關(guān)于幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織的研究
論文摘要：幼兒園一日生活中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接中出現(xiàn)的時(shí)間即為過渡環(huán)節(jié)，由于對(duì)過渡環(huán)節(jié)教育作用認(rèn)識(shí)不夠，很多教師并不注重對(duì)過渡環(huán)節(jié)的組織，這是一線工作者在工作過程中需要改變與優(yōu)化的。教育者首先要了解過渡環(huán)節(jié)的重要性，形成正常的教育觀念，而后根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與興趣發(fā)展組織不同的游戲活動(dòng)，以豐富幼兒對(duì)過渡環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，同時(shí)讓過渡環(huán)節(jié)真正成為其他環(huán)節(jié)的銜接與鋪墊。
論文關(guān)鍵詞:一日生活 過渡環(huán)節(jié) 優(yōu)化
中班幼兒園一日生活是幼兒從來園到離園的全部經(jīng)歷，是幼兒展示自我、在幼兒園中進(jìn)行體驗(yàn)與創(chuàng)造的過程，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在"說明"中明確地提出來："要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。"這一理論導(dǎo)向向我們說明了生活的重要性，在一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得教師重視。我們常常能夠看到很多幼兒園一線教師對(duì)于幼兒的教育教學(xué)非常重視，在日常生活中同樣在意幼兒自理能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于過渡環(huán)節(jié)卻不夠重視，甚至很多教師忽略了過渡環(huán)節(jié)的存在，每當(dāng)完成一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入過渡環(huán)節(jié)，教師直接一句："請(qǐng)小朋友上廁所，回來以后馬上來上課。"就算完成了過渡，但是這樣的方式往往會(huì)出現(xiàn)一些管理混亂，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園出現(xiàn)的大多數(shù)事故都是由于在過渡環(huán)節(jié)中的管理不力而來。本文主要從分析過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換作用與教育效果出發(fā)，簡(jiǎn)單分析應(yīng)當(dāng)如何通過具體的措施將過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使過渡環(huán)節(jié)中的危險(xiǎn)減少、趣味性與教育性增強(qiáng)。
一、過渡環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換與教育過渡環(huán)節(jié)的存在讓幼兒園中不同的兩個(gè)生活或者教育環(huán)節(jié)得以銜接.
由于每一位幼兒的生活自理能力與學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力不一樣，在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出比較多的矛盾，如：在環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師說："等會(huì)兒要吃飯了，去準(zhǔn)備一下"有的幼兒便知道應(yīng)當(dāng)要做什么事情，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情，良好的記憶與適應(yīng)讓他們懂得安排自己的行為;但是中班幼兒自我控制能力稍差，還有一些幼兒由于不認(rèn)真聽、平時(shí)自理能力稍差、對(duì)下一生活或教育環(huán)節(jié)的記憶不足等原因卻造成了懵懵懂懂就過了過渡環(huán)節(jié)，這也就形成了在下一環(huán)節(jié)中很多幼兒出現(xiàn)混亂、一會(huì)兒就要上廁所、吃飯前未洗手等等問題。我們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中常聽到教師說中班不好帶，很大的原因就出于他們?cè)诿恳粋�(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的不穩(wěn)定。
在每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中都存在著教育契機(jī)，在過渡環(huán)節(jié)中，有效的語言交流能夠提高幼兒的表達(dá)能力，也能讓幼兒對(duì)生活環(huán)節(jié)更為理解;趣味的游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒獲得健康的生活體驗(yàn)，也形成了良好的生活習(xí)慣，對(duì)日常常規(guī)的遵守也會(huì)在潛移默化中得到教育培養(yǎng)，從而形成良好的生活行為與習(xí)慣。教師在發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒生活中的一些混亂表現(xiàn)以后，就應(yīng)當(dāng)要綜合分析，了解幼兒的原因，找出問題所在，從而全面地優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)。
二、以趣味內(nèi)容全面優(yōu)化過渡有活力的游戲、兒歌、故事、情境活動(dòng)等等都是幼兒非常喜歡參與的，并且在參與的過程中，幼兒也能夠因?yàn)榕d趣所在而從中吸收有益的信息，所以，教師可以在優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)中重點(diǎn)從游戲等方面入手，使幼兒的學(xué)習(xí)和環(huán)節(jié)的組織同時(shí)得到發(fā)展。
(一)多領(lǐng)域趣味游戲讓幼兒樂于參與
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出："兒童的學(xué)發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透。"在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中，教師也可用從多領(lǐng)域互相滲透等方面出發(fā)，從原來只以語言提示的行為中走出來，使得接受能力強(qiáng)的中班幼兒感受到更具有趣味性的過渡環(huán)節(jié)，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒進(jìn)行離園環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，教師沒有采取直接讓幼兒整理物品的方式，而是使用有趣的兒歌引導(dǎo)幼兒將自己的物品帶到座位上來："小花貓，靜悄悄，輕輕走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼兒跟著教師的兒歌情緒，模仿著小花貓輕輕走的樣子，有序地拿起了自己的書包走回到位置上坐好。而后，教師又開始使用音樂節(jié)奏的游戲，和幼兒做起了整理的工作，教師唱著自編的歌曲："輕輕抖一抖，快快鋪整齊，衣服疊一起，放進(jìn)小書包。""壓壓壓壓，快快壓一壓"幼兒在教師的帶領(lǐng)下，也跟著一起唱起來，簡(jiǎn)單的旋律，讓幼兒不僅僅學(xué)會(huì)了自己整理物品，也讓整個(gè)環(huán)節(jié)變得有序而充滿了教育價(jià)值。當(dāng)家長(zhǎng)來到幼兒園接幼兒時(shí)，看到的是一副整齊的畫面，而非幼兒坐在電視前看電視或者是幼兒到處亂跑。這些多領(lǐng)域游戲使幼兒更樂于參與過渡環(huán)節(jié)，也使得過渡環(huán)節(jié)更有序了。
(二)活力規(guī)則使幼兒更明晰銜接環(huán)節(jié)
在過渡環(huán)境中，有著一定的活動(dòng)規(guī)則，教師需要幫助幼兒明晰這些規(guī)則，以讓幼兒更了解接下來應(yīng)當(dāng)要做什么事情，中班幼兒是比較好動(dòng)而充滿探究興趣的，在幫助幼兒制定規(guī)則或者適應(yīng)規(guī)則時(shí)，教師需要注意方式的有趣，這樣才能夠使幼兒更樂于接受規(guī)則。這樣一來，幼兒才能夠?qū)Ω鱾�(gè)環(huán)節(jié)有一定的把握。如：在早操活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間，教師需要組織幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)。此時(shí)也是兩個(gè)活動(dòng)之間的過渡，為了讓幼兒從興奮的狀態(tài)中順利進(jìn)入到教學(xué)氛圍中去，教師組織幼兒開始喝水，并在喝水時(shí)對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)接下來的活動(dòng)內(nèi)容："喝水不亂走，水杯輕放下，拿起小書本，找找書上好朋友，輕拿輕放愛護(hù)它"一個(gè)規(guī)則兒歌，讓幼兒了解了喝完水需要去看書，并且看書的時(shí)候做的動(dòng)作應(yīng)當(dāng)輕柔等等。從這里我們可以看出，幼兒過渡環(huán)境中的規(guī)則存在不僅僅是讓幼兒了解到規(guī)則本身，也承擔(dān)著環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的重要作用，同時(shí)也在讓幼兒的身心得到一定的轉(zhuǎn)換，使幼兒更能夠投入到接下來的活動(dòng)中去。
幼兒園的一日生活由不同的環(huán)節(jié)組成，只有不留縫隙地重視所有環(huán)節(jié)的組織，才能夠確保一日生活的完整，使一日生活真正形成統(tǒng)一的教育職能。陶行知認(rèn)為："好的生活，就是好的教育。"當(dāng)我們重視了每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、教育效果以后，幼兒才能夠真正地體會(huì)到"好的生活"，而不是某環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、某環(huán)節(jié)散亂的矛盾型生活。重視細(xì)節(jié)才能組成完整整體，這是教師工作能力的表現(xiàn)，也是幫助幼兒形成認(rèn)真、堅(jiān)持、創(chuàng)新等良好品質(zhì)的好契機(jī)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出："幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。"當(dāng)幼兒從教師的言行、教育中感受到每一個(gè)細(xì)節(jié)的精致、認(rèn)真，他們同樣也能夠形成認(rèn)真、樂觀等品質(zhì)，這種品質(zhì)將伴隨著幼兒的一生，使之受益無窮。同時(shí)，當(dāng)幼兒的一日生活變得更規(guī)范、更整體化以后，教師的工作也將隨之變得更輕松，可以說，對(duì)生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化不僅僅促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)管理的規(guī)范化與教師管理的輕松化。
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