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淺談在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的興趣
論文摘要：自主探究學習是幼兒獲得經(jīng)驗、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，而激發(fā)幼兒探究興趣是培養(yǎng)幼兒自主探究學習的前提。探究興趣的培養(yǎng)首先就是要培養(yǎng)幼兒對區(qū)角游戲的興趣，這樣才能保證區(qū)角游戲的長期性。區(qū)角活動材料的不斷充實與更新，這是保證孩子對活動產(chǎn)生興趣的關鍵。材料的再次利用，是老師勞動的再次體現(xiàn)，可以起到資源共享的作用。對原有基礎上的區(qū)角活動進行挖掘和創(chuàng)新，是豐富區(qū)角內(nèi)涵的靈魂。區(qū)角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證。只要有了興趣和技能，孩子們就會很快樂的玩，并且能創(chuàng)造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng)造力更加結(jié)實，孩子的知識經(jīng)驗也就越來越豐富。
論文關鍵詞：區(qū)域游戲 提高幼兒興趣美國教育家約翰·杜威曾經(jīng)指出："在教育上，人格比學科重要。知識并不是目標，只有個人的自我實現(xiàn)才是目標。"雖然杜威的言論有實用主義哲學的個人中心傾向，但他對人自身價值的強調(diào)卻是有積極意義的。自主探究學習是幼兒獲得經(jīng)驗、發(fā)展思維、提高能力的主要方式，而激發(fā)幼兒探究興趣是培養(yǎng)幼兒自主探究學習的前提�？梢娪變禾骄颗d趣的培養(yǎng)比幼兒獲得知識的多少更為重要。探究興趣的培養(yǎng)首先就是要培養(yǎng)幼兒對區(qū)角游戲的興趣，那樣才能保證區(qū)角游戲的長期性。我認為可以從四個方面進行嘗試：
一、區(qū)角活動材料的不斷充實與更新，這是保證孩子對活動產(chǎn)生興趣的關鍵。
如小班美工區(qū)有一個"面條小鋪"，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習剪紙：幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的"面片"，也可以沿直線剪出筆直的"拉面"，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的"方便面"。其中，制作"面片"相對簡單，"拉面"的生產(chǎn)則需要幼兒在剪紙時有較強的手部控制力，制作"方便面"顯然對幼兒的動作精細度提出了更高的要求。這種層次性設計讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。隨著剪紙熟練程度的提高，大部分幼兒已不再滿足于制作簡單、不規(guī)則的"面片"了。教師敏銳地捕捉到這一現(xiàn)象，及時對材料進行刪減，撤去了廣告紙。于是"面條小鋪"里只生產(chǎn)"拉面"和"方便面"了。
時間長了，幼兒對加工面條漸漸失去了興趣，去"面條小鋪"的幼兒越來越少了。一天，教師向大家展示了一根很長很長的"面條"，在孩子們好奇的目光中，教師為"面條加工廠"添置了膠水和棉簽， 并布置了一個新任務--做一根很長很長的"面條"。于是，"面條小鋪"又熱鬧起來，孩子們紛紛探索和嘗試把"面條"變長的方法。他們不約而同地用上了教師提供的新材料，把剪好的"面條"一根接一根地黏起來。他們還發(fā)現(xiàn)，制作面條時要盡量沿著線條剪，剪得更仔細，才能避免把紙條剪斷，讓面條變得更長。而如何把紙條黏得又整齊又牢固也是一種新的挑戰(zhàn)。教師適時添加的材料重新激起了幼兒的探索興趣，為幼兒提升經(jīng)驗和操作水平創(chuàng)造了新的契機。隨著經(jīng)驗的積累，"面條加工廠"生產(chǎn)的面條越來越多，越來越長了。一天，教師把生活區(qū)里"喂小動物吃飯"的操作材料擺到了"面條小鋪"�？匆姀堉笞彀偷男游�，馬上有孩子建議："我們喂小動物吃面條吧!"他的提議立即得到大家的響應，孩子們都來喂小動物吃長長的"面條"：有的捏著"面條"的一端，高舉著手嘗試把"面條"的下端放進小動物的嘴里;有的先把"面條"的下端放進小動物嘴里，然后雙手邊送邊拉。在教師的引導下，幼兒把不同區(qū)角的兩組材料進行了組合，使逐漸失去吸引力的材料重新散發(fā)魅力，延伸出新的活動內(nèi)容。
二、材料的再次利用，是老師勞動的再次體現(xiàn)，可以起到資源共享的作用。
本班材料經(jīng)過幾次利用將失去它的功能，如何再次開發(fā)它的功能，變廢為寶，最佳途徑是與同齡班進行交換，讓廢棄的材料重新發(fā)揮余熱，這樣可以減輕教師準備材料的精力，還節(jié)省了材料。
三、對原有基礎上的區(qū)角活動進行挖掘和創(chuàng)新，是豐富區(qū)角內(nèi)涵的靈魂。
每個活動區(qū)都是教師通過精心設計、選材而定的，但孩子經(jīng)過幾次參與，會對這個區(qū)角逐漸失去興趣，如果改變區(qū)角的內(nèi)容，那又將需要大量的時間和材料，并且還受到場地的限制，因此，我認為改變區(qū)角的形式或增加一些環(huán)節(jié)，都能重新注入活力，也是切合實際的選擇。如：小班幼兒剛剛?cè)雸@不久，最喜歡的就是角色游戲，為此，我在活動區(qū)域設立了理發(fā)店、娃娃家、小醫(yī)院和小菜場等，各區(qū)域的分隔基本上是以玩具櫥為主，并沒有明顯的區(qū)別。一天，心心最先來到幼兒園，她在活動室里轉(zhuǎn)了一圈，就徑直走進了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上抱起了娃娃。隨后進來的小玉沒有多做思考，就來到了小醫(yī)院，他拿起小聽筒和小針筒，像模像樣地當起了小醫(yī)生。 陸陸續(xù)續(xù)進來的其他幼兒都會在一番觀察后，找到自己喜歡的游戲區(qū)域，每個幼兒都玩得很投入，很開心。
進入小班下學期，班上的幼兒仍然對角色游戲很有興趣，而角色游戲的內(nèi)容還是和小班上學期一樣，有娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場。今天是仔仔一個來到幼兒園，她想也沒想就走進了娃娃家抱起了娃娃。隨后而來的彤彤也快步來到娃娃家開始燒飯。很快，娃娃家便人滿為患了，可活動室中的其他區(qū)域卻少有人問津�？吹蕉苟挂蚕霐D進娃娃家，我便向他建議道："娃娃家的娃娃病了，可是小醫(yī)院沒有小醫(yī)生，你去當小醫(yī)生給娃娃看病好嗎?"誰知，豆豆一臉不悅地使勁搖搖頭，最后還是擠進了娃娃家。這天，有十多個幼兒在娃娃家做游戲，自然，他們玩得并不盡興。小班幼兒的自主性游戲以角色游戲為主，從以上兩個實例看，他們對于游戲內(nèi)容的反應是大相徑庭的。是什么原因讓原本很吸引幼兒的游戲內(nèi)容，變得無人問津呢?我想，游戲材料、空間分隔都會給幼兒帶來不同的游戲引導。小班上學期的幼兒喜歡在桌面上操作和擺弄這些游戲材料，因此，當時對娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場這些區(qū)域進行平行分隔是比較適宜的。 但到了小班下學期，幼兒開始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。因此，游戲區(qū)域的分隔就應該有所變化，如果還是一成不變的平行分隔，幼兒就不會有新鮮感，也就影響了幼兒游戲的積極性。
隨后，我把幾個區(qū)域的分隔進行了調(diào)整。把小醫(yī)院分隔成"門診"和"病房"兩個區(qū)域，在小醫(yī)院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來到小醫(yī)院。有的在"門診"忙著給病人打針，有的則躲進了"病房"當起了小病號，小醫(yī)院里人丁興旺。我縮小了理發(fā)店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發(fā)店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發(fā)店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場的整體位置和空間進行重新劃分和排列：把小菜場的貨架圍成一個圈，使賣菜人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場雜亂無章的環(huán)境。 通過這樣的調(diào)整，不同活動區(qū)域的特性和功能更加凸顯，原本沒有發(fā)展空間的游戲又有了新的展示內(nèi)容。
四、區(qū)角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證。
區(qū)角活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。幼兒在游戲時，教師是很好的觀察者，在發(fā)現(xiàn)問題時，教師又扮演引導者的角色。如一次游戲時，我發(fā)現(xiàn)我們班有個小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子會掉在地上灑在桌上，我在一旁看的很著急，也很生氣，實在是憋不住了，就跑過去邊幫他舀邊訓斥他，陳老師看見了，連忙阻止我的行為，讓我不要打擾他的工作。是啊，在區(qū)角游戲時，教師要給幼兒充分的操作探索時間，不要急于直接指導，盡可能讓孩子獨立、主動開展游戲，多放手、多鼓勵、少包辦。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。且每次活動中，教師還要做個賞識者。孩子們一個小的發(fā)現(xiàn)、一件小的作品，教師都應加以肯定，教師盡量能把幼兒的所有"成果"展示出來，如平面的作品張貼出來 ，立體的作品可懸掛在空中或擺設在桌、柜上，給幼兒一個直觀的成功體驗。
總之，教師應該仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設計活動。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應，并據(jù)此對材料進行調(diào)整。
幼兒對區(qū)域活動的興趣是逐漸提高的，如果興趣維持之好，那技能也就提高了。只要有了興趣和技能，孩子們就會很快樂的玩，并且能創(chuàng)造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng)造力更加結(jié)實，孩子的知識經(jīng)驗也就越來越豐富。
參考文獻
1.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀
2.華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998.12.
3.林佩芬：幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究
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