試析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

　　論文摘要：在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)逐漸被提上議事日程。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)出更加輕松愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，保證所有的小學(xué)生都能夠以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。本文結(jié)合筆者進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;小組合作學(xué)習(xí)

　　所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師想方設(shè)法保證所有的小學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠從根本上改變“應(yīng)試教育”的模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，總結(jié)了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的一些看法，與同行共勉。

　　一、營(yíng)造良好的教學(xué)情境

　　為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，一定要營(yíng)造良好的教學(xué)情境。例如，教師可以在課堂上講述一個(gè)吸引人的童話故事或者是與小學(xué)生的實(shí)際生活存在著密切聯(lián)系的小故事，而教師將要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)也蘊(yùn)含在其中，通過(guò)這種方式，就能夠?yàn)樾�學(xué)生營(yíng)造出解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。新教材中涵蓋了許多情境教學(xué)內(nèi)容，也有非常漂亮的圖畫(huà)，這是與小學(xué)生的生活密切聯(lián)系的，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)情境創(chuàng)造了非常貼切的素材。

　　二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　教師一定要告知小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠及時(shí)學(xué)會(huì)課堂知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式展示出來(lái)，并且在小組中分解到每一個(gè)成員，讓小組中的所有小學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，保證每一個(gè)小學(xué)生都不閑著。只有這樣，小學(xué)生才能夠向著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，能夠積極解決教師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而防止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性現(xiàn)象的發(fā)生。

　　三、互相交流

　　確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生互相交流，以便通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著最為關(guān)鍵的地位。在這一環(huán)節(jié)，小組中的所有的小學(xué)生都按照他們自身的理解進(jìn)行探究，得到小組的學(xué)習(xí)成果。

　　四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　為了檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的成果，就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求小學(xué)生清楚地表達(dá)出他們的見(jiàn)解，并且，教師也應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或者評(píng)價(jià)其他組的合作學(xué)習(xí)情況，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)。教師在傾聽(tīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之后，也應(yīng)該根據(jù)不同的小組的具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況做出綜合性的評(píng)價(jià)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和具體實(shí)踐的密切結(jié)合，需要教師進(jìn)行不斷的探索總結(jié)。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的主要方法包括以下幾種。

　　一、合理地進(jìn)行合作小組的劃分

　　教師必須結(jié)合班級(jí)的具體情況，有目的地對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過(guò)這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好效果，保證學(xué)習(xí)成績(jī)不同的小學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力，讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的小學(xué)生也可以通過(guò)組員的幫助而獲得提高，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的小學(xué)生也能夠在互相合作和幫助他人的過(guò)程中變得更加自信。

　　另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對(duì)于小組的每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負(fù)責(zé)激勵(lì)、有的負(fù)責(zé)監(jiān)督、有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便提升每一個(gè)小學(xué)生的綜合能力。

　　二、將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

　　通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該重視將小學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成不同的小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，將每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)人成績(jī)轉(zhuǎn)化為小組總體成績(jī)。通過(guò)這種方式，能夠鼓勵(lì)小組中的每一個(gè)小學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力合作，更為重要的是，更多的小學(xué)生能夠同時(shí)得到教師以及同伴的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，都能夠體驗(yàn)到勝利的美好滋味。

　　三、 教師應(yīng)該在小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該不管不問(wèn)、任其發(fā)展，而必須從講臺(tái)上走到小學(xué)生中間去，及時(shí)進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每一個(gè)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立即采取有效的措施進(jìn)行整改。比如，如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的小學(xué)生不愿意參與討論，那么，教師應(yīng)該給予善意的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

　　四、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的密切結(jié)合

　　具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該一方面為小學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立自主的思考的時(shí)間和空間，另一方面，也應(yīng)該為小學(xué)生建立小組合作學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，讓小學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為本的先進(jìn)的教育理念，真正尊重小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正享受到成功的喜悅。

　　參考文獻(xiàn)

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