小學(xué)生德育論文范文

　　篇一

　　在運用計分法時，學(xué)�；蚪處熛葘�學(xué)生品德的各個構(gòu)成和項目內(nèi)容進行分解，根據(jù)《規(guī)范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對每個項目的總分作出規(guī)定。在評價時，視學(xué)生到達要求的程序訂出于項目得分，有突出表現(xiàn)的可予以加分，出現(xiàn)嚴重錯誤的予以減分，最后將各子項目的分數(shù)相加得出總得分。評分的過程有采取期末學(xué)生自評公議的，也有根據(jù)平時班干部登記，期末總評的。當結(jié)果反饋給學(xué)生時，不僅僅只是一個總分，也包括各子項目的得分，使學(xué)生不僅從整體上，也從具體的構(gòu)成上了解自己在品德方面的進步和不足。

　　計分法把品德的評價從純粹的定性轉(zhuǎn)化為定量，對每項品德操行的評判都有統(tǒng)一、具體、數(shù)量化的標準，改進了評語法的千篇一律、等第法結(jié)果模糊和不便累計的缺點，由于評判過程是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一、具體而明確的標準進行充分對照比較或平時的記載，因此客觀性較強。用分數(shù)還能比較細致地反映出學(xué)生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評語法和等第法只能反映質(zhì)變而難以反映漸進量變，同一等級間學(xué)生細微的程度差別即區(qū)分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評分過程也同時是品德教育的過程，成為德育的有機組成部分，而不僅僅是為評價而評價的過程。它使學(xué)生進一步明確了良好品德的標準和要求，保證了學(xué)校品德教育目標與內(nèi)容的實施，有利于德育工作和德育管理。

　　但是，計分法也有其不足之處。

　　首先，高度抽象化的數(shù)值難以給人一個具體實在和直觀形象的感覺，尤其是當許多子項目累計成一個總分時，看不出學(xué)生在不同方面的優(yōu)缺點和變化，帶有相當程度的籠統(tǒng)化和模糊性。如果光提供給學(xué)生這樣一個數(shù)字或分數(shù)的話，對學(xué)生來說是毫無教育意義的，家長也難以接受。因此，應(yīng)當極力避免這種情況。

　　其次，在評價中，各項目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強的子項目，其分值的變化不好掌握。

　　第三，判定學(xué)生在每個項目上得分的過程比較繁瑣、費時，在學(xué)生自評、小組評議和教師評判的分數(shù)出現(xiàn)較大差異時進行綜合處理較難，子項目分數(shù)的累計相加等也加大了教師的工作量。在使用計分法中，還可能出現(xiàn)以計分代替教育的做法，產(chǎn)生學(xué)生片面追求分數(shù)，弄虛作假，言行與內(nèi)心不一致的現(xiàn)象。

　　篇二

　　一是聽從父母的意見和教導(dǎo)，學(xué)會從小禮讓父母;二是幫助父母幫助力所能及的家務(wù);三是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注意起居飲食，保持身體健康;四是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用功學(xué)習(xí)，努力向上;五是出門和回家都要向父母有個交待，以免父母掛念;六是要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。

　　小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)及對策

　　小學(xué)的思想品德課，是小學(xué)生精神文明建設(shè)的組成部分和重要陣地。但由于教師、學(xué)生的主客觀不利因素的影響，造成學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生了對思想品德課的不良學(xué)習(xí)心態(tài);具本表現(xiàn)如下：

　　(1)消極型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動腦筋;沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目的不明確;學(xué)習(xí)成績低劣。

　　(2)淡漠型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性;依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠;認識模糊。

　　(3)消遣型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類學(xué)生主要特征是興奮好動。學(xué)習(xí)中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。

　　(4)沉悶型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生的特點是對學(xué)習(xí)思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非;由于感性經(jīng)驗缺乏，學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

　　分析以上小學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)的原因，主要是:

　　教師對思想品德課教學(xué)不重視;

　　教學(xué)方法單調(diào)呆板，不符合認識活動的規(guī)律;

　　傳授知識單性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺少情感心理因素;

　　教師的能力低弱，對復(fù)雜多變的教學(xué)動態(tài)，不能應(yīng)急駕馭;

　　(5)來自學(xué)生主觀方面的問題，如學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，重視語文、教學(xué)等學(xué)科，而忽視思品學(xué)習(xí)等原因，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)。

　　綜上所述，我們采取的對策是：

　　(1)教師要理解教材，把握教學(xué)要求。面對學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學(xué)性融為一體;教學(xué)時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體;對于難點要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。

　　(2)改革教法，提高教學(xué)效果。一是要創(chuàng)高情境，激發(fā)興趣。如導(dǎo)入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動，使學(xué)生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學(xué)習(xí)心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計出趣味橫生的情境，刺激學(xué)生視聽，開發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，克服消遣、淡漠的學(xué)習(xí)心理。二是設(shè)計提問，激發(fā)求知欲。即根據(jù)課堂教學(xué)目的、重難點、設(shè)計揭示課文觀點的問題，引導(dǎo)學(xué)生議論明理，為學(xué)生創(chuàng)造密度學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)參與意識。即讓學(xué)生質(zhì)疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學(xué)生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)生驅(qū)動力，參與意識會強烈。四是強化效果，及時反潰按照知、情、意、行四種心理因素，通過學(xué)生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學(xué)生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學(xué)生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學(xué)生知道該怎么做，不該怎么做。

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