淺談幼兒園有效提問之我見

　　論文摘要：我們幼兒園今年的教研研究活動主題是：“關注有效提問，生成精彩活動”。上課是我們每天必須的工作，而有針對性的開展主題研究，對于我們每一個老師都是一個新的嘗試。在對幾位老師的活動提問有了幾次的觀察與研究后，我發(fā)現(xiàn)在我們的很多課上，那些有效的提問會成為整個活動的“魂”，是成功活動的重要因素，而那些無效的、低效的提問則會影響教學活動的質量。因此，我來說說我們幼兒園老師在教學提問中存在的不足，以及進行有效提問的策略。

　　論文關鍵詞：有效提問 存在的問題 有效提問的策略

　　(一) 教學提問存在的問題1、 提問過于單一且低水平。

　　我們常常很習慣的問幼兒：“對不對?”“好不好”“是不是”等等一大堆已有標準答案的問題，我們只是希望幼兒能按我們預期想的回答就行，活動就會非常順利地進行下去。這樣的問題會導致幼兒想都不用想就搶著回答，你不讓他說，他非得說，整個課堂表面看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上這樣的提問對發(fā)展幼兒的思維沒有任何幫助。另外老師的提問多為認知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關系的啟發(fā)性問題很少。

　　2、 不從幼兒實際出發(fā)的提問。

　　例如，在“獅子的假發(fā)”一活動中，老師問幼兒：“如果是你，你會用什么方法滅火?”這個問題對于幼兒來說是不適宜的，不在他認知水平范圍，結果就出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象。

　　3、 準備不夠充分就提問。

　　我們都有過這么尷尬的情況。一個問題問了，結果卻被幼兒的回答弄得愣在那里，只好說：“你先坐下”或者“這個問題你以后會知道的”等等。這樣的提問會導致幼兒留下許多遺憾，也調(diào)動不了他學習的積極性。

　　4、 提問層次不清楚，重復過多。

　　每一個提問都有它自己存在的必要。有些提問在活動中起著“關鍵人物”的作用，而有些提問也起著“輔助”的作用。但我們在教學過程中常常主次不分，重復過多。例如，在“認識<和>”一活動中，老師每一次出示圖片都會問：“圖片上有什么?有多少?可以用數(shù)字幾來表示?它們誰大誰小?”“他(她)說的對不對?到底有多少?我們一起來數(shù)數(shù)，好不好?”這個問題在整個活動中被問了很多次，幼兒也機械地重復回答了很多次，看似提問了一大堆，實際上空洞乏味。

　　(二) 進行有效提問的策略。

　　我們每一次的教研活動，老師們都會事先進行分工記錄，在課后的研討過程中，我們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進行研討，緊緊圍繞教研議題"如何進行有效提問"展開分析討論。通過對同一問題提問方式的反復比較、討論，詮釋對有效性提問的理解和認識。我覺得教師要做到有效提問，應該做到以下幾個方面：

　　一、在教學活動中，應該抓住重點進行有效提問老師要善于分析和挖掘教學內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設計好重點問題。如《龜兔賽跑》一活動中，老師就設計了三個重點問題：“請你猜猜烏龜和兔子會發(fā)生事?看看圖片，你覺得烏龜和兔子賽跑誰會贏?為什么?最后，怎么會是慢烏龜贏了?”這些問題是一根主線，針對性很強，能啟迪幼兒的思維，使幼兒不受干擾。

　　二、在教學活動中，由淺入深地進行有效提問。

　　老師們應該學會把一些較難的問題分成若干小問題，由淺入深地進行有效提問，讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗多角度地回答問題。如《四季媽媽的四個孩子》一活動中，我問：“秋天來啦，我們周圍有什么變化呀?”只有寥寥幾個小朋友回答：“天氣冷起來了”，隨后進入了冷場的狀態(tài)。老師可以問：“秋天來啦，樹葉寶寶怎么啦?”“田里的稻子變成什么顏色啦?”“小朋友們開始穿什么衣服啦?”“秋天來了，還有哪些東西發(fā)生了變化?”……如果這樣問，課堂氣氛會馬上好起來，大家都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗說出很多秋天的變化。

　　三、在教學活動中，利用多種手段進行有效提問。

　　1、老師提一些引發(fā)性提問，激發(fā)幼兒自主學習。如語言活動《小螃蟹找工作》，老師提出問題：“你覺得圖片上講了一個什么故事?”“小螃蟹為什么要去找工作?小螃蟹是怎么去找工作的?它最后有沒有找到工作?……” 這些問題既活躍了幼兒的思路，也引導他們主動地去探索故事的內(nèi)容。

　　2、老師提一些疏導性問題，幫助幼兒掌握較難的知識。如故事《小馬過河》，故事講的是小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨房去，路上遇見了一條河，牛說河水很錢，可以過去，小松鼠說河水很深，不能過。它們這么一說小馬也不敢過河了。小朋友很難理解，為什么同一條河卻有兩種不同的說法。這時老師提問：“牛說河水很淺，你覺得它說的對嗎?”馬上有幾個幼兒搶著說：“對的，我看見過的，因為牛長的很大的。”“老師又問：“那小松鼠說河水很深，不能過，不然要淹死的，你覺得它說的對嗎?”幼兒回答：“應該對的，小松鼠長的小呀。”老師又問：“那小馬和誰一樣大呢?”“牛!”大家異口同聲。“那你覺得小馬能過河嗎?”“能!”通過這種疏導性提問，既可以幫助幼兒從對方的角度思考，又可以擺脫以自我為中心的思考方式。

　　3、在最后提一些總結性的問題，幫助幼兒能更好地理解活動內(nèi)容。總結式提問有助于幼兒對已有知識經(jīng)驗進行歸納和綜合思考，也可以很好地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，增強語言的條理性。如語言活動《小兔過生日》，老師講完故事后，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容一邊分析一邊總結：“第一個來的是誰，它是怎么來的?它帶來了什么禮物?接著又是誰來了?一共來了幾位客人?”為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，還可以進一步提問：“還有哪些客人會來小兔家做客呢?它會帶什么禮物來?”

　　總之，有效提問是成功活動的重要因素。雖然提高有效提問的技巧是一個循序漸進的過程，但我相信通過園本教研的方式，我們多觀摩、多討論、多反思，老師們的有效提問技能就會不斷地進步和完善，我們的活動課會更加精彩!

　　參考文獻：

　　1、 《教師提問技巧》—韋倫

　　2、 教育活動中教師提問與回應的策略—《幼兒教育》2010年3月--郭麗

　　3、 淺談幼兒語言教育活動中的提問方式 -《早期教育》2008(08)--- 蔣晨

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