淺談小班化課堂轉型

　　論文摘要：實行小班化了，要想發(fā)揮"小班"的本質特征，其實對教師提出了更高更新的要求，我認為教師在課堂上必須從以下幾個方面進行轉型：一、做一名積極的互動者;二、做一名耐心的傾聽者;三、做一名細心的觀察者;四、做一名睿智的引導者。

　　論文關鍵詞：小班化 互動者 傾聽者 觀察者 引導者

　　小班化教學是指通過控制班級的學生數(shù)來創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，全面提高教學質量的班級授課制。人們常常認為，實行小班化了，那么教師的壓力就像班級的學生人數(shù)一樣會降低，但我卻不以為然，我認為要想發(fā)揮"小班"的本質特征，其實對教師提出了更高更新的要求，那么怎樣才能充分發(fā)揮班小、人數(shù)少的優(yōu)勢，更加突出學生主體呢?我認為教師在課堂上必須從以下幾個方面進行轉型：

　　一、做一名積極的互動者在傳統(tǒng)的"一言堂"、"滿堂灌"的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。

　　實行了小班后，我們學生的座位也一改傳統(tǒng)式的秧田式的坐法，而采用了小組團團坐、師生同坐、全班團團坐等坐法，這樣為師生、生生之間的互動提供了更廣闊的空間。那么，在學生互動時，我們教師要走下講臺，積極主動地參與到學生的互動中去，不是形式上的走一走、看一看、維持維持班級秩序等等，而應真正地融入到學生的討論中去，體會學生充分發(fā)表個人看法和獨到見解、大膽提問、爭答、辯論、相互啟發(fā)的過程，而且在與學生面對面互動的過程中，能及時地發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，大大提高了學習質量，并在互動的過程中，使學生對教師產(chǎn)生了一種親近感，增強了師生之間的情感交融，充分發(fā)揮了教與學兩方面的積極性。因為只有創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄"師道尊嚴"，充分尊重每一位學生。學生才能在一個民主、平等、和諧放松的環(huán)境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發(fā)出來。課堂上多用"請你大膽說出來你的想法"，"誰愿意說"，"誰來和和老師一起合作"等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生才會積極的參與到課堂上來，也更愿意表露自己的想法。

　　二、做一名耐心的傾聽者進入小班。

　　自然而然學生上課發(fā)言的機會和時間相對于大班來說有所提高，那么這時就需要我們教師能夠耐心地傾聽每一位學生的發(fā)言，當學生的回答與標準答案不一致時，教師不要以"你再想想"、"讓其他小朋友來幫幫你"等借口來打斷學生的發(fā)言，這樣其實是不尊重學生的表現(xiàn)，只有耐心地傾聽了學生所傳遞出的信息，快速并準確地過濾，捕捉學生思維點、優(yōu)劣點，對其正確的思維點、優(yōu)點予以肯定，對不正確的想法幫助學生予以引導，使其改正。

　　專心聽：學生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數(shù)個為什么?因而在教學中，尊重孩子們的求知欲，鼓勵孩子發(fā)問，并善于傾聽他們的問題，這是一名教師應具備的基本素質。在《給教師的一百條新建議》一書中，葉瀾教授說："要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。"是的，只有一次次面對學生們的問題，教師仔細傾聽著，微笑著加以肯定，并一一記在腦中，有的在教學中一個一個地給予了解答，有的鼓勵孩子們向書本、利用現(xiàn)代化高科技手段來尋求答案。這樣才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的新型師生關系。這樣的師生關系使得教師能在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，使得學生能在主動、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。

　　虛心聽：全班幾十個學生都各有差異，各具個性，對于一些學習問題，他們都有著自己的思考方法和想法。所以在課堂上，我們經(jīng)常會遇到孩子們的插嘴，有的會影響教師的教學進度，有的會影響課堂秩序，因而大多數(shù)老師會加以呵斥，或不予理睬。其實，很多學生的插嘴正是其創(chuàng)新思想的展示，教師若能虛心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，及時讀懂，就會對教學起一定的推動作用。把主動權還給學生，為他們提供更多的思考空間。學生的插嘴說明他正在積極思考著，這是有價值的"插嘴"。于是教師可以順著他的話語讓學生打開書本自學，并分組討論，最終形成共同的觀點。在這樣的教學中，教師要善待和利用好學生的插嘴，并及時把學生好的思想聚集起來，在學生中去集波成浪，師生共同推動課堂前進。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的不同見解，，而教師則要虛心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當學生爭論時，教師始終認真地傾聽著，并及時地捕捉學生富有創(chuàng)意的回答，給予了高度的評價。另外在學生爭論過程中，我們教師要學會準備，要仔細地聽，用心地記，及時判斷爭論的焦點，并幫助學生仔細分辯別人的發(fā)言，培養(yǎng)學生思維的清晰性、復雜性、系統(tǒng)性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。

　　只有教師耐心地傾聽，才會使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，從而精神飽滿，集中注意聽課，積極地思考問題，敢于質疑問題，使教師與學生之間的信息能夠實現(xiàn)"零距離"的交互。

　　三、做一名細心的觀察者"羅森塔爾"的實驗證明，教師的視野能監(jiān)控到28人左右，而小班化課堂就為我們教師關注到班級中每個學生提供了一種可能。

　　所以教師要成為一名細心的觀察者，切不可使班級中的個別學生成為視覺焦點或使個別學生成為視覺盲點。因為學生對知識的學習興趣都會通過他們的言行舉止或者面部表情所表現(xiàn)出來，所以教師要通過自己對學生的觀察，及時地調整好自己的教學行為，對整個課堂進行調控，讓每一位學生都有參與到課堂的機會，從而真正做到從每個學生的學情出發(fā)。在課堂中，教師只有掌握一些課堂觀察的技術，有意識有目的地對學生進行觀察，監(jiān)控整個教學過程才能對課堂活動作出調控。首先在日常教學活動中，教師應在不干擾學生的正常學習活動的情況下，將課堂觀察與教學行為自然地融合在一起，因為當學生一旦知道老師在觀察他們時，他們也許會非常緊張，這樣會使師生之間處于一種不自然的狀態(tài)中，學生會感到有壓力，所以在課堂中，教師應不動聲色地既要對課堂的全面情況進行監(jiān)控，又要根據(jù)課堂情境的特點和學生的表現(xiàn)對課堂活動或學生的個人行為進行重點觀察，從而達到對課堂活動的深入了解。其次，教師應排除一些主觀的傾向，對學生進行客觀的觀察。有一些學生，在一開始的時候，在某些方面給老師留下了不好的印象，教師不應以偏概全，而應對學生的其它方面進行觀察，從而對該生進行客觀的評價。

　　在課堂教學活動中，學生往往會出現(xiàn)一些意想不到的課堂行為，這就需要教師通過課堂觀察來對這些行為進行處理，從而保證課堂教學的順利進行。當觀察到學生出現(xiàn)注意力不集中做小動作時，教師應在不影響其它學生學習的情況下，采用手勢和盯視等暗示動作來提醒學生注意自己的行為。當觀察到學生在聽課無精打彩時，教師這時就應該創(chuàng)設一些活動情境如進行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發(fā)起學生學習的熱情。……總之，在課堂中學生會產(chǎn)生很多行為，這就需要教師進行有效的課堂觀察，靈活地處理課堂中發(fā)生的行為，提高課堂學習效率。

　　四、做一名睿智的引導者學生的思維是無序的，這是兒童一定年齡特征所決定的。

　　由于是小班課堂，所以參與活動及學習的機會就會大大增加，但不是說因為機會和時間多了，學生就可以想干什么就干什么，想說什么就說什么，所以在一定的時候就要求我們教師要充當一個睿智的引導者的身份，引導學生在這樣寬松的環(huán)境中，"敢想、愛想、會想"、 "敢說、愛說、會說"、"敢做、愛做、會做"。這主要表現(xiàn)在：當學生遇到困惑時，引導他們主動探究，一步步的解答疑惑;當學生在課堂上分神時，引導他們及時參與到自己的教學中;當學生在課堂上情緒高漲時，引導他們遵守必要的課堂常規(guī)等等。

　　知識具有一定的結構，這種結構形成了知識所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結和轉換，是一個動態(tài)的活動系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個有層次的要素，使學生的探索具有層次性。同時，教師要善于引導學生將注意力向課外轉移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的問題。教師要引導學生將學習內容變得寬泛，從生活中來學習、思考。由于學生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。在這種思想的指導下，教學與學習變得寬泛與更有效。只有從學生已有的現(xiàn)實出發(fā)，從具體的問題抽象概念，得出抽象的知識之后，再把它們應用到新的現(xiàn)實情境中去，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。通過這樣的過程，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)現(xiàn)知識的本質，而且培養(yǎng)學生應用知識的意識，提高解決問題的能力。

　　五、做一名巧妙的評價者由于是小班課堂，所以教師對學生在課堂上的評價機會多了、評價的人多了、評價的面更廣了。

　　所以這就要求我們教師能做一名巧妙的評價者，不管是對學生進行回答問題時的評價，還是對學生的課堂表現(xiàn)進行評價時，我們都要充分考慮學生對教師的評價的可接受性，不能只對學生一些不足之處進行評價，而應找出學生身上的"閃光點"，傾向于以鼓勵和表揚為主，這樣有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生強烈的求知欲，強化對學生的學力和人格的培育以及情感的陶冶，并且使課堂氣氛在這種評價中變得更融洽了。但也不是說就不能找缺點，而是應用巧妙的語言，在不傷其自尊的前提下，又能讓他認識到自己的不足。這樣才能真正地使教師的評價內化為學生自己的行為準則。

　　課堂評價應多元：對于教學而言，現(xiàn)代教育理論指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;在教學中實施多元化評價有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率;有利于因材施教，充分調動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生全面主動的發(fā)展。如果一堂課永遠是教師的幾句"好"、"好的"、"正確的"簡單評價，這堂課勢必有如一潭死水，無激情可言。這樣課堂太沉悶，太淡而無味了。長此以往，學生天生的學習熱情會逐漸弱化掉，直至變得厭倦、乏味學習起來。所以，教師在課堂上一定要想法改變單一的評價，采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，通過評價、分析學生的學習過程和反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到需要改進的方面，不斷提高課堂教學效率。

　　課堂評價應有效：所謂"有效"，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時，守口如瓶。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的。

　　課堂評價應真摯：真誠的情感是打動一切的源泉。教師的評價，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。在不少教師的課堂上，教師對學生的發(fā)言幾乎是清一色的"真棒"、"真優(yōu)秀"之類的表揚，結果使表揚庸俗化，使本來應該有效的激勵手段因使用不當而貶值。這是說教師評價中既要有表揚，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。這說明，在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。適當?shù)呐�評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。巴特爾說："愛和信任是一種偉大而神奇的力量。"真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學生的興趣。

　　總之，班變小了，但給我們教師探索的空間卻變大了，只要我們在課堂上不斷地創(chuàng)新、不斷地轉型，一定會在"小"班里得到"大"發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]《義務教育小學數(shù)學新課程標準》。

　　[2]《小班化教育課堂教學》 作者：成都師范銀都小學

　　[3]《小學小班化教育教學指南》作者：上海市教育科學研究普通教育研究所

　　[4]《給教師的一百條建議》 作者：蘇霍姆林斯基

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