淺談個人、群體和人類的主體性論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的淺談個人、群體和人類的主體性論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談個人、群體和人類的主體性論文 篇1
在后現(xiàn)代的語境中，新自然主義（生態(tài)主義）把主體性引入自然，用“自然的主體性”來消解那種顛覆自然的現(xiàn)代主體性哲學(xué)�！白匀坏闹黧w性”的提出是“驚人”的，它把現(xiàn)代哲學(xué)的主體性規(guī)定轉(zhuǎn)移到非人的自然存在物那里，并且借此來批判現(xiàn)代形而上學(xué)造成的人與自然的知識性分離，這對于生態(tài)危機的哲學(xué)審視非常重要。然而，我們對“自然的主體性”的內(nèi)涵及其轉(zhuǎn)折性價值的重要性認(rèn)識不夠。①這就是說，“自然的主體性”所蘊含的主體性的際域突破，將給我們展示出理解自然及其存在的新的思維方式。
一、“自然的主體性”：主體性的“驚人”的種際突破
當(dāng)代的新自然主義表現(xiàn)為生態(tài)主義，它是以生態(tài)整體性為出發(fā)點來看待人與自然關(guān)系的理論形態(tài)，體現(xiàn)在生態(tài)倫理學(xué)、后現(xiàn)代科學(xué)等之中。對生態(tài)問題的反思所展開的現(xiàn)代主體性批判是后現(xiàn)代生態(tài)倫理學(xué)的一個主要論域，人類中心主義則是后現(xiàn)代生態(tài)倫理學(xué)的集中批判對象。
人類中心主義（anthropocentrism），或人類中心論，是指在人與自然的關(guān)系之中把人當(dāng)作自然界的中心和目的，認(rèn)為自然物的存在價值在于滿足人的需要，人類可以為了自己的利益犧牲生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。在人類中心主義的思維視野中，人類是自然世界的主體，自然是人類的客體。在現(xiàn)代主體性哲學(xué)的邏輯中，主體是主動的、能動的，而客體則是消極無為的、受動的。人與自然的這種主客二分所導(dǎo)致的基本結(jié)果就是人們像統(tǒng)治異族那樣去統(tǒng)治自然界。在人類中心主義的思維框架中，每個人都可以而且也應(yīng)該向著自然界大膽進(jìn)軍，人的主體性在大力改造自然界、提高社會生產(chǎn)效率、增加社會物質(zhì)財富中得以實現(xiàn)，人們在多大程度上實現(xiàn)自然物的屬人化、商品化、財富化成為人的實踐主體性的標(biāo)志。在人類中心主義的思維框架中，世界被抽象為無限的，人類可以隨意地掠奪自然資源來實現(xiàn)社會經(jīng)濟的增長。設(shè)定世界的無限性，就會認(rèn)為只要人有足夠的生產(chǎn)能力，就會創(chuàng)造無限的物質(zhì)財富，這是“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”式的現(xiàn)代生產(chǎn)主義和發(fā)展主義的迷夢，以世界無限性為前提的生活是一種物質(zhì)主義的生活，是物對人的遮蔽和人對物的崇拜。人類對自然的主體性實踐還受到現(xiàn)代資本的逐利原則的驅(qū)動。人類中心主義的實踐主體性與資本的逐利驅(qū)動相結(jié)合，形成了人征服自然的主體性實踐的復(fù)合動力�，F(xiàn)代社會中，由于資本的超越性擴展，人與世界全部為現(xiàn)代資本所控制，科學(xué)技術(shù)也為資本服務(wù)，成為資本的價值增值的工具，資本的物質(zhì)性根基規(guī)定了主體性形而上學(xué)要與之相適應(yīng)，資本的逐利性原則規(guī)定了人類主體性在自然世界的恣意膨脹。
作為“一種根本的、自然主義意義上的環(huán)境倫理”[2]3，后現(xiàn)代的生態(tài)倫理學(xué)是確認(rèn)自然具有主體性的倫理學(xué)。動物權(quán)利論以辛格的《動物解放論》和雷根的《為動物權(quán)利而辯》為代表，反對娛樂性狩獵、食用家禽家畜、用動物做實驗等，在動物權(quán)利/解放論看來，“凡是擁有感受痛苦能力的存在物都應(yīng)給予平等的道德考慮，由于動物也擁有感受痛苦的能力，那么對動物也應(yīng)給予平等的道德考慮”[3]。由于動物具有和人一樣的“感受痛苦的能力”，因此就要給予動物與人平等的道德地位，從道德關(guān)懷的視角還動物以道德主體性。為動物的權(quán)利做出道德辯護在強調(diào)把道德關(guān)懷推廣到動物的身上時，必然邏輯地走向生物中心主義。生物中心主義即生命中心主義，它強調(diào)所有的生命都是道德關(guān)懷的對象。阿爾貝特?史懷澤提出了敬畏生命的生態(tài)倫理觀，認(rèn)為“敬畏生命不僅適用于精神的生命，而且也適用于自然的生命……人越是敬畏自然的生命，也就越敬畏精神的生命”[4]。這就把主體性的道德關(guān)懷從動物身上進(jìn)一步推廣到自然界的`一切生命體那里，主體性的際域?qū)崿F(xiàn)了種際的拓展。生態(tài)整體主義強調(diào)的是生態(tài)系統(tǒng)的整體性存在方式，人與自然界的其他成員是同屬共同體，大地倫理學(xué)提出“土地倫理是要把人類在共同體中以征服者的面目出現(xiàn)的角色，變成這個共同體中的平等的一員或公民。它暗含著對每個成員的尊敬，也包括對這個共同體本身的尊敬”[5]。根本的、自然主義的環(huán)境倫理學(xué)把自然事物本身作為道德考慮的對象，這就是“把人類與其他物種看做命運交織在一起的同伴”[2]3，把人與其他物種平等化、同伴化，主體與客體之間的界限模糊了，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在存在的領(lǐng)域中沒有嚴(yán)格的本體論劃分。換言之，世界根本不是分為各自獨立的主體和客體，人類世界與非人類世界之間實際上也不存在任何分界線，而所有的整體是由它們的關(guān)系組成的�！盵6]隨著人與自然的種際分隔被整體主義的哲學(xué)視界所打破，以及道德主體性融入生命共同體，傳統(tǒng)的人類中心主義的主體性形而上學(xué)在生態(tài)倫理學(xué)中遭遇到沉重打擊。
第31卷第4期陶火生，等：“自然的主體性”――現(xiàn)代主體性的新自然主義消解，那么，作為主體的自然具有什么樣的主體性呢？現(xiàn)代主體性專指人的能動性、主動性、積極性、創(chuàng)造性等，而且這種主體性與現(xiàn)代理性密切相關(guān)，那么，沒有理性的自然如何具有能動性、主動性、積極性和創(chuàng)造性呢？這在于對自然本身的理解，下文將詳細(xì)論述。
二、自然的主體性：主體性形而上學(xué)的新自然主義消解
針對現(xiàn)代性形而上學(xué)造成的現(xiàn)代問題，后現(xiàn)代主義力圖消解現(xiàn)代性的主體性形而上學(xué)。在后現(xiàn)代主義哲學(xué)中，“不論是作為最高的價值、創(chuàng)造世界的上帝、絕對的本質(zhì)還是作為理念、絕對精神、意義或交往的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，或者在現(xiàn)代自然科學(xué)中作為創(chuàng)造一切、改造一切的主體，都只不過是人的精神創(chuàng)造出來的、用以自我安慰、自我欺騙的東西而已”[8]31。曼弗雷德?弗蘭克說：“自啟蒙運動始，人的主體性便被精神科學(xué)賦予至高無上的地位。啟蒙運動最突出的成就之一就是主體的發(fā)現(xiàn)和弘揚。然而，二百多年來的社會狀況和人的實踐日益表明，所謂的主體性只是形而上學(xué)思維的一種虛構(gòu)而已。事實上真正的主體性并不存在，主體始終處在被統(tǒng)治、被禁錮的狀態(tài)。”[8]3839主體變成了人的自我欺騙，主體性只不過是人的自我虛構(gòu)，在后現(xiàn)代主義那里，主體性形而上學(xué)所建構(gòu)起來的主體為中心的精神世界轟然倒塌。
后現(xiàn)代主義對主體性的消解呈現(xiàn)為多元路徑：一方面是對作為主體的人的主體性的消解，另一方面是對主體性形而上學(xué)語境中對象的客體性的消解。消解對象的客體性與消解人的主體性殊途同歸。對象的客體性的消解在兩個論域中進(jìn)行，就人與人的關(guān)系而言，作為交往對象的人的客體性的消解凝聚于主體間性、主體際性（intersubjectivity）。就人與自然的關(guān)系而言，自然對象的客體性的消解凝聚于自然的主體性。因此，“自然的主體性”是后現(xiàn)代哲學(xué)消解主體性形而上學(xué)的重要理路，而不是主體性的隨意擴展與廣用。如果僅僅在詞義上擴大主體性的指涉對象和范圍，而不在后現(xiàn)代主義消解主體性的語境中來討論“自然的主體性”，那會使得“自然的主體性”的革命性轉(zhuǎn)折意義大打折扣。
在作為后現(xiàn)代主義之一（或深受后現(xiàn)代主義影響）的新自然主義看來，自然實現(xiàn)其主體性是一場自然的返魅運動。自然的返魅是由人來實現(xiàn)的，一棵樹不能站在法庭上為自己辯護，動物的權(quán)利要由人來代理申訴，人能夠祛魅自然，人也能夠返魅自然。對自然的返魅必須破除自然的客體化意識，把自然作為存在的呈現(xiàn)者，使其復(fù)歸主體性。“自然的主體性”力圖消解被客體化的、作為人的征服和掠奪對象的自然。在自然界的生命共同體中，人與對象不再是單向度的主客關(guān)系，人對自然的態(tài)度不是掠奪、征服、占有、統(tǒng)治、控制，而是對話、交流、伙伴、共生、協(xié)調(diào)發(fā)展、保護、建設(shè)。在“自然的主體性”世界中，人不再是自然的唯一目的和最終尺度，自然以其自在的目的和規(guī)律呈現(xiàn)存在;自然不再是使用價值的集散地，而是有其內(nèi)在價值;人作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員參與自然界的生活，人與其他物種處于平等的存在地位。自然的主體性凸顯的是自然界在人類發(fā)展和社會歷史中的地位，這也是人在自然界中的重新定位。在生命權(quán)力平等的生態(tài)世界中，對自然的道德關(guān)懷應(yīng)該是社會發(fā)展和人類生存的基本維度，一旦主體性躍出人的內(nèi)在世界而進(jìn)入到（不同于人的）自然世界，隨著價值原則的種際擴展形成的價值范疇的人學(xué)基點的隱去，自然的存在及其價值將被重估。
自然的返魅需要返魅的科學(xué)。如果說“自然的祛魅”意味著“否認(rèn)自然具有任何主體性、經(jīng)驗和感覺”，那么“自然的返魅”并非意味著自然的神靈重現(xiàn)，而是以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，對自然的整體主義考察。生態(tài)范式科學(xué)觀是對現(xiàn)代機械論的科學(xué)觀的根本變革，為當(dāng)代人類的生態(tài)生存提供了新的學(xué)科基礎(chǔ)�，F(xiàn)代科學(xué)是祛魅的科學(xué)，理性主義把科學(xué)的迷魅簡單化為知識的堆集，科學(xué)的美與魅被理性祛除。后現(xiàn)代科學(xué)的生態(tài)范式轉(zhuǎn)換，意味著科學(xué)由祛魅自然向著返魅自然的“復(fù)歸”，這一“復(fù)歸”也意味著人與自然的整體性、有機性統(tǒng)一。在生態(tài)學(xué)范式的科學(xué)觀中，現(xiàn)代科學(xué)范式導(dǎo)致了科學(xué)本身的祛魅，而在后現(xiàn)代的有機論中，“科學(xué)和世界都開始返魅”[7]43�，F(xiàn)代哲學(xué)的二元論和還原論、機械論的思維方式、事實與價值的分離、主體與客體的對立，深刻地影響了現(xiàn)代科學(xué)及其運用。而新自然主義生態(tài)學(xué)則要求確認(rèn)自然的自在運行，以及人與自然的和諧相處。整體主義、有機論方法、超越人類中心、反對控制和掠奪自然，打破禁忌、多元化認(rèn)同、強調(diào)非暴力、追求生態(tài)和諧成為新自然主義的認(rèn)識方法和價值追求。
把主體性還歸自然，自然的主體性的道德評判會造成傳統(tǒng)倫理學(xué)的種際革命，傳統(tǒng)倫理學(xué)處于社會共同體之中，對人的主體性存在可以有道德評判，也可以從人的主體性存在提出社會的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)社會的道德架構(gòu)。倫理學(xué)的種際革命是把道德關(guān)懷推進(jìn)到人與自然的關(guān)系領(lǐng)域。新自然主義倫理學(xué)深追自然的內(nèi)在價值，恢復(fù)生命和自然的主體性。自然的內(nèi)在價值的獲得方式則是簡居山野、貼近和體悟自然，希望人能夠像山一樣思考，直到走向荒野，深層生態(tài)學(xué)從寬域的“生態(tài)自我”來實現(xiàn)人與自然的認(rèn)同，把平等的范圍擴大到整個生物圈，提倡生態(tài)中心主義的平等，以超越理性的直覺來感受自然的內(nèi)在價值。在新自然主義那里，多元理論形態(tài)建基于共同的世界觀基礎(chǔ)，這就是后現(xiàn)代的生態(tài)哲學(xué)世界觀。無論它們之間的分歧如何，這樣的共識是存在的：世界是一個有機的整體，人與自然相互作用;人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，生命和自然的存在有其自在的獨立性。自然不是人的價值的實現(xiàn)，而是有著內(nèi)在價值。人在生態(tài)世界中生存，自然世界影響著人類的生存狀況。作為當(dāng)代科學(xué)的生態(tài)學(xué)范式基礎(chǔ)的后現(xiàn)代生態(tài)主義世界觀提供給人們一種廣泛的、整體的世界圖景，這個物質(zhì)性的自然世界不只是人類認(rèn)識的對象和現(xiàn)代知識的來源，它還是人類的現(xiàn)實的生存世界，人類在這個世界中用自己的生存方式與自然存在者共同呈現(xiàn)存在。 自然不是存在者意味的自然物，而是存在的世界性涌現(xiàn)，世界的真實存在本身是前理性的，它要在人的生存建構(gòu)中才能得到理會。正如當(dāng)代哲學(xué)家海德格爾對范疇論性質(zhì)的存在論的批評所認(rèn)為的：“從存在論的范疇的意義來了解，自然是可能處在世界之內(nèi)的存在者的存在之極限狀況。此在只有在它的在世的一定樣式中才能揭示這種意義上的作為自然的存在者。這一認(rèn)識具有某種使世界異世界化的性質(zhì)。自然作為在世界之內(nèi)照面的某些特定存在者的諸此在結(jié)構(gòu)在范疇上的總和，絕不能使世界之為世界得到理解�！盵9]77從范疇論性質(zhì)的存在論來看待自然，自然成為人類的知識來源，但是，這一認(rèn)識的性質(zhì)是“使世界異世界化的”，自然的真正的人的存在卻被遺忘，“人們盡可以無視自然作為上手事物所具有的那種存在方式，而僅僅就它純粹的現(xiàn)成狀態(tài)來揭示它、規(guī)定它，然而在這種自然揭示面前，那個‘澎湃爭涌’的自然，那個向我們襲來、又作為景象攝獲我們的自然，卻始終深藏不露”[9]83。為我們所熟知的自然卻“深藏不露”，我們獲得了解釋自然迷魅的自然科學(xué)和客觀真理，自然卻遠(yuǎn)離我們而去，我們描畫了自然，同時也遮蔽了自然。自然知識所遮蔽的自然，才是那種生存論性質(zhì)的自然，是作為人的生存世界的自然。
自然何以具有主體性，不僅需要從生存論、存在論的根基來重新理解自然，也需要從存在論根基處徹底破除現(xiàn)代主體性哲學(xué)所形成的認(rèn)識洞穴。
三、自然的主體性：“主體性”的存在論根基
主體性（subjectivity）是主體的根本屬性�！爸黧w”（subject）這個詞，從詞源學(xué)的角度看，來自拉丁文的“subjectum”，意即“在前面的東西”，作為基礎(chǔ)的東西。笛卡爾首次把“主體”（自我）作為專屬于人的哲學(xué)范疇從一般的實體范圍中標(biāo)列出來，在笛卡爾看來，所謂“主體”就是指自我、靈魂或心靈。當(dāng)?shù)芽栃肌拔宜脊饰以凇睍r，也就宣告了西方主體性時代的來臨，宣告了神學(xué)時代之后人學(xué)時代的到來。
主體性是現(xiàn)代性的一個核心范疇，主體性形而上學(xué)為現(xiàn)代（modern）社會的發(fā)展曾經(jīng)作出杰出的貢獻(xiàn)，同時，也帶來了各種各樣的現(xiàn)代問題，尤其是自然的客體化導(dǎo)致的自然的沉淪與顛覆�，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要充分利用人的主體性力量來創(chuàng)造大量的物質(zhì)財富，主體性借助工業(yè)生產(chǎn)――“盡管以異化的形式”――的實現(xiàn)創(chuàng)造了前所未有的生產(chǎn)力、資金和人口，滿足了人的物質(zhì)需要，創(chuàng)造了日益發(fā)達(dá)的工業(yè)文明。同時，自然界的客體化意味著作為對象的自然界在人的主體性實踐中被異化，自然的異化就是自然的對象性的喪失。由于人是“對象性存在物”，自然對象的異化源自于人的生存異化，而生存世界的顛覆將導(dǎo)致人自身的覆滅。
然而，海德格爾對傳統(tǒng)形而上學(xué)的存在論革命，為“主體”奠定了新的存在論根基，從而，為“自然的主體性”提供了新的可能。
遺忘存在的存在者哲學(xué)把人與世界二元化，設(shè)定了主客體的哲學(xué)認(rèn)識論前提，以主客模式呈現(xiàn)出來的存在者被固執(zhí)地當(dāng)做理解存在的主導(dǎo)樣式，這使得存在論長期處于晦暗之中。在海德格爾看來，主客體關(guān)系是一個不祥的哲學(xué)前提，“認(rèn)識世界――或談起和談?wù)撌澜绋D―于是就充當(dāng)了在世的主要模式，即使在世并不是如此這般被設(shè)想的。但是因為這種存在的結(jié)構(gòu)在存在論上一直無由通達(dá)，又被人們在存在者狀態(tài)上經(jīng)驗為一個存在物（世界）和另一個存在物（靈魂）之間的‘關(guān)系’，又因為人們?yōu)榱苏业酱嬖谡摰牧⒆泓c，總是固執(zhí)地把存在物當(dāng)作世內(nèi)存在者，以此理解存在，所以，人們試圖把世界和靈魂之間的關(guān)系設(shè)想成這兩個存在物本身以及它們的存在意義的根基――也就是說，把它設(shè)想成現(xiàn)成在手邊的在……這樣一來，（這種理解）就成為認(rèn)識論或‘知識形而上學(xué)’問題的出發(fā)點，因為還有什么比一個‘主體’關(guān)系到一個‘客體’或者一個‘客體’關(guān)系到一個‘主體’更加顯而易見呢？所以非要把這種‘主客體關(guān)系’設(shè)為前提不可�？墒�，盡管這個前提就其事實性而言是不容指摘的，它還是而且恰恰因此是個不祥的前提，假如人們聽?wèi){它的存在論上的必要性尤其是它的存在論意義留在晦暗之中的話”[12]78。傳統(tǒng)形而上學(xué)的認(rèn)識論通過設(shè)定“主體”與“客體”的關(guān)系把人與世界關(guān)系的認(rèn)識變得簡單了，人與世界的關(guān)聯(lián)定格為主體與客體之間以主體為中心的外在關(guān)系。
人與自然都是存在的呈現(xiàn)者，因此，就都具有主體性。人通過此在的生存呈現(xiàn)此在，人的生存方式既包括理性方式，也包括非理性的、前理性的方式，因此，人的主體性既包括理性的意識，也包括非理性、前理性和意志、激起以及生命存在。自然世界通過其世界性來呈現(xiàn)存在，自然世界的世界性就是人生活于其中的世界整體，這是一個充滿迷魅的生態(tài)系統(tǒng)。
把主體性引入自然，承認(rèn)自然作為主體具有主體性，這是新自然主義（后現(xiàn)代生態(tài)世界觀）的重大理論突破，不僅打破了主體性的“主體”規(guī)定、消解了現(xiàn)代主體性形而上學(xué)，而且破解了傳統(tǒng)主客二分的認(rèn)識論框架，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對現(xiàn)代性的超越。這一突破的非凡意義在于：它是后現(xiàn)代主義消解現(xiàn)代主體性的新自然主義路徑。
從主體性的存在論分析來看，在新自然主義那里，“自然的主體性”的提出是為了約束人的主體性的惡性膨脹。抬高自然并不是要貶低人――就好像把人當(dāng)作生態(tài)系統(tǒng)中的一員并不能把人簡單化為與其他物種一樣的生命體，這會否認(rèn)整個人類發(fā)展――而是把自然置放在與人平等的高位。承認(rèn)自然的主體性存在不是構(gòu)造出主體性的自然知識，而是把自然的主體性融入人的主體性之中，重建人的生態(tài)主體性，以人與自然的存在論性質(zhì)為域架構(gòu)人的“生態(tài)自我”。只有這樣，面對著與自然一樣的存在地位，人才能真正地遵循自然、敬畏生命，承認(rèn)自然的內(nèi)在價值，與自然進(jìn)行平等的交流，欣賞自然之美，融會于自然。承認(rèn)自然的主體性存在，人才能以生態(tài)和諧為目標(biāo)，調(diào)整自己的實踐方式、價值觀念以及推動社會發(fā)展方式的生態(tài)化轉(zhuǎn)向。
淺談個人、群體和人類的主體性論文 篇2
1、學(xué)生主體性概述
主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征、在解放人的前提下進(jìn)行的教育。它與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育不同，它視學(xué)生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué)，而非一味地傳授知識；它充分尊重學(xué)生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進(jìn)行“大一統(tǒng)式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展;關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”�？梢�,學(xué)生主體性教育已成為時代的必然發(fā)展趨勢，其重要性已經(jīng)為時代所證實。
2、高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢
高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學(xué)科相比明顯的優(yōu)勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環(huán)境即客觀世界，而非單一地反映個別的環(huán)境或者現(xiàn)象；其研究對象是地球表層系統(tǒng)，它是由不同自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成的一個巨大的復(fù)雜系統(tǒng)。它研究物質(zhì)的變化及其相互之間的關(guān)系。古往今來，人們對地理事物的認(rèn)識也在不斷地變化中，地理學(xué)科是在地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，在人類實踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，人類通過實踐、并對實踐進(jìn)行驗證和應(yīng)用，從而形成對地理環(huán)境的正確認(rèn)識。學(xué)生主體性的`發(fā)展，重要的是提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，而地理學(xué)科的上述學(xué)科特點則為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理地理知識的脈絡(luò)，啟發(fā)其能動性的反應(yīng)，去探究生活中的地理知識，從而激發(fā)創(chuàng)造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學(xué)生的好奇心及新鮮感，促使其自主學(xué)習(xí)知識。其實踐性，有利于學(xué)生走出課堂，開闊視野，打開思維。
3、高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措
上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學(xué)生主體性得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，那么在具體地理教學(xué)中我們應(yīng)如何具體實踐呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)在新課標(biāo)的具體指引下，正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長”關(guān)系、完善課堂教學(xué)策略和尊重學(xué)生個性化發(fā)展�！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo);給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的‘過程’和‘經(jīng)歷’，讓學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)�！边@就要求我們在高中地理教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)生主體性教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與模式，這是我們地理教學(xué)應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則。
3.1正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長”關(guān)系
作為學(xué)生主體性教育的老師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，樹立學(xué)生主體的認(rèn)識，新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。即首先,教師要從認(rèn)識上意識到其與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師教授知識，學(xué)生理解后反饋，二者是相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的關(guān)系。其次,教師在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，即讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是課堂的主人，老師與自己是學(xué)習(xí)知識的共同“伙伴”關(guān)系，而非上下關(guān)系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關(guān)于其氣候特征時可以向?qū)W生發(fā)問，甚至有時適度裝著不懂，以促使學(xué)生“糾錯”，與老師進(jìn)行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學(xué)生會有一種參與感與成就感，勇于表達(dá)自己的看法，敢于與老師進(jìn)行討論，并最終心滿意足地掌握所學(xué)知識。
3.2完善教學(xué)策略
這里完善課堂教學(xué)策略，是相對傳統(tǒng)的單一說教的課堂模式而言的，即為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造性，教師應(yīng)完善教學(xué)策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個方面進(jìn)行完善。在教案的安排上發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)，教師總是事先寫好自己的教學(xué)安排，記錄著自己課堂上要講的知識點，就這點來說筆者覺得是值得繼續(xù)保持的，但是需要對其內(nèi)容進(jìn)行改革。即教案應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在內(nèi)容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應(yīng)該記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生對某個知識點的反饋，學(xué)生的上課回答問題所表現(xiàn)出來的問題等，這樣以便以后的教學(xué)有針對性，加深對學(xué)生的了解。在課堂形式上，我們現(xiàn)在的課本多注重知識點的灌輸，而缺乏與實際生活的聯(lián)系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調(diào)課堂形式的多樣化，即采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)第一章《地球在宇宙中》時除了課本的引導(dǎo)和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現(xiàn)地球、宇宙及其位置，用音像直接給學(xué)生以視覺上的認(rèn)識。在地理課后的安排上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，因此，不贊成課后大量的題海作業(yè)。
3.3尊重學(xué)生個性化發(fā)展
我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣學(xué)生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應(yīng)充分認(rèn)識到這點，即充分認(rèn)識到學(xué)生在接受知識、學(xué)習(xí)知識的方式等方面是存在差異的。在學(xué)生主體性教育的理念下，教師應(yīng)充分認(rèn)識并尊重這種差異，并結(jié)合教學(xué)促進(jìn)不同個性的學(xué)生能共同進(jìn)步。如在布置作業(yè)上有針對性的安排，不同接受程度的學(xué)生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，教師適度對學(xué)生進(jìn)行課堂的眼神關(guān)懷，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4、結(jié)語
上述我們從三個方面提出在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的建議，希望以此促進(jìn)地理教學(xué)的有效化、適應(yīng)社會需求化，進(jìn)而帶動各個學(xué)科學(xué)生主體性的開展工作，適應(yīng)時代需求。
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