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論語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

時(shí)間:2023-06-14 01:42:03 論文范文 我要投稿

論語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  論文摘要:課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn),因此,如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中,是我們目前必須探討的課題。

論語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué);培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

  葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書, 自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。那么,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

  一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí),獨(dú)立尋疑,營造自主學(xué)習(xí)氛圍

  良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中,首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時(shí),按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍,為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《從百草園到三味書屋》一課,學(xué)生提出“作者在第一段中說百草園在是樂園,那就該記憶深刻,可作者卻說‘似乎確鑿’只有一些野草?如果說捕鳥是是對(duì)景物描寫的補(bǔ)充, 是在突出百草園的趣味, 那么長媽媽講故事還有必要寫嗎?”等問題,通過課前預(yù)習(xí)研讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間,學(xué)生之間交叉吸引,設(shè)疑答疑,使教師由獨(dú)角演員變?yōu)闀r(shí)常指點(diǎn)一下的導(dǎo)演,學(xué)生也由無精打采的觀眾變?yōu)楸M顯風(fēng)采的演員,由被動(dòng)接受變?yōu)樽灾魈剿,提高了課堂教學(xué)的效果。

  二、明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

  在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,學(xué)習(xí)目標(biāo)都能以導(dǎo)學(xué)案的形式清晰地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己要努力的方向,那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo),教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》。教師在上課之時(shí)興奮地說:“昨天大家預(yù)習(xí)了《爸爸的花兒落了》這篇課文,這篇課文非常貼近我們的生活,聽說大家都有許多感受,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學(xué)們爭著舉手發(fā)言:“我感受最深的是父親對(duì)女兒的關(guān)愛,也就是父親的濃濃深情。”“我理解了父親打我和我挨打之事。”師相機(jī)說:“那就請(qǐng)同學(xué)們想想對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你想用什么方法學(xué)習(xí)?請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。15分鐘后把你的學(xué)習(xí)心得闡述給大家聽。這樣,全班同學(xué)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

  三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神

  古人說:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,有疑問,才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思,必先教有疑。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《最后一課》在宣布散學(xué)的部分閱讀后。學(xué)生提問:韓麥爾先生為什么聽見鐘聲、號(hào)聲,臉色慘白?文中的我為什么覺得他從來沒有這么高大?韓麥爾先生在黑板上寫兩個(gè)字,為什么要使出全身的力量?為什么寫完字后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只做手勢?學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書,互相議論,自主探索解決。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,再逐個(gè)解決問題,每解決一個(gè)問題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感,慢慢地增強(qiáng)了自信心。養(yǎng)成思考的習(xí)慣,隨之,自主探索學(xué)習(xí)的能力也就產(chǎn)生了。

  四、讀中感悟,品味語言,進(jìn)行自主閱讀獲取

  古人云:“書讀百遍,其意自見。 ”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語氣的輕重諼急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。如:在引導(dǎo)朗讀《安塞腰鼓》時(shí),先讓學(xué)生選擇文中你認(rèn)為最生動(dòng)、最感人、最喜歡的語句進(jìn)行自由品讀,然后交流共同欣賞,有位學(xué)生選擇的語句是:驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。他說我覺得這段話寫出了安塞腰鼓的豪放、 壯闊和火烈。還有位同學(xué)讀到:這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。這段話突出了安塞腰鼓的巨大威力。學(xué)生自由地表達(dá)感受,走進(jìn)了作者的情感世界。 理解能力也隨之增強(qiáng)。

  五、自讀感悟,討論交流,倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

  學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的;而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,而在相關(guān)內(nèi)容的理解,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事,特別是對(duì)學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說:“獨(dú)學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點(diǎn),把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

  六、激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)興趣,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心

  在閱讀教學(xué)過程中,教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如:對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)要落到實(shí)處,不采用“讀得不錯(cuò),很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語,要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià),“讀得有感情,把詩人心情都表達(dá)出來了,”“語音很準(zhǔn)確,并且沒有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí),可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個(gè)問題,答對(duì)了一半,也是一分貢獻(xiàn),另一半,再想想,老師相信你一定會(huì)想出來的。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言,而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇,評(píng)價(jià)中肯,進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

  結(jié)束語

  總之, 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識(shí),激發(fā)學(xué)生的深層次動(dòng)機(jī)。通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐探索中質(zhì)疑問難,體會(huì)自主創(chuàng)造,自主學(xué)習(xí)的樂趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  參考文獻(xiàn)(略)

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