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英語(yǔ)教育論文范文2000字
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的英語(yǔ)教育論文范文2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)教育論文1
論文題目：淺析游戲教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等學(xué)習(xí)焦慮方面的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)因此存在著互動(dòng)消極、教學(xué)反饋少、效果差的情況。游戲教學(xué)法從理論和實(shí)際效用上對(duì)于改善這種情況都是很好的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;中職英語(yǔ);課堂教學(xué)
英語(yǔ)是當(dāng)今世界通用語(yǔ)言，我們?cè)谏詈凸ぷ髦性絹?lái)越多地接觸、使用到英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于當(dāng)代中職生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提高都是非常有益和必要的。但是實(shí)際情況是，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，存在不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，有的中職生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)失去信心的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展困難，教學(xué)效果不理想。
一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師講授為主，師生互動(dòng)為輔，學(xué)生參與度低。中職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)占據(jù)了大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間。師生間互動(dòng)教學(xué)以教師提問(wèn)，學(xué)生作答為主，學(xué)生間生生互動(dòng)以課文對(duì)話的替換練習(xí)為主，形式內(nèi)容單調(diào)。學(xué)生對(duì)此不感興趣，形成了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單調(diào)局面。有時(shí)上課還有學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象，課堂效果非常不好。
2.教材設(shè)定的情景互動(dòng)內(nèi)容趣味性弱，學(xué)生參與度低下�，F(xiàn)行教材中設(shè)定的情景練習(xí)以生活類英語(yǔ)會(huì)話為主，如購(gòu)物、就餐、問(wèn)路、看病等，缺乏趣味性。中職學(xué)生處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的青春期，此類會(huì)話練習(xí)難以觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。
3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。在開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)，中職生往往沉默應(yīng)對(duì)，或是消極敷衍，鸚鵡學(xué)舌，應(yīng)付了事。即使教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生，這種正面的評(píng)價(jià)也很難得到學(xué)生自己的認(rèn)同。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素影響
語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的情感過(guò)濾假設(shè)理論(Affective Filter Hypothesis)認(rèn)為，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多的情感因素的影響。語(yǔ)言輸入(input)必須通過(guò)情感過(guò)濾(filter)才有可能變成語(yǔ)言吸入(intake)�！币簿褪钦f(shuō)，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用�！案咔楦羞^(guò)濾會(huì)限制習(xí)得，而低情感過(guò)濾則有助于習(xí)得�！鼻楦幸蛩貏t包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語(yǔ)言焦慮的三個(gè)成因：交際畏懼、考試畏懼和負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中職生的交際畏懼和負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼表現(xiàn)得非常明顯。交際畏懼是指盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有成熟的想法和意見(jiàn)，但因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)行合理有效的語(yǔ)言輸出引發(fā)的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。負(fù)面評(píng)價(jià)畏懼則是指學(xué)生的自我效能感低，對(duì)自己的英語(yǔ)水平和能力缺乏自信心，擔(dān)心無(wú)法得到肯定評(píng)價(jià)，自尊心又導(dǎo)致害怕接受否定評(píng)價(jià)。針對(duì)這種畏懼，一個(gè)單純反映語(yǔ)言輸出效果，而不加人為評(píng)價(jià)的語(yǔ)言環(huán)境是比較有益的`。
三、注意的規(guī)律和教學(xué)游戲
無(wú)意注意也叫不隨意注意，它是一種沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因來(lái)自兩個(gè)方面，一是客觀刺激物的特點(diǎn)，二是人的主體狀態(tài)。注意的規(guī)律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無(wú)意注意。(2)新穎充實(shí)、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法能保持學(xué)生的注意力。心理學(xué)的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內(nèi)容。而教學(xué)方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無(wú)意注意的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生定向探求活動(dòng)，不致使定向反射由于刺激物的習(xí)慣化而消失。中職生是愛(ài)玩愛(ài)鬧的青少年群體，多數(shù)喜歡做游戲，對(duì)這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學(xué)游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無(wú)意注意的教學(xué)規(guī)律。利用無(wú)意注意規(guī)律的教學(xué)游戲，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
四、游戲教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.游戲教學(xué)法的應(yīng)用原則。
(1)目標(biāo)性原則：教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)要以教學(xué)為中心，與其密切相關(guān)。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。
(2)競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性原則：游戲具有比賽的性質(zhì)，這有助于學(xué)生克服害羞、怕說(shuō)錯(cuò)的心理障礙;以小組的形式展開(kāi)的游戲要求每個(gè)成員積極參與，為了完成同一任務(wù)互相配合，有助于克服學(xué)生的懈怠和懶惰情緒，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。
(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)一系列由易到難的游戲活動(dòng)。另一方面要注意面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層次地開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
(4)創(chuàng)新性原則：根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)效果，不斷地設(shè)計(jì)和創(chuàng)新新的游戲，讓學(xué)生也參與到游戲的設(shè)計(jì)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
2.游戲教學(xué)法實(shí)例。
(1)猜詞游戲(詞匯主題的練習(xí))。游戲方法一：同學(xué)A對(duì)單詞進(jìn)行描述(Oral Description)，同學(xué)B來(lái)猜測(cè)。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戲方法二：用問(wèn)答形式進(jìn)行猜詞。給出既定范圍內(nèi)的單詞，比如交通工具類。同學(xué)A用規(guī)定的一般疑問(wèn)句句型發(fā)問(wèn)，如“Does the vehicle have wheels?”同學(xué)B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學(xué)分別進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學(xué)生積極思維，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的好方法。
(2)傳話游戲(句子的口語(yǔ)練習(xí))。學(xué)生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯的句子告訴每組的第一位學(xué)生，這位學(xué)生迅速口述給第二位學(xué)生，一個(gè)一個(gè)往下傳，讓最后一位學(xué)生說(shuō)出這句話與第一位學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準(zhǔn)確說(shuō)出的小組為獲勝者。這種方式可練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，且能對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。這種寓教于樂(lè)的形式，很受學(xué)生的歡迎，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，在游戲中，就學(xué)到了很多短語(yǔ)和詞匯，這是一舉兩得的好的教學(xué)方式。
(3)一站到底(文化類主題的練習(xí))。每組選出一名學(xué)生參加游戲，以抽簽的方式產(chǎn)生一位擂主，其他同學(xué)依次進(jìn)行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰(zhàn)，最后站在擂主位置的同學(xué)為獲勝者。挑戰(zhàn)的題目?jī)?nèi)容是與文化相關(guān)的，每個(gè)同學(xué)答題時(shí)間有一定的限制。如“When is Christmas?(圣誕節(jié)是何時(shí)?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什么吃飯?)”
(4)“記憶達(dá)人”秀(以復(fù)習(xí)職業(yè)類單詞為例)。教師快速呈現(xiàn)一組圖片，其中包括職業(yè)類、食品類、運(yùn)動(dòng)類等，然后要求學(xué)生說(shuō)出共有幾幅關(guān)于職業(yè)的圖片以及這些職業(yè)的單詞，答出最多者為“記憶達(dá)人”�？梢园褜W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行比賽。答案正確，答對(duì)數(shù)量多者為優(yōu)勝者，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)“記憶達(dá)人”小紅旗。也可以進(jìn)行“記憶達(dá)人”挑戰(zhàn)賽，最終獲勝者，為“記憶達(dá)人”霸主，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學(xué)生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復(fù)。兩組同學(xué)比賽，規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵(lì)學(xué)生給出新單詞。這一游戲要求學(xué)生能迅速地聽(tīng)出前一個(gè)學(xué)生給出的單詞，且對(duì)該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學(xué)生記憶單詞，其他的學(xué)生也可鍛煉聽(tīng)力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，是學(xué)生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。
五、結(jié)論
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人充滿興趣地干一件事時(shí)，創(chuàng)造性和主動(dòng)性會(huì)得到高效發(fā)揮。他們會(huì)積極主動(dòng)地去求知，去實(shí)踐，并在成功的體驗(yàn)中收獲學(xué)識(shí)增加、智力提高的樂(lè)趣和滿足感，從而變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這種玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲教學(xué)法是中職學(xué)生樂(lè)于接受的一種情景教學(xué)方式，既可以優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，還可以充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的非智力因素和潛力，使學(xué)生改變以往消極懈怠的不良學(xué)習(xí)態(tài)度�？傊�，只要中職英語(yǔ)教師在實(shí)施游戲教學(xué)法時(shí)精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得體，就能夠提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]程曉堂，鄭敏。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
英語(yǔ)教育論文2
【內(nèi)容摘要】今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。本文從“生成觀”的角度來(lái)理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)其價(jià)值導(dǎo)向、主體生成、生活屬性等進(jìn)行哲學(xué)關(guān)注，希望從理論上重新理清大學(xué)英語(yǔ)的教育思路，提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】生成觀；大學(xué)英語(yǔ)教育；價(jià)值導(dǎo)向；主體生成
將英語(yǔ)課堂的視角投向大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂之外，從知識(shí)的傳授到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，再?gòu)膶I(yè)技能到健康和諧的心理活動(dòng)的生成。今后的教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是從哲學(xué)范疇去創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在生成觀視域下探索學(xué)生的心理發(fā)展，最終以課堂教學(xué)為外在形式，使學(xué)生能夠形成積極的人生觀、價(jià)值觀。
一、生成觀的哲學(xué)闡釋
哲學(xué)家海德格爾對(duì)生成觀的解釋是：最為獨(dú)立的“人”的存在，不能單純的獨(dú)立于社會(huì)之外，而是將其看做是社會(huì)各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長(zhǎng)、不斷完善的一個(gè)過(guò)程的產(chǎn)物。從哲學(xué)的角度來(lái)理解就是每一個(gè)個(gè)體都是相互影響、相互促進(jìn)的“社會(huì)性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機(jī)體的存活，而是將其視為“生成性的社會(huì)存在”。在大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，從“生成觀”的角度來(lái)理解教學(xué)過(guò)程就是：不再將課堂教學(xué)視為單純的知識(shí)傳授，而是要從學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程去分析其影響因素，從心里層面、社會(huì)角度去分析探究提高學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。從哲學(xué)的范疇就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的的客觀性、社會(huì)性、過(guò)程性，圍繞上述幾個(gè)方面展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)的教育活動(dòng)。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中教與學(xué)的都是在社會(huì)大背景下，相互影響、相互促進(jìn)的自然過(guò)程。從辯證角度去理解教學(xué)過(guò)程，對(duì)完善教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的意義。
二、生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
對(duì)于生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)解讀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教學(xué)互動(dòng)，大學(xué)課堂不再是大學(xué)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的雙向、多角度互動(dòng)交流，將知識(shí)的傳授變成交流互動(dòng)的最終產(chǎn)物，這也是知識(shí)本身由來(lái)的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學(xué)影響因素，更加客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學(xué)課堂教學(xué)模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評(píng)定大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)。三是辯證理解學(xué)生及教師之間的關(guān)系。之前的教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)教師是教學(xué)主體，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┐髮W(xué)英語(yǔ)的價(jià)值導(dǎo)向
首先，大學(xué)英語(yǔ)教育切合現(xiàn)實(shí)需求。在大學(xué)英語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程中，大學(xué)教材的選擇、課堂組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等都需要與當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有效的將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。在這樣的價(jià)值背景下，現(xiàn)實(shí)需求不是追求短期的經(jīng)濟(jì)需求，而是要將眼光放遠(yuǎn)，應(yīng)用更加開(kāi)闊的角度來(lái)審視我們當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合乎未來(lái)需求。在變化多端的社會(huì)活動(dòng)中，要有前瞻性的眼光，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的探究，將教育活動(dòng)最大化的與現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行良性互動(dòng)，最終能在英語(yǔ)教育的過(guò)程中，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間往往與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有時(shí)間上的差異，也就是說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不是同時(shí)進(jìn)行的，這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)知識(shí)的.未來(lái)需求有一定的前瞻性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容合乎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)需求。第三，大學(xué)英語(yǔ)教育要存些“功利心”。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的組織都在考試這一指揮棒下進(jìn)行，這雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是從根本上來(lái)講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學(xué)生良好知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會(huì)上能謀生。也就是說(shuō)，我們的大學(xué)教育應(yīng)該在滿足成績(jī)的需求基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新變革，最終滿足學(xué)生基本的就業(yè)需求。
�。ǘ┐髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體生成
第一，大學(xué)英語(yǔ)教育中的主體之一是教師。教師在教育活動(dòng)中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說(shuō)教師能否完成本職工作，很少對(duì)教師的自身價(jià)值觀念和知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在教書育人的過(guò)程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的主體之一是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于知識(shí)的掌握和基本實(shí)踐技能的提高都與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單一的個(gè)體行為，而是在社會(huì)活動(dòng)的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該講自身的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化素質(zhì)等等因素與自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，客觀性的評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐能力。
�。ㄈ┐髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活屬性
在生成觀視域下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，得出教學(xué)活動(dòng)本身就是自然人社會(huì)活動(dòng)的縮影。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互動(dòng)存在的社會(huì)活動(dòng)，這本很就是生活的一部分。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流都要本著樂(lè)觀的生活態(tài)度進(jìn)行，在良好的價(jià)值觀引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣往往能夠達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)。生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)要本著教與學(xué)的雙向交流互動(dòng)、多角度分析影響因素及尊重知識(shí)的客觀存在性基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的組織、策劃。生成觀視域下的教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)是探究知識(shí)存在的客觀性，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎(chǔ)上不斷獲取文化知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐技能。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)教育論文3
摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生更多地只是為了應(yīng)付考試過(guò)級(jí)，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校英語(yǔ)教育在跨文化的視域下需要做好轉(zhuǎn)型和改革。而且，高校英語(yǔ)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式，同時(shí)，高校英語(yǔ)教育還要注意互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代跨文化的影響。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；跨文化；高校英語(yǔ)教育
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是文化的體現(xiàn)，同樣，對(duì)于英語(yǔ)的教育其實(shí)也是一種文化的體現(xiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育更重視的是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力比較差，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而隨著社會(huì)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，全世界已經(jīng)進(jìn)入到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于以新媒體為代表的媒體傳播以快速和便捷的優(yōu)勢(shì)迅速影響了全世界，互聯(lián)網(wǎng)讓全世界無(wú)論身在何時(shí)何地都可以迅速地獲得自己想要的資料，在此大背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，跨文化融合趨勢(shì)愈加明顯。區(qū)域文化和地區(qū)文化很容易隨著新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的傳播進(jìn)入到任何國(guó)家，所以，高校英語(yǔ)教育也應(yīng)該做好轉(zhuǎn)型和改革，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育水平的進(jìn)一步提升。
一、高校英語(yǔ)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式
互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的特點(diǎn)是快速和便捷，高校英語(yǔ)教育是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先需要的是語(yǔ)言的氛圍和環(huán)境的熏陶，以及多語(yǔ)言文化的了解。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校英語(yǔ)教育應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在具備多渠道和傳播優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)上獲取自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的有效資料，豐富英語(yǔ)教育的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。高校的英語(yǔ)教育可以加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己所需要的教學(xué)資源，并且還可以進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的`改進(jìn)�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了很多人，對(duì)于高校的英語(yǔ)教育而言，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于它可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。客觀地說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)為高校的英語(yǔ)教育帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)了高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，豐富了高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式；另一方面，在一定程度上，互聯(lián)網(wǎng)在提高高校的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)方法方面提出了挑戰(zhàn)。
二、高校英語(yǔ)教育要注意互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代跨文化的影響
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語(yǔ)言早已經(jīng)成為了一種傳播文化的有效工具，學(xué)習(xí)一國(guó)的語(yǔ)言也必須要了解一個(gè)國(guó)家的文化，隨著全球的一體化發(fā)展，跨文化的思想也逐漸成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種障礙，尤其是高校英語(yǔ)教學(xué)，如果不能擯棄啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和方法，不能在跨文化語(yǔ)境中有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就無(wú)法真正地掌握英語(yǔ)的精髓。因此，為了學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的過(guò)程中，要注意英美思維的融入，只有這樣，才能找到英語(yǔ)的精髓，才能確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文化的接受是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，跨文化視域下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高校英語(yǔ)教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從跨文化的觀念出發(fā)，借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)做好自身英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的融合是息息相關(guān)、密不可分的，對(duì)于文化的了解有利于強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代恰好為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了條件。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握這門語(yǔ)言，并且精通這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐步開(kāi)始了應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)型，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)上，高等教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做好高校教育的工作，英語(yǔ)教育亦是如此，英語(yǔ)教育不同于其他的高校教育，是一門跨文化背景下的語(yǔ)言教育，因此，想要學(xué)會(huì)他國(guó)的語(yǔ)言，首先需要充分了解該國(guó)的文化背景，那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在跨文化視域的背景下提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的適合社會(huì)發(fā)展的人才成為需要研究的重要問(wèn)題。
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