關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究

　　語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。本論文就是對學(xué)前兒童語言教育的進行研究，希望對大家有幫助。

　　論文摘要："發(fā)展幼兒運用語言交往的能力"， 是學(xué)前教育機構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的"培養(yǎng)幼兒口頭語言表達的能力"到九十年代初提出的"發(fā)展幼兒運用語言交往的能力"反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋�、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力。

　　論文關(guān)鍵詞：語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

　　人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力�！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實踐中操作，需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析，使之具體化，否則改革的實踐就很難進行。

　　一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。

　　經(jīng)過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

　　語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

　　為了更好地促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

　�、� 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

　　交往是一種社會活動，語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

　　用社會的交際的觀點來看待語言，首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

　　由于人們認識到語言受環(huán)境的制約，因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?

　　我們認為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是"交際場合"。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。"場合"是指一定的時間、地點、情況。

　　在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素，自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此"交際場合"在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

　　現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮�、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

　　不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境--交際場合進行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

　�、� 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。

　　學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關(guān)鍵。

　　首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

　　其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂;同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實驗幼兒園的李建君老師從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，開展"廣而淺"的語言教育內(nèi)容值得借鑒：　　1、選擇幼兒自我認識及日常生活經(jīng)驗為幼兒語言教育內(nèi)容�！　∵@些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

　　二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象，要善于開發(fā)兒童的語言能力語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。

　　學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。兒童的語言交際在1-5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。

　　生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

　�、濉∈紫葟呐囵B(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

　　學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

　　大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達的東西。

　�、� 注意培養(yǎng)兒童的語言表達能力。

    發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

　　發(fā)展幼兒的口語表達能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

　　(1)豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

　　(2)鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

　�、绨l(fā)展幼兒運用語言交往能力的實證研究。

   長期以來，由于缺少對"語言"這個籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有"是否完整連貫"一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言;片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。

　　為了進一步探索發(fā)展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運用語言交往的能力進行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式(語言類型)。在此基礎(chǔ)上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

　　(1).創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。

　　在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)："看圖講述"是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，由于與主試共同感知著圖片，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

　　另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，"離圖講述"這一交往環(huán)境(場合)具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達在邏輯上必須完整連貫。

　　(2).將同一水平和同一幼兒(本研究共進行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組。

　　采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境)在兩種場合中的語言形式進行分析比較，比較的結(jié)果證實了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向;而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，兩者間的差異達到顯著程度。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一人向聽者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰�。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨述語言。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同，并能隨著語言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為，使自己的語言與環(huán)境相適合。

　　整個研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。

　　參考文獻(略)

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