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試析應(yīng)用文教學(xué)中的寫作實踐應(yīng)用
論文摘要：在日常的辦公、生活中，應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來越廣泛，在提升我們的辦公水平的同時，也促進了人與人、地區(qū)與地區(qū)之間的交流。所以說，應(yīng)用文寫作是學(xué)生步入職場前必須具備的技能之一，是日常辦公的需要。應(yīng)用文課是高職院校選修課程的重要組成部分，應(yīng)用文教學(xué)的目的是提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的技能。在實際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，還阻礙著應(yīng)用文課的優(yōu)化和完善。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué);寫作實踐;應(yīng)用分析
受教學(xué)指導(dǎo)思想以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，當(dāng)前應(yīng)用文課教學(xué)中存在的問題越來越多，已嚴(yán)重阻礙著高校應(yīng)用文課程的完善和發(fā)展。筆者認(rèn)為，重視程度不夠、對學(xué)生認(rèn)識不清、教學(xué)流于形式、教材把握不準(zhǔn)確、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是當(dāng)前應(yīng)用文課教學(xué)存在的主要問題，阻礙著引用文寫作實踐性的提高。
一、應(yīng)用文教學(xué)存在的問題
1.重視程度不夠。
應(yīng)用文課并不是高職院校的必修課程，這決定了應(yīng)用文課在課程設(shè)置上不受重視。其次，應(yīng)用文在考試中的地位并不明顯或并不重要，導(dǎo)致了部分授課教師和學(xué)生對其不重視。沒有學(xué)校的重視，應(yīng)用文教學(xué)的師資力量得不到保證，教材、教學(xué)理念也不能得到及時的更新;學(xué)生不重視，則會在課堂上出現(xiàn)聽音樂、聊天、看課外書的現(xiàn)象。
2.對學(xué)生認(rèn)識不清。
高校生源來自于全國各地，有農(nóng)村，有城市，不同的地方，教學(xué)資源的分配不一樣。在城市，師資力量豐富，教學(xué)設(shè)備充足，教學(xué)理念先進，這就使得城市的學(xué)生很可能從小就接觸過應(yīng)用文，甚至具備較好的應(yīng)用文寫作技巧和知識;在農(nóng)村，無論是師資力量，還是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念都存于絕對的劣勢，學(xué)生整體應(yīng)用文知識、技巧水平都無法與來自城市的學(xué)生相比。最重要的是城市與城市、農(nóng)村與農(nóng)村也存在較大的差別，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。而大學(xué)應(yīng)用文課教材卻是一樣的，教師的教學(xué)面向的是全體學(xué)生。如果教師不能對學(xué)生有一個清晰的認(rèn)識，過分強調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，那么勢必會有部分學(xué)生跟不上教學(xué)進程，部分學(xué)生又覺得教學(xué)進程過慢，無法統(tǒng)籌兼顧，那么應(yīng)用文課教學(xué)的質(zhì)量就很難得到進一步的提升。
3.教學(xué)容易流于形式。
應(yīng)用文是實用性文體的統(tǒng)稱，注重實踐性，無論是格式的把握還是寫作技巧，都需要在實踐中進行驗證和磨煉，而形式教學(xué)無論如何都無法提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重實踐是應(yīng)用文課教學(xué)的要求，所以我們廣大教師在應(yīng)用文課教學(xué)中，一定要注重理論知識與實踐的結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)文化授課方式中過分注重格式的死板硬套，卻不在實踐中引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)和感悟;過分注重教材文化知識點的理論學(xué)習(xí)，卻不能在實踐中來驗證知識點。總之，應(yīng)用文課是一項實踐性非常強的課程，無論是技巧特性還是格式等知識點都應(yīng)在實踐中進行驗證[1]，不能流于形式。
4.教材把握不準(zhǔn)確。
與其他學(xué)科的教材相比，應(yīng)用文課的教材有自身的特殊性，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師并沒有意識到這種差異性，無法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材為中心”的思想，不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)選擇教學(xué)的重點和方向，比如文秘專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟類文書的寫作、實驗報告文書的寫作，而沒有著重介紹行政公文的寫作[2]，既不利于學(xué)生應(yīng)用文技巧的提高，也大大降低了應(yīng)用文的實用性，給應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展帶來長遠的傷害。
5.教學(xué)方式單一。
與其他普通學(xué)科相比，應(yīng)用文選修課教學(xué)極容易受到學(xué)生個性化特征的影響，而教學(xué)強調(diào)一體化和統(tǒng)一性，這就使得學(xué)生的個性化需要得不到滿足。應(yīng)用文選修課的教學(xué)對象是學(xué)生，而這些學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力等又是不盡相同的，若只采用一種教學(xué)模式，則無法兼顧學(xué)生的個性化需求。
6.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
與復(fù)雜龐大的教學(xué)內(nèi)容相比，應(yīng)用文選修課教學(xué)時間較少，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。通常情況下，為了彌補課堂教學(xué)的不足之處，教師會引導(dǎo)學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，但是否實行在很大程度上要靠學(xué)生的自覺性，學(xué)生是否練習(xí)教師無從得知。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況不容樂觀，對實際的教學(xué)效果幫助不大。
二、應(yīng)用文教學(xué)問題的對策
1.加強對學(xué)生的了解。
應(yīng)用文課教學(xué)的開展要立足于學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是我們教學(xué)的對象，只有對他們有一個充分的了解，我們才能在教學(xué)進程、方向、重點的把握上游刃有余，才能做到教學(xué)重點和方向的及時遷移。具體的方法如下：在進行教學(xué)之前，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平進行初步的調(diào)查;在教學(xué)的過程中聽取學(xué)生的意見和建議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進程。
2.實施差異化教學(xué)。
個性化差異的存在，使得學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中形成的感受、體驗和認(rèn)知也是不盡相同的。如果教師不能克服教學(xué)整體的求同性與學(xué)生個體差異之間的矛盾，那么學(xué)生將逐步喪失應(yīng)用文學(xué)習(xí)的動力，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)對學(xué)生之間的個性化差異有一個清晰的認(rèn)識，正視學(xué)生天賦的差別，對學(xué)生進行分層分類，實施差異化教學(xué)。在分層分類完成后，針對個性化的問題，教師可以進行一對一教學(xué)，突出教學(xué)的重點和方向;針對普遍性的問題，教師可進行統(tǒng)一的講授和解答[3]。實施差異化教學(xué)的主要任務(wù)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的特點制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能得到最大的發(fā)揮。注重教學(xué)方法的應(yīng)用，可進行分組教學(xué)，讓基礎(chǔ)知識好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，在實施差異化教學(xué)的過程中一定要克服人多時少的限制，這是差異化教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，差異化教學(xué)應(yīng)以基本理論和知識的講授為主，在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上開展有針對性的疑難問題解答，普遍性的問題統(tǒng)一解決，個性化的問題單獨解決;在輔導(dǎo)個別同學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)督促其他學(xué)生進行練習(xí)，最大限度地利用教學(xué)時間。同時，鼓勵學(xué)生多利用課外時間進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足之處。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在應(yīng)用文選修課教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生興趣和愛好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。在課堂上，教師給出一個實例，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進行寫作，并組織應(yīng)用文寫作比賽，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文運用的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，讓學(xué)生無論在課堂上還是課下都能積極地勤學(xué)苦練。同時鼓勵學(xué)生多參加應(yīng)用文比賽，啟發(fā)學(xué)生的好勝心理和進取精神，讓學(xué)生在比賽中尋找自己的不足之處，在實踐中不斷改進自身的應(yīng)用文水平，彌補應(yīng)用文選修課教學(xué)的不足之處。并且，參加應(yīng)用文比賽不僅有利于學(xué)生應(yīng)用文技巧水平的提高，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這是因為，實踐活動是學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己、重新認(rèn)識自己的一個過程，在這個過程中學(xué)生可以不斷挖掘自身的潛力，不斷得到人們的關(guān)注和認(rèn)可，然后形成自己的感悟和理解，促進自身人格的完善，甚至把應(yīng)用文學(xué)習(xí)嵌入到自己的日常生活中，這對學(xué)生今后發(fā)展有著積極的促進作用[4]。所以，我們的應(yīng)用文選修課教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過程中得到快樂，讓應(yīng)用文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在動力。也可以挪出一些時間和空間，組織學(xué)生交流自己的興趣和愛好，讓參賽學(xué)生介紹自己應(yīng)用文的體驗和收獲，介紹自己在實際生活應(yīng)用應(yīng)用文的經(jīng)驗，引發(fā)其他學(xué)生參與的興趣。此外，現(xiàn)有的應(yīng)用文課教師都是在以競技為主體的課程體系中培養(yǎng)出來的，不適應(yīng)體育專業(yè)教育的目標(biāo)，所以我們要加強教師培訓(xùn)，增強教師對應(yīng)用文課教學(xué)的認(rèn)識，改變“以教材為中心”的錯誤思想觀念，確保能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有重點、有方向地進行教學(xué)。
4.定期舉辦課堂活動。
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，教師是課堂的主角，教師教的時間多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被教師的教學(xué)活動大量占據(jù)，學(xué)生很少對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)和分析，更難把已學(xué)的知識和當(dāng)前的知識進行系統(tǒng)的對比和聯(lián)系，學(xué)習(xí)全部是通過課堂灌輸來實現(xiàn)。長久以往，學(xué)生被碾壓的喘不過氣來，使得學(xué)習(xí)失去趣味性，積極性自然不高，實際的教學(xué)效果可想而知。對于學(xué)生而言，自由學(xué)習(xí)空間非常重要。在自由的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以對應(yīng)用文的格式、特點、寫作技巧等相關(guān)知識進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，以方便自己的理解和記憶。在每一堂課上，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識，溫習(xí)學(xué)習(xí)過的，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的，避免學(xué)生因貪玩而無法進行自由學(xué)習(xí)。
比如，模擬日常辦公中所需的文宣進行應(yīng)用文寫作比賽。在比賽中要求學(xué)生盡量把學(xué)過的知識或課文中的技術(shù)應(yīng)用其中。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，還能讓學(xué)生有充足的時間來進行思考和總結(jié)。值得注意的是，在活動進行中，教師應(yīng)注重把握活動發(fā)展的方向，確保比賽與教材內(nèi)容有關(guān)或者是教材知識的總結(jié)和延伸。無論學(xué)生的具體表現(xiàn)如何，都應(yīng)給學(xué)生予以肯定，鼓勵學(xué)生多思考、多說、多動手。在這樣的一個自由的互動性強的空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會得到提高。
三、結(jié)語
應(yīng)用文教學(xué)是一項系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容的集合，具有較高的實踐性，單一的教學(xué)手段和落后的教學(xué)思想注定不適應(yīng)應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展和進步的需要。要想提升應(yīng)用文課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強對學(xué)生的了解、豐富教學(xué)形式、實施差異化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、加強對教師的培訓(xùn)，推進應(yīng)用文教學(xué)由單一的技術(shù)教學(xué)向全方位立體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅要提高學(xué)生的寫作技巧，也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動進行應(yīng)用文寫作，提升應(yīng)用文的實用性。
參考文獻：
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[3]張鑫。中國現(xiàn)代最早的寫作教學(xué)論———劉半農(nóng)《應(yīng)用文之教授》的實踐品格以及當(dāng)下思考[J].理論學(xué)刊，2011，(10)：125-127.
[4]楊曉麗。寫作實踐在應(yīng)用文教學(xué)中的重要作用[J].文學(xué)教育(中)，2014，(5)：148.
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