小學數(shù)學生活化教學論文范文

　　論文摘要：數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學問題生活化可以有效化解數(shù)學的抽象性，提升學生對數(shù)學知識學習的認知親切感，更好地促使學生體驗數(shù)學的價值，進而有效提高課堂教學質量和效率。

　　論文關鍵詞：小學數(shù)學;教學;生活化

　　《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強其學好數(shù)學的信心與愿望，體會數(shù)學的作用，從而學會學習。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數(shù)學知識，進而使他們認識到生活中處處有數(shù)學的道理。小學數(shù)學生活化教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。筆者對小學數(shù)學生活化教學進行了一些探索。

　　一、創(chuàng)設情境，感受數(shù)學價值

　　教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在學生學習每節(jié)新知識時，從身邊的事物引出數(shù)學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經(jīng)常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數(shù)學的親近感，體驗數(shù)學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎?你帶了多少錢?買了什么物品，是怎樣付錢的?然后，投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念。如果買35元的計數(shù)器，可以怎么付錢?小朋友一一回答了上面的問題后，再次組織學生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發(fā)揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數(shù)學問題，體驗解決問題的愉悅。數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。例如，教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

　　二、課中探究，融進生活畫面

　　從學生生活出發(fā)，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。教學混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現(xiàn)在你應付多少錢?”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算?有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。

　　在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。又如，教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們動手剪一個1平方分米的正方形。當學生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學生從小樹立起好學、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結設計使整堂課的教學得到了升華�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”學習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框;在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸(長方體的)、紙板蘋果箱、火柴盒外盒的表面積。教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題?并讓學生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學了“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物。教學了“認識時間”后，布置學生：①為自己設計一個快樂的星期天;②我最喜歡的電視節(jié)目安排表。認識軸對稱圖形后，可讓學生到校園外觀察，找一找生活環(huán)境的那些地方運用到軸對稱圖形。在上完《分類》一課后，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也可以進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好。這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數(shù)學。

　　三、教學手段生活化，檢測數(shù)學學習

　　隨著社會的進步，教學手段也不斷更新，特別是多媒體教學，由于其直觀、形象，又“聲色俱備”，受到廣大教育工作者的青睞，在教學中應用廣泛，然而數(shù)學離不開生活。教學時，適時選取一些輔助性的生活內容，更貼近學生。例如，教學《什么是周長》一課時，我先讓學生描一片葉子、一本書的封面、文具盒一個面的邊線，讓學生明白從邊上的任意一點出發(fā)，繞邊線一周回到原點才是圖形的周長。再設計了“你摸我看”活動：

　�、龠x擇你身邊的一樣物體，找出它的一個面，沿著它的邊線摸一周。

　�、谡l來說一說你們找的結果?③動筆算，要求學生量一量剛才摸的一個面的邊線，算出它的周長。數(shù)學知識比較抽象，小學生年齡小，往往難以理解，學起來常會感到枯燥無味，而富有生活性又貼近學生的游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們在愉悅的氣氛中學習數(shù)學，從而對數(shù)學產生興趣，達到教學的目的。例如，教學《可能性》一課時，設計摸球游戲，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學來源于實踐，在獲得對現(xiàn)實的數(shù)學認識并總結到數(shù)學原理或規(guī)律后，還必須回復到現(xiàn)實生活中去，在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規(guī)律可靠性的過程，也是數(shù)學應用的過程，并且是保持數(shù)學生氣勃勃和有效性的必要條件。例如，在學過“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大20歲，兒子今年幾歲?”有位學生說：33+20=53(歲)。師問：你為什么這樣解答?生：因為大10歲就加上20歲，所以就是53歲。大部分學生回答：不符合實際。教師肯定了大部分學生用生活驗證的做法，指出要形成自覺從生活經(jīng)驗角度去檢測數(shù)學學習的結論，使學生感悟到數(shù)學的合理性。

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