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中學(xué)教育教師德育論文
論文摘要：中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的黃金時期，德育儼然成為每名教師的一項重要職能。但是，由于種種因素，教師卻未能很好發(fā)揮其德育的職能，使得中學(xué)的學(xué)校德育現(xiàn)狀并不令人十分滿意，由于多重價值觀念的碰撞、沖突，教師沒有進行及時準確的引導(dǎo)，使得學(xué)生中拜金主義橫行，虛榮攀比心理嚴重，甚至出現(xiàn)極端的個人主義。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 德育職能 現(xiàn)狀
一、中學(xué)教師德育職能發(fā)揮現(xiàn)狀
有的學(xué)生法律素質(zhì)不高，中學(xué)生對法律知之甚少，中學(xué)教師又忽略對學(xué)生進行法律知識的傳播，使得很多學(xué)生法律意識淡薄，不學(xué)法、不懂法、不用法，甚至不守法。
二、中學(xué)教師未能充分發(fā)揮德育職責的原因分析
(一)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在問題。
縱觀我國各地中學(xué)生考試試卷，特別是一些較落后地區(qū)的中學(xué)考試試卷，從中不難發(fā)現(xiàn)，無論哪一科試卷中的題目大部分都是書本上的內(nèi)容，很大一部分是基礎(chǔ)知識，拓展拔高類的題目并不多見。雖然是提倡了素質(zhì)教育二十多年，就目前的成效來看，似乎沒什么進展，仍然提留在應(yīng)試教育的水平，這從我們的試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)看的最為明顯。
(二)相關(guān)教育部門監(jiān)管不力。
為了實施素質(zhì)教育，我們也在不斷提倡改變教師教學(xué)模式，試圖把課堂還給學(xué)生，但教師學(xué)習了新的教法之后并沒有把它運用到實際的教學(xué)活動中去，學(xué)習也只是應(yīng)付檢查，只有在聽課的時候才用。特別是對學(xué)生進行思想政治比較有效的社會實踐課往往都因為學(xué)校怕承擔風險，害怕出意外事故而被取消。所有上述問題之所以能在很多中學(xué)出現(xiàn)，與該地區(qū)相關(guān)教育部門監(jiān)管不力有關(guān)。
(三)教師選拔上存在漏洞。
我國目前在教師選拔上卻存在嚴重的問題，尤其以鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及經(jīng)濟并不是很發(fā)達的小縣城更為嚴重。為了拿到這一鐵飯碗，許多人費盡心思，送禮托人，使得選拔的教師各方面素質(zhì)達不到標準。有的是基礎(chǔ)知識不扎實，有的是沒有掌握科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)技能，有的是個人素質(zhì)達不到要求，選拔這樣的教師很可能對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，阻礙學(xué)生的健康成長。
(四)教師教育思想觀念落后。
教師一直把自己放在比較高的地位，認為自己比學(xué)生高一等，在教學(xué)過程中不能夠做到平等的對待每位學(xué)生。特別是教師在教學(xué)過程中認為教學(xué)只需要教會學(xué)生知識，不需要培養(yǎng)學(xué)生的德、體、美等各方面素質(zhì)。近些年來，雖然許多教師通過各種學(xué)習進修教育教學(xué)觀念有一定的改變，但是由于傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，在加上教育改革過程中種種阻力，教師的教育觀念仍然很陳舊，改變不大。
(五)教師評價學(xué)生標準單一。
在我國，教師總是以成績作為評價學(xué)生一切的標準，對那些成績好的學(xué)生總是寬容以待，即使他們犯點小錯誤也是當做沒看見。對于那些成績不好的學(xué)生，一味的責罵他們，批評他們，把他們貶得一文不值，長此以往，就會使很多學(xué)生對學(xué)習喪失信心，害怕學(xué)習、逃避學(xué)習。
三、教師德育職能的品牌建設(shè)的對策
(一)改變考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排考試內(nèi)容。
既然學(xué)習是為了培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，作為檢測學(xué)生學(xué)習效果的手段的考試，也應(yīng)該充分體現(xiàn)教育的這一目的�？荚噧�(nèi)容不能刪去基礎(chǔ)知識這一板塊，這是最基本的不能丟。但在此基礎(chǔ)上更應(yīng)該添加能體現(xiàn)學(xué)生分析能力、解決問題能力的開放性題目，這類題目必須是經(jīng)過精挑細選的并且具有代表性的。并且在考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作一個調(diào)整，把基礎(chǔ)知識的比例適當縮小，把開放性題目的比例適當擴大，使之成為整張試卷的主體部分。
(二)相關(guān)教育部門要加強監(jiān)管。
教育部門要根據(jù)國家的要求在基層學(xué)校中認真組織學(xué)校、教師學(xué)習開展素質(zhì)教育的相關(guān)政策及教法、技能的學(xué)習研究，并且積極組織教師到實施效果好的學(xué)校、學(xué)習。對于某些社會實踐課程，教育部門也可以做出硬性規(guī)定，規(guī)定學(xué)校每學(xué)期都要開展一到兩節(jié)實踐課，組織學(xué)生走出課堂、走出校園，走向社會。
(三)學(xué)校要嚴格教師選拔工作。
學(xué)校在進行招聘之前要出臺嚴格的招聘方案，明確要求和條件，在招聘過程中也要嚴格按照要求進行。為了避免在招聘過程中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，可以在招聘過程邀請多方共同參與決策，盡量避免一方獨斷的狀況。
(四)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念。
學(xué)校要積極組織教師進行學(xué)習，明確教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位與角色。把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教師角色，不再把教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而要把教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者。
(五)保證學(xué)生評價標準的多元化。
教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，不再把學(xué)生學(xué)習成績作為評價學(xué)生的唯一標準，而要綜合考慮學(xué)生在校時的綜合表現(xiàn)。教師不能再以成績論英雄僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績在學(xué)生身上亂貼標簽，隨便下結(jié)論，致使學(xué)生喪失學(xué)習的積極性。對待成績不是太好的學(xué)生，教師要根據(jù)他們平時在學(xué)校的各種表現(xiàn)，找到他們身上的閃光點，給予他們正確全面的評價，幫助他們樹立信心，更好地學(xué)習生活。
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