稱才參加教育技術(shù)培訓(xùn)。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，影響培訓(xùn)效果。目前中職教育技術(shù)培訓(xùn)教材是參照中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)教材編寫(xiě)的，其中很多案例為基礎(chǔ)文化課的案例，對(duì)于中職學(xué)校大部分專業(yè)課教師沒(méi)有多大參考價(jià)值，不能解決他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。采用統(tǒng)一教材、集中時(shí)間培訓(xùn)，面對(duì)不同學(xué)校不同層次的教師缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
(3)培訓(xùn)后，相當(dāng)一部分教師仍然熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)采用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課不感興趣。一方面，不知道如何將信息技術(shù)與課程整合在一起;另一方面，根本不愿意用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課。在課堂上，教師能夠使用投影儀和課件授課，但是整堂課都是在老師的控制下，他們自顧自地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，雖然采用多媒體投影授課，增加了信息量，可以刺激學(xué)生的多種感官，提高教學(xué)效率和效果，但沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教材搬家，是穿新鞋走老路、，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師只是在省、市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩中使用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課，平時(shí)很少自覺(jué)自愿地用這種方式授課。
接受現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)的教師為何不愿意使用現(xiàn)代教育技術(shù)方式授課?原因有以下幾個(gè)方面。①教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間。很多教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式輕車熟路，思維定式使他們不敢嘗試一種新技術(shù)模式授課。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在特定歷史條件下發(fā)揮過(guò)作用，那就是，成本低，將系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生，然后學(xué)生反復(fù)記憶，學(xué)習(xí)效率高，適應(yīng)于應(yīng)試教育，但它不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)上廣泛應(yīng)用是必然趨勢(shì)，如果教師不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)將會(huì)被淘汰。讓教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不是一朝一夕能完成的;②教師的素質(zhì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的要求還有些距離�，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要具備熟練使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段的能力，還要求教師具有很高組織、管理和駕馭課堂能力。由于，在新的課堂教學(xué)模式下，大部分時(shí)間都是學(xué)生在活動(dòng)，教師由臺(tái)前退到幕后，起引導(dǎo)、組織和管理的作用。如果課堂組織管理不好，整堂課就會(huì)亂糟糟的，導(dǎo)致教學(xué)失敗;③教師不愿意花更多的時(shí)間和精力使用新的教學(xué)模式授課。教師使用與現(xiàn)代教育技術(shù)理念相適應(yīng)的新教學(xué)模式授課，比平時(shí)多花一倍的時(shí)間備課，比如教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)、課堂偶發(fā)事件的處理等;還有為了應(yīng)付學(xué)生提出的千奇百怪的問(wèn)題，教師要提前上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，擴(kuò)大知識(shí)面。教師采用新模式授課要比平時(shí)花更多的時(shí)間和精力，這是教師不愿意采用新模式授課的重要原因;④學(xué)校沒(méi)有形成教師采用新模式授課的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校在日常的教學(xué)管理中沒(méi)有針對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校內(nèi)也沒(méi)有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)不能得到及時(shí)解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮。
4加強(qiáng)校本培訓(xùn)，鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)成果
教育技術(shù)培訓(xùn)不是一次培訓(xùn)就能完成的，它有一個(gè)鞏固和完善的過(guò)程。該校針對(duì)所有教師經(jīng)過(guò)省教育廳組織的教育技術(shù)全員培訓(xùn)以后存在的問(wèn)題，也就是教師的信息技術(shù)水平提高、而教育教學(xué)能力沒(méi)有提高、教師不愿意采用現(xiàn)代教育技術(shù)模式授課的問(wèn)題，采取了校本培訓(xùn)的措施，鞏固培訓(xùn)成果。具體做法有以下幾個(gè)方面:
4.1將現(xiàn)代教育技術(shù)理念和教學(xué)模式細(xì)化，推行“116”課堂教學(xué)模式
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提出了新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可操作性不強(qiáng)，許多教師感到無(wú)從下手。為此學(xué)校通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、參考其它學(xué)校的做法，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)化，推出了“116”課堂教學(xué)模式。這里的“116"，指的是:一個(gè)電子學(xué)案(課前自主預(yù)習(xí)、課堂使用學(xué)習(xí)的方案);一個(gè)電子講稿(學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)的流程);6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(目標(biāo)引人、自主預(yù)習(xí)、合作展評(píng)、啟發(fā)解疑、探究達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)小結(jié))。先從全體教師中選拔優(yōu)秀教師，作為“116”模式教師學(xué)習(xí)標(biāo)兵，完全按照"116”模式授課，然后組織其他教師聽(tīng)課，再在全校教師中全面推廣。"116”教學(xué)模式一方面體現(xiàn)了多媒體、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的運(yùn)用，另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)中大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，將學(xué)生分成競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)小組，圓桌型按排學(xué)生座位，有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的角色起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。盡管這種模式是信息技術(shù)與課程整合是初級(jí)階段，存在這樣那樣的問(wèn)題，但它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育技術(shù)理念。
4.2實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，促進(jìn)青年教師教育技術(shù)能力快速提高
該校在編教師高級(jí)職稱占15%，中級(jí)職稱占40%，初級(jí)職稱占45%。初級(jí)職稱比例偏大，青黃(藍(lán))不接的局面十分嚴(yán)重。絕大多數(shù)是剛從高校畢業(yè)便進(jìn)人中職學(xué)校的年輕教師，雖然學(xué)歷高、熱情高，計(jì)算機(jī)操作水平高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)的駕馭能力較弱，不能按照新模式授課。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制能充分利用校內(nèi)的人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，幫助新教師縮短成長(zhǎng)期，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力。近3年中，學(xué)校安排36位新教師與本校中級(jí)以上職稱、教壇新秀、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、專業(yè)學(xué)科帶頭人進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，對(duì)指導(dǎo)教師提出除了生活上要關(guān)心青年教師外每月要完成“三個(gè)一”的輔導(dǎo)任務(wù)，即每月聽(tīng)一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導(dǎo)一次。要求青年教師要練“五能”，即課堂教學(xué)組織能力、文化知識(shí)功底及專業(yè)動(dòng)手操作能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力、教科研能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力。結(jié)對(duì)期結(jié)束，學(xué)校教務(wù)處對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.3定期舉辦中職課堂教學(xué)改革和教育技術(shù)應(yīng)用論文交流會(huì)
為了提高教師科研能力和教育技術(shù)水平，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次教師論文交流會(huì)，圍繞“中職課堂教學(xué)改革和教育技術(shù)應(yīng)用”為主題開(kāi)展研究，要求每個(gè)教師都要提交一篇論文，從中挑選優(yōu)秀論文，在大會(huì)上交流發(fā)言，并推薦參加省市優(yōu)秀論文評(píng)選。教師在實(shí)施教育技術(shù)新模式授課實(shí)踐中，對(duì)自己教學(xué)上遇到的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究，寫(xiě)成論文，這實(shí)際是教學(xué)反思的升華，共性問(wèn)題大家可互相學(xué)習(xí)借鑒，個(gè)性問(wèn)題會(huì)引起大家思考，集思廣益，共謀問(wèn)題的解決。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為:“成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思”，可見(jiàn)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。在校本培訓(xùn)中突出教師的參與和反思，引導(dǎo)他們把自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作思考的對(duì)象，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的偏差，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距，審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距，找出自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，形成改進(jìn)教學(xué)的新設(shè)想。論文交流給教師提供了交流分享、合作學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)平臺(tái)。通過(guò)寫(xiě)反思性論文交流，促使教師更深入地思考培訓(xùn)的內(nèi)容與自己教學(xué)之間的關(guān)系，促使教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)到的技術(shù)和能力，從而提高教師的教育技術(shù)能力。
4.4制定有利于學(xué)校推行教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，為教育技術(shù)推廣提供有力的保障
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和長(zhǎng)期性，校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)親自掛帥，成為該校教育技術(shù)校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，成立了以教務(wù)處和各專業(yè)部主任為主要成員、優(yōu)秀骨干教師參加的教育技術(shù)校本培訓(xùn)課題攻關(guān)小組。學(xué)校制定了教育技術(shù)校本培訓(xùn)3年規(guī)劃，并且形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)在推行教育技術(shù)新模式授課過(guò)程中部分教師存在懶惰思想或畏難情緒，采取必要的行政干預(yù)措施，例如對(duì)采用新模式授課的優(yōu)秀教師在課時(shí)津貼上給予優(yōu)厚，在教師晉級(jí)、晉職上優(yōu)先考慮，對(duì)于不用新模式授課的教師除了給予指導(dǎo)幫助外還要給予相應(yīng)的處罰，全校上下形成人人思教育技術(shù)、人人用教育技術(shù)的氛圍。
4.5采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式
校本培訓(xùn)可以采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)正好體現(xiàn)這兩種培訓(xùn)方式的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式有3個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是解決工學(xué)矛盾。打破時(shí)空界限，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)自由掌握。二是滿足培訓(xùn)個(gè)性化需要。即每個(gè)受訓(xùn)者可以根據(jù)白己當(dāng)前的能力，選擇合適的進(jìn)修模塊，體現(xiàn)了分層分級(jí)原則。三是節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。四是可以進(jìn)行在線交流。有什么疑難問(wèn)題，還可以向?qū)＜易稍儯浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)和專家輔導(dǎo)相結(jié)合，可以方便快捷提高教師的教育技術(shù)能力。目前這種模式已有實(shí)施的基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職學(xué)校都具備了應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)條件，這種模式也是當(dāng)今世界上最流行的體現(xiàn)以人為本的繼續(xù)教育新模式。為了推進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)模式在該校的應(yīng)用，學(xué)校組織計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)骨干教師，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源專門(mén)創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)站，為教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)提供了良好的平臺(tái)。該網(wǎng)站具有以下功能欄目:學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)資源、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流園地、教學(xué)案例，在線答疑，作業(yè)公告與作業(yè)提交等功能，基本上能夠滿足教師進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的需要。
總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化現(xiàn)代化的趨勢(shì)不可阻擋，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師不可缺少的素質(zhì)。如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，除了有計(jì)劃的集中培訓(xùn)外，還必須加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)管理，只有這樣才能鞏固培訓(xùn)成果，將績(jī)效技術(shù)與校本培訓(xùn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)利益最大化，使培訓(xùn)成果盡快轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。
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