中職英語課堂教學論文范文
論文題目:優(yōu)化中職英語課堂教學培養(yǎng)學生實踐能力
摘 要:如何轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)。課堂是學生主動學習的場所,學生應(yīng)暢所欲言,自主互動。怎樣利用好英語課堂教學陣地,培養(yǎng)學生自學能力這一問題,是我們從事英語教育教學的工作者共同苦思探究的問題。
關(guān)鍵詞:中職英語;課堂教學;實踐能力
英語作為新時期一門重要的工具學科,在新時期學生綜合素質(zhì)提高中發(fā)揮著重要的作用。因此,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前英語教學的主要發(fā)展方向。如何轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)。課堂是學生主動學習的場所,學生應(yīng)暢所欲言,自主互動。怎樣利用好英語課堂教學陣地,培養(yǎng)學生自學能力這一問題,是我們從事英語教育教學的工作者共同苦思探究的問題。為此,筆者在英語教學實踐中做了以下一些嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,增強學生的學習興趣
在英語課堂教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學生覺得這個我知道,我能說我能做。教師要善于挖掘?qū)W生對生活的原認知,引導(dǎo)學生在探究活動過程中逐步構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)就是把任務(wù)活動化難為易,給學生自主探究學習搭建理想的平臺。在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的,以形象為主體的、生動具體的場景,以激發(fā)學生的情感體驗,幫助學生理解教材,達到英語交際的目的。
二、因材施教,實施分層教學
教師在進行英語教學時,要注重與實用技能相結(jié)合的培養(yǎng),針對不同對象、結(jié)合實際情況采取相應(yīng)的教學方法,組織相關(guān)的教學內(nèi)容,從而做到因材施教,循序漸進。全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長張連仲教授指出:中職英語教育要以學生為本,要突破傳統(tǒng)僵化的語言關(guān)和教學觀,不把知識體系積累作為首要的教學目標,而應(yīng)把重心、教學和評價調(diào)整到以學生原有能力為基礎(chǔ),以話題組織的語境化、語用化的語言輸入和輸出為特點,培養(yǎng)學生在有交流需要時,進行最基本的反應(yīng)好語言表達這一語用能力上來。因此,我們要根據(jù)實際情況,采取不同的方法因材施教。在教學過程中,我讓學生把 try 和 open your mouth 這兩個詞植入心中,鼓勵大家大膽嘗試。在教學中,結(jié)合學生的實際情況,我嘗試了分層情境教學法。讓學生在模擬的酒店場所進行現(xiàn)場服務(wù),不同水平的學生嘗試用深淺不同難度的英語與客人進行交流。A 組在熟讀對話的基礎(chǔ)上,利用紙條進行替換練習。 B 組可以脫離教材直接與模擬的客人進行交流的對話練習。這個練習既有定式又有挑戰(zhàn)性。A、 B 兩組的分層練習適應(yīng)了不同層次學生的需求,所有的學生都有事做,所有的學生都有自己的收獲。通過在不同的情境下分層教學的嘗試,我深刻體會到:只有依據(jù)學生的特點,因材施教才能收到良好的教育效果。
三、與實訓(xùn)結(jié)合,培養(yǎng)學生的自學能力
自學能力是學生在已有的知識水平和技能基礎(chǔ)上,不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。教師的教法直接影響學生的學法。學習方法正確,可以收到事半功倍的效果,學習方法不正確,不僅費時費事,收不到應(yīng)有的效果,而且還會使學生喪失信心,甚至放棄學習。因此,教師在備課時,不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法,還要考慮學生的需求、愛好、興趣等生理和心理特點。換言之,不僅要考慮“教師怎樣教”,同時還要考慮“學生怎樣學”。因此,課堂上教師要充分調(diào)動學生參與課堂的積極性,給學生創(chuàng)造獨立思考的機會,讓他們跟著老師的啟發(fā)走。教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣:即課前主動預(yù)習生詞、語法、課文;課堂上專心聽講,認真做好筆記,積極參與教學活動,大膽提問,積極回答問題;課余主動復(fù)習所學內(nèi)容,善于總結(jié)和歸納。并且讓學生自己處理作業(yè)和學習資料;憑自己的能力加強課外閱讀,拓展視野;利用一切機會,鍛煉寫作能力,自己做學習的主人。在英語課中,教師還要教會學生如何使用各種認知工具,讓學生懂得如何借助這些工具書進行自學,以獲取知識。學生一旦具備了自學能力,就會學得更加積極主動。職業(yè)教育新理念下的英語課程強調(diào)著眼于對學生終身能力的培養(yǎng),所以,我們要使學生在掌握知識的同時,還要懂得實際運用,應(yīng)用于就業(yè)中。教師可以將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中進行訓(xùn)練,如學校自選商場購物、學校文秘實訓(xùn)室接待等,將課堂教學任務(wù)與實訓(xùn)相結(jié)合起來。通過教師的組織、學生的演練,在仿真提煉、愉悅寬松的場景中,促使學生用英語進行相互交流,既提高了學生的英語表達能力,活躍了教學氣氛,又鍛煉了學生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力,增強了他們的實際應(yīng)用能力。實踐活動能最大限度地拓展學生的學習空間,強調(diào)學生通過實踐,去發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展綜合運用知識的能力。例如,校際之間或者校內(nèi)均可開展英語演講、英語故事會、英語周、英語學習一幫一、筆友通信等活動,讓學生在使用的過程中使學習的自覺性和積極性得到強化。所以,在有限的條件下,教師要盡可能將課堂教學延伸到實踐訓(xùn)練中去,使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室,融于實踐訓(xùn)練中,這不失為英語課教學的一項成功之舉。
四、開展“探究式”學習,培養(yǎng)學生的實踐能力
探究式學習強調(diào)學生自主活動,由學生自己設(shè)計并控制學習的整個過程,學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來獲取知識,而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手資料來認識問題,體驗各種各樣解決問題的疑難情境。它是一種開放式、主動參與式的教學形式,學生必須走出課堂、走出校園,用自己的眼睛去認識世界,了解社會,學生通過參加各種各樣的實踐活動,來鞏固自己的知識,加深對問題的理解,有助于他們開闊視野、開拓思維,有助于培養(yǎng)學生的社會實踐能力。例如,在學了“Festival”一文后,我讓學生根據(jù)自己的興趣分組調(diào)查某一西方節(jié)日的由來,風俗習慣,傳說,并以一定的形式展示自己的調(diào)查結(jié)果。學生通過分組合作,利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館進行資料查詢,信息收信處理后以英語小報、幻燈片、卡通畫等多種形式呈現(xiàn)各組的學習成果,課堂教學內(nèi)容得到很好的擴充。通過小組合作,既較好地完成了學習任務(wù),使學生從中體會到學習的樂趣;也培養(yǎng)了學生的合作精神。
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