試論小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　論文摘要：教師要轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識;發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生創(chuàng)新思維;創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機;創(chuàng)設生活情境，啟迪創(chuàng)新思維;開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能;挖掘材料智力因素，拓展思維空間;借助“沖突”體驗，活躍創(chuàng)新思維;鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識。這樣才能真正激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　論文關鍵詞：觀念;創(chuàng)設;挖掘;激發(fā);體驗

　　一、轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

　　《2011版小學數(shù)學新課程標準》指出“學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎;獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。”就教師而言，首先必須學習現(xiàn)代教育理論，領會新課標的精神，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應新課程教學，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學教學，注重的是發(fā)現(xiàn)和學習知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和合作者。在具體教學上，應給學生留足創(chuàng)新的空間和時間，要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心的指導思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵學生的大膽創(chuàng)新，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生創(chuàng)新思維

　　弗懶登塔爾指出：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”教師在教學中，就要千方百計地設法啟動學生內(nèi)在的動力，使他們產(chǎn)生高漲的學習熱情，主動積極地參與教學活動，讓他們學有創(chuàng)見。為此我充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學習，并給學生提供適當?shù)膸椭�和指導。為此我從精心設置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內(nèi)容設計成具體的問題情境，讓學生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”。“我還有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。

　　三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機

　　興趣是最好的老師。眾所周知，導入是一節(jié)課的“序幕”，導入的質(zhì)量直接影響著學生的學習興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，根據(jù)教材的編寫特點，我是這樣設計導入的：“同學們，你們喜歡聽故事嗎?(生：喜歡)。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學生的學習熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學中，我還特別側重以游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學生營造自主探索、創(chuàng)新實踐的舞臺，讓學生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學活動。

　　四、創(chuàng)設生活情境，啟迪創(chuàng)新思維

　　生活中處處有數(shù)學，我們要關注學生的生活經(jīng)驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，感悟數(shù)學的形成過程。使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，為此教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學生在數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探索數(shù)學、認識數(shù)學和掌握數(shù)學。從而對數(shù)學產(chǎn)生親近感，增強他們的創(chuàng)新意識。

　　例如在學習“圓的認識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的?車軸為什么要裝在圓的中心位置?大家想知道嗎?今天我們就來學習圓，了解圓有什么特征。

　　這樣設計，迅速點燃學生思維火花，使學生認識到數(shù)學知識的價值，從而改變被動學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的習慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。

　　五、開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能

　　數(shù)學教學要結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生利用數(shù)學知識和數(shù)學思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識與創(chuàng)新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經(jīng)驗，開發(fā)一切有利于實踐活動的課程資源，使學生在數(shù)學化的過程中聯(lián)系生活實際，掌握數(shù)學的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

　　六、鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識

　　質(zhì)疑問難是思維的開端、創(chuàng)新的基礎。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓柱的認識”時，在學生認識了圓柱的特征后，我給學生質(zhì)疑的時間和空間，學生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓?還有的學生提出了從側面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點燃。因此，教學中教師應經(jīng)常鼓勵和提倡學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學生遇到不明白的問題時多想想“為什么?”、“這樣做可以嗎?”、“有沒有更好的方法?”使數(shù)學課堂教學不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學生的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)。

　　綜上，要將創(chuàng)新融入小學數(shù)學教學，關鍵是要轉變教師觀念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學能以學生為主，能為學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(略)

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