談發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用
[論文關(guān)鍵字]主體作用 現(xiàn)代教育技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)
[論文摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要注意信息內(nèi)容的呈現(xiàn)策略.整合策略。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)語言情境，傳授知識，開展語言活動訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語自主學(xué)習(xí)。促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
引言
現(xiàn)代教育技術(shù)運用到英語教學(xué)已經(jīng)為許多教師所接受，但在實際操作中，學(xué)生的主體作用并未得以充分體現(xiàn)。如何真正地在英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是我們英語老師應(yīng)該著力解決的問題。
一、兩個概念
現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和環(huán)境條件，對學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。其功能和作用不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，快捷有效地傳遞和反饋信息，擴大知識領(lǐng)域和信息資源，而且能夠強化學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取新知，發(fā)展智能。為此，我們把現(xiàn)代教育技術(shù)研究的著眼點由主要研究教師“如何教”轉(zhuǎn)化為主要研究學(xué)生“怎樣學(xué)”，把現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的著力點由強化教師的“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生主體發(fā)展目標(biāo)的落實。
學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。英語中有句諺語:"YOU MAY TAKE A HORSE TO THEWATER, BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”多年的中學(xué)英語教學(xué)與研究證明，從增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體意識的角度來研究中學(xué)英語教學(xué)，能夠大大提高英語學(xué)習(xí)的效果，更重要的是，我們培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，使之適應(yīng)未來社會競爭的需要，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
二、存在問題
過去現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我們感到還存在明顯不足。一是在教改過程中，由于偏重了“如何實施教育和教學(xué)”的研究，忽視了“學(xué)生如何接受教育和自主學(xué)習(xí)”的研究，而導(dǎo)致在教學(xué)中過分強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)所用教材的容量和密度，以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的“強刺激”功能，雖然對教材起到了優(yōu)化作用，并且強化了教師的“主導(dǎo)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于被動接受知識、被動觀察思維的狀態(tài)，而且產(chǎn)生過度緊張疲勞的負面作用。
二是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面偏重了教材、教師、手段、教法這些客體教學(xué)因素的組合，忽略了主體教學(xué)因素的地位，教師和學(xué)生這兩個動態(tài)因素的互動作用沒有得到充分發(fā)揮。現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，雖然提高了信息傳遞和反饋的效率，但是只限于師生之間，以單向或雙向“以一對一”的方式進行，很少有學(xué)生之間，學(xué)生與集體之間的互動和影響。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也主要是教師的活動，學(xué)生在集體中只是“單兵作戰(zhàn)”，難以真正形成“主體”。
三、應(yīng)對策略
1.科學(xué)運用現(xiàn)代教育技術(shù)
在課件的設(shè)計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建;重視問題與問答方式的設(shè)計，課件既能用于課堂教學(xué)，又可用于學(xué)生自學(xué)。
(1)注意信息內(nèi)容的呈現(xiàn)策略
信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式有多種，學(xué)生對不同材料的記憶容量是各不相同，如對于圖像的記憶明顯超過對物品名稱的記憶。而同一種材料不同的表現(xiàn)形式對學(xué)生注意力的影響也是不同的。研究表明:在向?qū)W生傳遞文字信息時，文字置于屏幕上方 1/3處最易引起學(xué)生的注意，如果在文字的下方配以有聲音的運動的視覺形象時，學(xué)生對文字的注意力易被干擾。如果需要通過圖文來傳遞教學(xué)信息，制作出來的圖文不宜小，小的圖像不會引起學(xué)生的注意，相反還會引起學(xué)生的視覺疲勞。對色彩的運用直接影響到學(xué)生對信息的記憶。關(guān)鍵是搭配好主體與背景的色彩，可以采用明暗色調(diào)的差異來表現(xiàn)主體與背景，如白底黑字、自底藍字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合都較易閱讀。另外每幅畫面都應(yīng)做到重點突出。
學(xué)生的記憶還與材料的組合方式有關(guān)，心理學(xué)家比較了系列呈現(xiàn)方式(逐個按時間先后呈現(xiàn))、系列同時呈現(xiàn)方式(將材料分成幾批，按批先后呈現(xiàn))、同時呈現(xiàn)方式(將材料一次性同時呈現(xiàn))二種呈現(xiàn)方式。結(jié)論是系列方式下記得最多，系列同時呈現(xiàn)方式次之，同時呈現(xiàn)方式最少。根據(jù)此結(jié)論及記憶規(guī)律的“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”，應(yīng)注意安排好學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)次序。應(yīng)盡可能避免連續(xù)呈現(xiàn)同類型的學(xué)習(xí)材料。不得不連續(xù)呈現(xiàn)同類材料時，應(yīng)使教學(xué)流程盡量非線性化。通過增強交互性使學(xué)習(xí)者可以從任意位置開始學(xué)習(xí)。通過采取改變視覺材料和聽覺材料類型的方法來中斷序列，使回憶效果最差的中間段盡可能縮短，以此達到好的效果。如在一段文字之后，插一幅圖像來中斷序列，或在連續(xù)播放的聽覺材料后改換一幅畫面等。
(2)重視媒體信息的整合策略
要正確地運用媒體，首先應(yīng)該對每一種媒體的特性有所了解，在每一種媒體運用的過程中，都要思考這種媒體的運用有沒有充分發(fā)揮了它的特性。以文字媒體為例，它可以通過字體，字號和顏色的變化來表現(xiàn)知識，引起視覺重視的目的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的兩個實驗?zāi)軌蚪o我們以啟示:一是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過實驗證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94% 。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能用千操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽教師講課強得多。另一個是關(guān)于記憶持久性的實驗，結(jié)果顯示:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20% ,自己看到內(nèi)容的30% ,自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，這說明如果既能聽到又能看到，再通過交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，顯然這又指導(dǎo)我們要充分運用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)交互的情境，以使學(xué)生有更多主動參與的機會。
2.發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用
在課堂教學(xué)中，教師可采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生主動參與的程度;把教學(xué)內(nèi)容化為生活交際，組織開展師生之間、生生之間的多向交流與合作;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(1)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，開展語言活動訓(xùn)練
多媒體課件通過聲景.色的不斷變化讓學(xué)生看.聽.參與活動，這對提高學(xué)生的思維和表達能力十分有利，筆者針對不同的話題，從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片和視頻資料，給學(xué)生的語言活動提供了大量材料，創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景，例如在新課標(biāo)牛津高中英語Unit3 "Welcome to the unit”的導(dǎo)人時，筆者從網(wǎng)上下載了一些名人的圖片，如愛因斯坦，比爾蓋茨。然后提出以下問題“What are they famous for?”"Do you think they areamazing people?”“Wh y?”.引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自然引人本單元的話題"Amazing people"
奇，并能引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)下的《牛津高中英語》每個單元都有一些實踐活動如Word power, task, project.這些都是教學(xué)內(nèi)容的延伸，對學(xué)生的要求很高。根據(jù)現(xiàn)行的英語高考模式，這一塊老師不去涉及也沒有多大關(guān)系，但從學(xué)生終生發(fā)展的長期目標(biāo)看，我們要認真重視這些具體的創(chuàng)新實踐活動。如在教學(xué)模塊二第一單元Word power "Space Exploration”這一課，筆者選用了兩幅圖片導(dǎo)人課文，在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，筆者組織學(xué)生就以下問題展開討論:"What can make a good astronaut" "Would you liketo make space exploration in the future?”最后，筆者呈現(xiàn)從網(wǎng)上下載的美國火箭探測器“勇氣號”在火星上活動的圖片，以及在火星上拍下的圖片，并讓學(xué)生進一步思考“中美在太空探索上的差距”。從而激發(fā)了學(xué)生的民族責(zé)任感和對科學(xué)的熱愛。這樣的教學(xué)可以豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地學(xué)幾個有關(guān)方面的單詞。
(3)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及使英語教學(xué)從課堂延伸到課外。教師不能忽視網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的作用，要指導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)來提高自己的英語學(xué)習(xí)。將課堂學(xué)習(xí)與家庭自主學(xué)習(xí)連結(jié)起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《牛津高中英語》充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，讓學(xué)生有更多的空間去探索，交流。例如:在教學(xué)“Amazing people”前筆者把全班分為四個大組，給每一組布置一個任務(wù)。要求學(xué)生以小組合作的形式，在網(wǎng)上查找關(guān)于Mother Teresa, Bill Gates,Beethoven Zhang Heng的相關(guān)信息并制作成演示文稿，學(xué)生們對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常感興趣。不僅查到了這些人物的相關(guān)信息的資料，而且還下載了Mother Teresa聲像資料。在課上，學(xué)生們一邊播放演示文稿，一邊用英語進行交流，教師最后引導(dǎo)學(xué)生進行辯論:1.What kind of people are amazing people? 2. Whichof these people s achievements have the greatest effect on our livestoday?通過討論達到教書育人的目的。
學(xué)生還可以將課件拷貝或通過e-mail將課件發(fā)送到自己的郵箱中。我校網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)提供的教學(xué)反饋測評系統(tǒng)(BBS論壇，即時在線輔導(dǎo)，短消息)進一步溝通了師生間的信息通道，在校園網(wǎng)上開設(shè)的“學(xué)海無涯”等欄目都是將英語課堂教學(xué)向外延伸的重要舉措。另外，教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。如:(英語輔導(dǎo)報網(wǎng))、(英語周報)等都是適合的英語教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站。
總而言之，科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這對教師提出了更高的要求，教師要用好現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部，它只是常規(guī)教學(xué)手段上的進一步完善和發(fā)展，適時適度地使用多媒體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個很好的語言環(huán)境，才是真正的創(chuàng)新教學(xué)。
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