護(hù)理教學(xué)論文范文2000字（通用11篇）
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護(hù)理教學(xué)論文 篇1
論文題目：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談
摘要：隨著國家教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教育改革也在不斷發(fā)展，如何能夠更好地提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)今護(hù)理體系所關(guān)注的重要問題。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式主要采用教師進(jìn)行課堂上講解，顯而易見這種護(hù)理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代臨床護(hù)理的要求，在當(dāng)下基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合型護(hù)理人才，從而滿足當(dāng)下臨床護(hù)理的需求。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué)方法 護(hù)理學(xué)生
一、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法分析
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要是根據(jù)自然科學(xué)和社會科學(xué)兩門學(xué)科進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的一門應(yīng)用型學(xué)科，是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合型學(xué)科。因此在日常學(xué)習(xí)過程中要以提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和自身實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)。隨著國家教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教育模式也在不斷地改變和完善。目前我國基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式主要分為：情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)等模式。情景教學(xué)是指教師進(jìn)行情景課堂的設(shè)立，通過建立合理的故事情景或生活情景，使學(xué)生們更好地了解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)所學(xué)的內(nèi)容;多媒體教學(xué)是目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，即通過多媒體課件進(jìn)行課堂知識的講解，將原來黑板上的板書轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、聲音、視頻或文字的形式，通過電腦制作，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生們能夠全面地對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí);角色扮演教學(xué)是教師在課堂上將授課內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過學(xué)生進(jìn)行各種不同角色的扮演，例如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，可以進(jìn)行分組，有人扮演護(hù)士，有人扮演病人，情景真實再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生們對知識進(jìn)行詳細(xì)的了解和實踐，以完成基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，根據(jù)國家發(fā)改委和教育部的相關(guān)政策，教師要進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是教育改革的執(zhí)行者和半個設(shè)計者。因此，教師在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法運用上對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然執(zhí)行的是學(xué)生為教育主體，但在實踐過程中，多數(shù)是以教師為課堂主體，學(xué)生只能進(jìn)行被動的接受知識。由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、專業(yè)知識較多的科目，課程內(nèi)容比較枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對護(hù)理學(xué)興趣下降，影響了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教育改革過程中應(yīng)把提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)質(zhì)量放在首位，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、道德素質(zhì)水平高、專業(yè)知識能力強(qiáng)的綜合型護(hù)理人才。
二、如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量
(一)培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的主觀興趣
“教人未見其趣，必不樂學(xué)”的意思是說教導(dǎo)別人，但此人并不感興趣，那么肯定也不會愿意去學(xué)習(xí)，由此不難看出興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)的過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能夠更好地提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)質(zhì)量�？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行興趣的培養(yǎng)：
�、僦匾暬A(chǔ)護(hù)理的第一節(jié)課。第一節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的重要時間段，如果能夠使學(xué)生在第一節(jié)課就對基礎(chǔ)護(hù)理產(chǎn)生興趣，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力就會有所提高，這樣基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量也會有所提高;
②教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行眼神和心靈的交流，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的主觀興趣。例如教師在進(jìn)行課程講解時，學(xué)生會有表情和眼神的改變，可能充滿疑慮。此時應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠明白課程內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
改變傳統(tǒng)的'教學(xué)模式，不僅要應(yīng)用情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式等，還可以通過實施以下教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量：
�、賹⑶榫敖虒W(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)授課，通過課上和課后練習(xí)，完成基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí);
②教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)模式。通過對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的生活角度進(jìn)行考慮，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中獲得基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識。教師也可以運用幽默的語言或行為進(jìn)行課程內(nèi)容啟發(fā)，讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容思考，達(dá)到與學(xué)生互依、互動、互促的目的，使教師和學(xué)生共同進(jìn)步;
�、蹖εR床見習(xí)進(jìn)行規(guī)范。臨床見習(xí)過程中主要通過對病人的臨床癥狀等進(jìn)行具體的分析和講解，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)院內(nèi)臨床見習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行問題討論、身體評估、病史收集等活動，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，充分掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識，提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
中國現(xiàn)有的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)方式有情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)等模式。通過多中國現(xiàn)有的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，在未來基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展過程中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為培養(yǎng)方向，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新以提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量�？梢酝ㄟ^將情景教學(xué)和角色教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出全新的情景模擬教學(xué)模式，或者通過啟發(fā)式教學(xué)的運用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后也可以通過對臨床見習(xí)進(jìn)行規(guī)范，以提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合型護(hù)理人才。
護(hù)理教學(xué)論文 篇2
一、樹立全新的教育理念
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)上應(yīng)用的越來越廣范，網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結(jié)合多媒體可以讓傳統(tǒng)教學(xué)更加生動，更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)上結(jié)合多媒體教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對知識的理解，盡可能的使學(xué)生記得住、記得牢，進(jìn)一步加深印象，從而在以后的實踐工作中的到更好的運用。
二、多媒體教學(xué)的靈活性
護(hù)理學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個重要組成部分，護(hù)理學(xué)是一個學(xué)科的總成，其中還包括外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等等學(xué)科，現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)教育體制是以傳統(tǒng)教學(xué)體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時間、空間的限制，不能滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長久學(xué)習(xí)的需求。多媒體教學(xué)在實際應(yīng)用上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教學(xué)所缺乏的靈活性，把二者有機(jī)的結(jié)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)點，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對護(hù)理學(xué)不同的分科要進(jìn)行不同的多媒體教學(xué)，例如，外科護(hù)理學(xué)知識點與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系緊密，一些知識學(xué)生忘得快、記不住，運用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把相關(guān)的知識點及時展示出來，添加一些動畫、插圖讓學(xué)生們增加學(xué)習(xí)興趣，從而更好更準(zhǔn)確的記住相關(guān)的知識點。護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容過于抽象、難以描述，借助于多媒體教學(xué)可以更有趣，更生動的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。
三、多媒體在護(hù)理學(xué)教學(xué)里利與弊
首先，無論是傳統(tǒng)的`護(hù)理學(xué)教學(xué)，還是先進(jìn)的多媒體教育，其共同目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，很好的運用到以后的工作實踐中。但是、不是在老師沒改變自己的傳統(tǒng)教觀念上，只要是使用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行教學(xué)就可以行的通。運用多媒體提教學(xué)，首先就要把傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新、做出相對的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，讓二者可以有效地結(jié)合。其次，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，教師還是應(yīng)該占據(jù)到主導(dǎo)位置，在教學(xué)過程中適時的、生動的補(bǔ)充多媒體課件可能遺漏的知識點以及事例，穿插互動、交流，讓學(xué)生更具體、更形象的記住所學(xué)的知識。
四、多媒體教學(xué)的優(yōu)化途徑
在教學(xué)過程中有些老師依舊喜歡傳統(tǒng)方式，喜歡寫板書，而不喜歡用電腦課件，針對護(hù)理學(xué)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的理論知識，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒接觸過臨床，沒見過真正意義上的病人，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中教授的知識，都是老師的口頭敘述，即枯燥學(xué)生又不感興趣，應(yīng)該加入一定量的實踐課程。多媒體教學(xué)中根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇一些相關(guān)的圖片、圖像、病例、聲音、動畫等多媒體信息，直觀的顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在盡可能輕松有深刻的理解中學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用良好、適當(dāng)?shù)淖o(hù)理教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而獲得更多的專業(yè)技能和知識，樹立良好的工作和服務(wù)態(tài)度，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以不斷地提高教學(xué)水平，進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今社會的市場需求。多媒體作為一種技術(shù)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓二者有效的結(jié)合、相輔相成達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何有效的、正確的運用多媒體進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量就離不開多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的使用，這樣就要不斷的加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，數(shù)量的掌握運用多媒體工具及技術(shù)特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，找尋新的教學(xué)方式及手段，讓學(xué)生在輕松不拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)提高學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)水平。
五、結(jié)語
任何一種教學(xué)方式都不是完善的，在實際教學(xué)中不要死板的、機(jī)械的運用，要把各種教學(xué)手段靈活的運用，發(fā)揮各自的優(yōu)點，讓各種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來。在新形勢下的護(hù)理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能有效的提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，但是也存在不少問題，因此在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實際的情況進(jìn)行運用多媒體教學(xué)，取長補(bǔ)短達(dá)到相輔相成的效果，達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
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護(hù)理教學(xué)論文 篇3
1教學(xué)效果
1.1轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式Seminar教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性得到了激發(fā)。在問題研討過程中，教師與學(xué)生平等參與，學(xué)生之間、師生之間相互討論，進(jìn)一步建立起師生之間、特別是學(xué)生之間的互動交流。學(xué)生學(xué)習(xí)模式由被動向主動轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)過程中掌握、思考和創(chuàng)新知識，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。
1.2培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力Seminar倡導(dǎo)教師啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨立分析、判斷、設(shè)計等能力的培養(yǎng)，Seminar教學(xué)由學(xué)生自己收集整理相關(guān)信息、共同討論、制定流程、實施操作，最后通過自評、互評和教師評價等方法共同評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在整個過程中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了知識面，同時提高了學(xué)生積極思考、分析解決問題的能力，語言表達(dá)、與人溝通等能力也得到了提高。
1.3培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神seminar教學(xué)法以小組為單位開展教學(xué)，為每個學(xué)生提供了平等的參與和與他人合作的機(jī)會，從選題到文獻(xiàn)資料查閱、分類整理及匯報等都要求由本組成員共同完成，此過程充分融匯大家的思路和知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何與他人相處、開展合作，加強(qiáng)了學(xué)生的合作性和互補(bǔ)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作意識和能力，具有良好的整合效應(yīng)。
1.4提高了教師的素質(zhì)和授課水平實施Seminar教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在進(jìn)行Seminar教學(xué)前需要提煉課程內(nèi)容，精心設(shè)計研討主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備等。課堂研討中，教師要充分駕馭課堂，使研討過程順利進(jìn)行。課后要及時總結(jié)、追蹤反饋。這些都需要教師投入很多的精力，但這一過程也促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)知識也在不斷的積淀過程中得以提高。
2存在的不足及改進(jìn)
2.1對教師的要求提高教師是Seminar教學(xué)法的組織者和主持者，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人格魅力、敬業(yè)精神等是Seminar教學(xué)成敗的極其重要的因素。這就要求任課教師不僅要有豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)具備良好的組織和協(xié)調(diào)能力。由于是初次使用Seminar教學(xué)法，盡管課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，但經(jīng)驗欠缺，設(shè)計的問題深度和廣度不夠。此外授課老師長期單純從事教學(xué)活動和科研工作，無參加臨床實踐的機(jī)會，對臨床用藥情況和新藥臨床研究等方面的知識比較缺乏。在以后的教學(xué)實踐中，成立由專業(yè)教師組成的'問題設(shè)計小組，精心設(shè)計問題，使其既要有一定的深度和廣度，又要符合學(xué)生的需求和興趣。同時邀請臨床醫(yī)生開展臨床用藥的專題講座，以拓寬教師的知識面。教師不定期到醫(yī)院去了解目前臨床用藥的最新動態(tài)，收集臨床用藥中遇到的問題，把握臨床藥理學(xué)科的研究前沿，在授課時真正做到理論與實際相結(jié)合。
2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)性，是Seminar教學(xué)法成功的關(guān)鍵。Seminar教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)的能力和主動參與課堂、表達(dá)個人觀點的積極性。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)被動接受的教學(xué)方法，不習(xí)慣自主發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、討論并解答問題的學(xué)習(xí)方式。有些主講學(xué)生由于資料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致一些Seminar的內(nèi)容質(zhì)量不高。而對于聽講者而言，如果預(yù)先沒有一定的準(zhǔn)備，難以提出更多的問題，討論過程中不能做到人人積極參與。因此今后有必要細(xì)化獎懲措施，教師在教學(xué)中要合理予以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并時常鼓勵學(xué)生參與課堂，表達(dá)個人的觀點。
2.3Seminar教學(xué)法有一定的局限性該教學(xué)法不適合大班教學(xué)，也并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容。由于受我國教育體制的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多、負(fù)擔(dān)較重，而Seminar教學(xué)法在準(zhǔn)備過程中需要花費大量的時間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此結(jié)合藥理學(xué)的學(xué)科特點，應(yīng)針對課程內(nèi)容選擇性地開展Seminar教學(xué)，在比較容易理解、實踐性較強(qiáng)的章節(jié)采用Seminar教學(xué)法，而在知識點抽象、理論性較強(qiáng)的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將Seminar教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)效果
3結(jié)語
總之，我們將Seminar教學(xué)法引入到藥理學(xué)教學(xué)中是一種教學(xué)互動的新的嘗試，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)象，營造了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的雙向互動，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神及集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了教學(xué)活動作為一種交流與互動過程的本質(zhì)特征。因此Seminar教學(xué)法不失為一種較好的教學(xué)模式。
護(hù)理教學(xué)論文 篇4
一、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的內(nèi)涵
中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過設(shè)置具體、生動的病人病情、護(hù)理人員的具體檢查和護(hù)士對病人實施具體的護(hù)理措施，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的外科護(hù)理知識，學(xué)習(xí)特定的專業(yè)場景中所需要護(hù)理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，形成廣泛、深厚的感性認(rèn)識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體生動的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護(hù)理評估中認(rèn)真全面分析病人的情況，明確做出護(hù)理診斷，并且制定要達(dá)到的護(hù)理目標(biāo)。如果每一個系統(tǒng)的疾病都能夠找出一個典型病例去開展情境式教學(xué)，既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護(hù)理概念，又能充分感知知識、技能的形成過程。既可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的護(hù)理措施中掌握各項護(hù)理操作，便于學(xué)生對知識的記憶，還可以從學(xué)生的實際操作中找出問題和偏差，并及時糾正，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會綜合分析病情，學(xué)會自己獨立處理病人，更有利于學(xué)生在臨床實習(xí)或工作時很快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)臨床工作。
二、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的實施步驟
1. 設(shè)計、展示病人情境
在教學(xué)中我們常以一個系統(tǒng)中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過放映視頻，然后讓學(xué)生自己扮演病人，這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復(fù)習(xí)好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準(zhǔn)確判斷病人的病情，并做出護(hù)理診斷，才能實施主要的護(hù)理措施。
2. 設(shè)計、展示護(hù)理查房情境
護(hù)理查房情境能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生獨立思考，將所學(xué)過的理論知識充分應(yīng)用到實踐中的空間。學(xué)生要通過護(hù)理檢查，自己做出護(hù)理診斷，并列出具體的護(hù)理措施，就必須掌握護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施等內(nèi)容，明確有關(guān)該病人的護(hù)理措施當(dāng)中涉及的一些護(hù)理操作步驟。如對于胸部外傷合并血氣胸的患者，在護(hù)理評估中第一要問健康史，及患者受傷的時間、地點、受傷的部位、傷時的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴(yán)重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過敏史，尤其是局麻藥過敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過檢查確診為胸部損傷并發(fā)血氣胸并有失血性休克的表現(xiàn)，護(hù)士依據(jù)患者的情況首先處理什么問題，然后做什么護(hù)理，逐步進(jìn)行各項護(hù)理措施的操作。第四，根據(jù)醫(yī)囑對病人做出輔助性檢查，例如取血標(biāo)本、尿標(biāo)本等，了解醫(yī)生做出的診斷以及需要治療的各項措施。
3. 設(shè)計、展示實施護(hù)理措施
經(jīng)過全面的評估患者，教師引導(dǎo)學(xué)生為(上述病例)病人實行胸腔閉式引流插管，先選定插管的.部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來，改善患者的呼吸狀況。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜脈穿刺，大量補(bǔ)充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)當(dāng)中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作，在操作中要注意執(zhí)行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴(yán)格，以免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。待病人的病情穩(wěn)定后，將病人安置舒適體位。加強(qiáng)對病人病情的觀察，如果病情不穩(wěn)定需要手術(shù)的患者，馬上進(jìn)行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導(dǎo)管等術(shù)前準(zhǔn)備。
4. 教學(xué)效果評價
在上述操作進(jìn)行完之后，先讓同學(xué)之間相互評價，執(zhí)行的各項護(hù)理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細(xì)地指出錯誤之處，并進(jìn)行糾正，若時間允許可重新做一次規(guī)范的示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動手的機(jī)會，有效促進(jìn)了理論知識密切與實踐相結(jié)合。教學(xué)效果的評價主要從評估病人、做出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實施護(hù)理措施及評價操作效果五大方面進(jìn)行。評價要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，以肯定性的激勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵和贊揚。通過評價，師生能夠總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，堅定信心，幫助學(xué)生進(jìn)入臨床以后自如應(yīng)對病人，很快適應(yīng)臨床工作。
幾年來的中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)，帶給我們意想不到的教學(xué)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、動手操作能力、團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和邏輯思維能力，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對于學(xué)生順利進(jìn)入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識，較好地為完成外科護(hù)理工作起到了“催化劑”的作用。
護(hù)理教學(xué)論文 篇5
�。贬t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的背景
高職護(hù)理專業(yè)基本上都是在原有中職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。四年制的中職護(hù)理向三年制的高職護(hù)理轉(zhuǎn)變必然面臨著課程建設(shè)的改革。目前的現(xiàn)狀主要為以下幾點。
�。保苯虒W(xué)理念
教師基本上都是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性多，聯(lián)系護(hù)理職業(yè)能力少，導(dǎo)致學(xué)生對本職工作認(rèn)識的較晚。
�。保步滩木帉�
盡管護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教材進(jìn)行了多次改編，但在內(nèi)容上仍保留的是本科的“壓縮版”，大量的理論知識使學(xué)生望而生畏。
�。保辰虒W(xué)方法
沒有徹底脫離局限在本學(xué)科知識范圍內(nèi)的“平面式”教學(xué)；學(xué)時少不具備分組式討論；把抽象性的內(nèi)容采用單純的知識堆砌，致使學(xué)生不能對理論知識深刻理解和掌握。以上問題顯示：傳統(tǒng)的`教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授。
２“平行式”教學(xué)模式的實踐探索
自２００６年國家大量投資支持職業(yè)院校的建設(shè)以來，我國高職護(hù)理的生源發(fā)生了巨大的變化。首先是高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課均采取超百人以上的大班授課方式；其次是學(xué)生層次差別大，文、理科學(xué)生基礎(chǔ)知識不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我國高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課受教學(xué)條件的限制，某些國外的教學(xué)新模式不易在大班采用。為達(dá)到學(xué)生知識、能力、素質(zhì)同時得到提高的目的，針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形象性思維強(qiáng)的特點，在教學(xué)過程中打破原有的學(xué)科界限采用以崗位需要為目的實現(xiàn)多學(xué)科知識同時傳授，把原有的本學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)為跨學(xué)科系統(tǒng)，真正的突出了知識的實用性�！捌叫惺健蹦Ｊ剑航虒W(xué)內(nèi)容是將本學(xué)科的理論知識按護(hù)理崗位需求進(jìn)行篩選后與多學(xué)科的知識優(yōu)化重組，教學(xué)方法是探究性和驅(qū)動性的知識傳授。是實現(xiàn)對護(hù)生的知識、能力、素質(zhì)一體化教育的教學(xué)模式。
�。玻苯虒W(xué)理念
是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的理論知識學(xué)習(xí)與護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合［１］。教師在教學(xué)過程中不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科重點還要強(qiáng)調(diào)護(hù)理相關(guān)的考綱；不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性還要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與護(hù)理知識的相關(guān)性。如：在首次開課時用大量的事實宣傳護(hù)理職業(yè)是神圣的職業(yè)，使學(xué)生熱愛護(hù)理工作；每次授課時展示護(hù)士資格考試要求、護(hù)士應(yīng)會技術(shù)等內(nèi)容。
２．２教學(xué)內(nèi)容
是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與未來的護(hù)士職業(yè)能力要求相結(jié)合。單純的記憶生理學(xué)內(nèi)容不僅非常枯燥而且不能引起重視。為解決這一困惑，備課時依據(jù)護(hù)理執(zhí)業(yè)考綱要求把生理學(xué)的重點和難點與其他學(xué)科優(yōu)化組合。以生理學(xué)為主線同時增加以下內(nèi)容。
�。玻玻崩碚搩�(nèi)容：介紹相關(guān)的解剖學(xué)、臨床知識、護(hù)理知識、保健知識［２］。
�。玻玻惨曨l內(nèi)容：相關(guān)的護(hù)理操作視頻（每次課約５ｍｉｎ）；如：講解肺通氣時播放護(hù)理崗位的人工呼吸法。
�。玻玻痴n件內(nèi)容：臨床應(yīng)用，如：講授血清與血漿的區(qū)別時還展示臨床上二者應(yīng)用的區(qū)別。
�。玻玻唇虒W(xué)圖片：護(hù)理崗位的器械，如：胃管、導(dǎo)尿管、吸痰器等。
２．３教學(xué)方法
是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力相結(jié)合。
�。玻常庇�(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力：針對學(xué)生不會看醫(yī)學(xué)書的特點，每次授課后給學(xué)生指出下次課教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、特點，提供上網(wǎng)要查找的相關(guān)護(hù)理知識［３］。
�。玻常灿�(xùn)練學(xué)生思維能力：針對學(xué)生習(xí)慣被動聽課的特點，授課過程中對重點、難點一定提出問題啟發(fā)學(xué)生思考［４］。
�。玻常秤�(xùn)練學(xué)生歸納能力：針對學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識歸納能力欠缺的特點，授課結(jié)束時把課上重點再次歸納后展示給學(xué)生。
２．３．４訓(xùn)練學(xué)生溝通能力：針對學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識提出疑問較困難的特點，采取書面反饋（選擇、判斷、問答）；當(dāng)面交流；網(wǎng)上交流。
�。玻常涤�(xùn)練學(xué)生解決問題的能力：針對學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗的特點，授課中增加護(hù)理工作相關(guān)問題的討論［５］，如：講解體溫測量時討論體溫計掉在地上如何處理？
�。场捌叫惺健苯虒W(xué)模式的實踐結(jié)果
�。衬甑慕虒W(xué)實踐證明，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的理論知識與護(hù)理職業(yè)要求相結(jié)合的“平行式教學(xué)模式”符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。
�。常苯虒W(xué)目標(biāo)
實現(xiàn)了研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與護(hù)理崗位能力相結(jié)合，可以使學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中即掌握基礎(chǔ)理論知識，又對自己未來的職業(yè)有了充分的認(rèn)識。對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的。
�。常步虒W(xué)內(nèi)容
實現(xiàn)了單純理論傳授向?qū)嵱弥R傳授的轉(zhuǎn)變。結(jié)合未來工作崗位講解基礎(chǔ)理論知識不僅生動、形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對未來崗位必須學(xué)習(xí)的知識可以重點掌握。
�。常辰虒W(xué)方法
實現(xiàn)了認(rèn)知性的知識傳授向探究性的知識傳授的轉(zhuǎn)變。通過結(jié)合崗位需求的能力訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識轉(zhuǎn)為護(hù)理崗位的綜合能力。對后期護(hù)理知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在２００８年、２００９年、２０１０年３年的教學(xué)實踐中學(xué)生對“平行式”教學(xué)模式反響強(qiáng)烈，通過不記名形式問卷，１５１０名學(xué)生中有９９．８％贊成這種模式，并希望把這種模式能夠給予推廣。
護(hù)理教學(xué)論文 篇6
隨著現(xiàn)代護(hù)理模式不斷改革，內(nèi)科整體護(hù)理得到了迅速的發(fā)展，同時也給護(hù)理教育帶來了新的挑戰(zhàn)，目前護(hù)理教學(xué)關(guān)注的熱點是如何提高護(hù)士學(xué)生的整體護(hù)理水平，達(dá)到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的目的。內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及的范圍較廣，要求學(xué)生掌握大量的知識，本文詳細(xì)分析了以整體護(hù)理為中心的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革策略。
1內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在臨床護(hù)理學(xué)理論與實踐中具有重要意義，其內(nèi)容豐富，只是整體性較強(qiáng)。但是，根據(jù)學(xué)生反映與教學(xué)調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)如今的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)仍然存在許多問題。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一項理論知識體系比較復(fù)雜的科學(xué)，學(xué)生每天需要接收的知識量較多，導(dǎo)致學(xué)生難以及時理解并消化教師所傳授的知識，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力巨大，無法建立學(xué)習(xí)上的自信；此外，內(nèi)科護(hù)理理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)之間差距過大，導(dǎo)致學(xué)生無法合理將課堂上吸收到的知識運用到實踐中，教師缺少具體案例的分析，學(xué)生無法適應(yīng)真實內(nèi)科護(hù)理的環(huán)境；教師與學(xué)生之間缺少合適的互動’缺乏交流，課堂教學(xué)中學(xué)生積極性欠缺，參與課堂的程度不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得毫無樂趣；最后一點就是關(guān)于學(xué)生的操作實踐安排。學(xué)生實踐操練機(jī)會少，無法深入理解內(nèi)科護(hù)理精髓。
2內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革策略
2.1理論教學(xué)改革策略
理論教學(xué)方面的改革主要在于教學(xué)方式的改變，以足夠?qū)嵱脼楹诵乃枷�，教師利用整體護(hù)理病案對學(xué)生進(jìn)行對話式情境教學(xué)。改變以往的教學(xué)模式，對話式情景教學(xué)通過生動形象且真實的案例創(chuàng)造了學(xué)生心中的疑問，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在課前精心準(zhǔn)備一份完好的'病歷資料，上課時通過多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生看，學(xué)生觀看完畢之后，教師模擬病案中病人對護(hù)士提出的護(hù)理問題要求學(xué)生做出解答，學(xué)生解答完畢之后教師需要將其存在的問題記錄下來，然后針對案例中病人提出的問題進(jìn)行教學(xué)講授，例如，學(xué)生必須了解病人所患疾病常見的臨床表現(xiàn)，針對疾病做出相應(yīng)的輔助檢查以及護(hù)理措施。此外，學(xué)生還需要了解病人患此疾病的緣由以及病人該如何防止該疾病的再次發(fā)生。不僅如此,教師還需要教導(dǎo)學(xué)生如何提醒病人患病后的注意事項，傳授學(xué)生整體護(hù)理的基本要點。教師在講解完一個案例之后，合理組織學(xué)生采用對話式的情境模擬案例中的情形，積極鼓勵學(xué)生扮演案例中的各種角色,這樣的話，不僅能夠提高課堂教學(xué)氣氛，鞏固教學(xué)內(nèi)容,解答了學(xué)生心中的疑問,還在一定程度上開拓了學(xué)生的思維，為其日后的實踐教學(xué)提供更堅固的知識。
2.2實踐教學(xué)改革策略
實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建立在課堂對話式情景教學(xué)之上，教師可以采用下列兩種實踐教學(xué)策略:整體護(hù)理臨床見習(xí)以及學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)。
整體護(hù)理臨床見習(xí)中，教師需要提前將教學(xué)中所需的資料整理好，精心選擇具有真實性、典型性的病例供學(xué)生參考。見習(xí)時，教師可以將學(xué)生分為兩組，一組跟隨臨床醫(yī)生去詢問病人患病情況并且進(jìn)行嚴(yán)格體檢，期間學(xué)生需要將病史以及體檢情況做好記錄;另一組跟隨護(hù)理教師進(jìn)行護(hù)理策略，嚴(yán)格按照護(hù)理程序進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論與啟發(fā)。臨床見習(xí)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組學(xué)生之間分享各自的臨床見習(xí)感受，分析自己表現(xiàn)欠佳的問題，按照護(hù)理程序的步驟整理出一份完整的護(hù)理計劃表；小組之間再次進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，教師提出適當(dāng)?shù)闹更c并且鼓勵學(xué)生勇于提出想法，最后結(jié)束整體護(hù)理臨床見習(xí)。
學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)基于理論教學(xué)。教師進(jìn)行完理論教學(xué)后，選擇具有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行模擬案例中的情況，例如在冠狀動脈粥樣硬化性心臟病案例中，教師組織學(xué)生自由選擇兩名隊員，組成3人一組的護(hù)理單元，3人中一人飾演患者、一人飾演主管醫(yī)生以及另一人飾演主管護(hù)師，三人模擬案例中病人住院場景，最后由學(xué)生進(jìn)行自由投票，選擇出表演優(yōu)秀組,再由教師總結(jié)點評。模擬表演式情景教學(xué)不僅給學(xué)生提供了良好的實踐鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生課堂理論教學(xué)知識融合到實踐中，為學(xué)生提供真實性的護(hù)理環(huán)境，鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)。在此過程中，表演模擬案例教學(xué)中學(xué)生之間的分工合作以及相互學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生整體護(hù)理效率，這位學(xué)生以后踏入社會奠定了基礎(chǔ)。
3小結(jié)
內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革促進(jìn)了內(nèi)科護(hù)理的工作效率，教師應(yīng)該積極融入到改革后的教學(xué)體系中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。同時,教師也需要注意教學(xué)中案例選擇的重要性，必要時教師可以通過查閱資料或者到附近醫(yī)院進(jìn)行詳細(xì)考察，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重大的作用。學(xué)生需要學(xué)會互相幫助，進(jìn)行良好的配合，結(jié)合理論知識認(rèn)真進(jìn)行實踐練習(xí)，積極吸收實踐中獲得的經(jīng)驗，盡量提高工作效率，為內(nèi)科護(hù)理做出奉獻(xiàn)。
護(hù)理教學(xué)論文 篇7
一、重視實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生技能訓(xùn)練質(zhì)量
實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是具體實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要在操作示范、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)方法的運用等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制。
1.1優(yōu)化操作示范
操作示范是護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，它以形象的語言和規(guī)范的操作動作把理論知識和實際操作聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成清晰的印象，便于學(xué)生正確掌握動作要領(lǐng)和操作方法。實訓(xùn)教師在操作示范過程中，要按照實訓(xùn)指導(dǎo)教材的要求進(jìn)行，力求操作正確、規(guī)范。操作示范前要對學(xué)生提出明確的要求，包括操作的目的、重點和難點等。示范時要安排好學(xué)生的觀看位置，使每個學(xué)生都能看清楚教師的示范動作。教師在示范過程中，要邊演示、邊講解，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺功能。在示范過程中要有“慢動作”，以放慢的速度為學(xué)生演示操作過程中的每一個細(xì)節(jié)。在示范結(jié)束后，可以詢問學(xué)生或通過在示范過程中對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對操作示范的理解程度，必要時要重復(fù)示范。
1.2合理運用教學(xué)方法
在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身水平，有針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，可以采取一些討論式、啟發(fā)式、問題式、探究式以及角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的積極性。角色扮演法和情景式教學(xué)法是通過設(shè)置具體生動的模擬情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固理論知識，強(qiáng)化特定專業(yè)場景中所需的技能和技巧的方法，是集設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用性于一體的一種有效的實訓(xùn)教學(xué)方法。能夠讓學(xué)生真實的體驗到工作中專業(yè)角色的責(zé)任和義務(wù)，對自身的社會角色做好心理準(zhǔn)備；緩解學(xué)生實習(xí)過程中環(huán)境、工作能力、人際關(guān)系等帶來的壓力；提高學(xué)生觀察事物、獨立思考、評判思維以及解決問題的能力。但是，無論何種教學(xué)方法都以技能訓(xùn)練為主線，以其他教學(xué)方法為輔助，合理應(yīng)用，使每種教學(xué)方法發(fā)揮應(yīng)有的`效能，以提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
1.3做到以學(xué)生為主體
在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)過程中
要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，對于一些基礎(chǔ)的實訓(xùn)內(nèi)容，我們可以只給出操作原則，而不限制具體的操作流程，鼓勵學(xué)生以護(hù)理技術(shù)操作的規(guī)則為準(zhǔn)則，以省時、省力、安全性與舒適度為原則去設(shè)計自己的操作流程，從多個角度探索不同的實訓(xùn)方法。同時，也要引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)仿真模型，使得實訓(xùn)內(nèi)容可以更為生動、清晰的為學(xué)生展示出來，提高教學(xué)效率。
1.4認(rèn)真進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)
學(xué)生結(jié)合實訓(xùn)教師操作示范內(nèi)容，按照實訓(xùn)指導(dǎo)教材中的內(nèi)容和步驟進(jìn)行練習(xí)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中要有計劃、有目的、有準(zhǔn)備的對各實訓(xùn)小組及學(xué)生的實訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。教師主要是檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作動作、操作流程以及是否違反操作原則等。在實訓(xùn)指導(dǎo)中既要注意發(fā)現(xiàn)共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)的方式進(jìn)行講解示范，個性問題采取個別指導(dǎo)的方式講解和糾正。
二、改變實訓(xùn)考核模式，增加對學(xué)生能力的考核評估
實訓(xùn)考核是檢驗學(xué)生掌握知識和技能的一個重要方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、推動教學(xué)改革的重要依據(jù)。為了更好的檢驗實訓(xùn)教學(xué)效果，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)在考核環(huán)節(jié)中建立完善且合理的考核體系，增加綜合能力考核方面的內(nèi)容，如：學(xué)生動手操作的能力與患者溝通的能力，解決問題的能力，團(tuán)隊協(xié)作的能力等。以護(hù)理技能考核、小組案例考核、實訓(xùn)報告冊3項指標(biāo)綜合進(jìn)行實訓(xùn)成績評價，使實訓(xùn)成績評價更具準(zhǔn)確性、客觀性和公正性。綜合考核既能反饋教學(xué)信息、評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，又能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能、人文交流等多方面的知識，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高護(hù)理實訓(xùn)考核的效果和意義。
三、做好實訓(xùn)教學(xué)檔案管理，促進(jìn)實訓(xùn)室各方面建設(shè)
實訓(xùn)教學(xué)檔案的管理工作，是實訓(xùn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)的一個重要方面。實訓(xùn)教學(xué)檔案不僅反映了學(xué)生實訓(xùn)過程中對技能訓(xùn)練的掌握情況，還反映了教師組織實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否嚴(yán)格按照實訓(xùn)大綱和計劃的要求進(jìn)行。實訓(xùn)教學(xué)檔案應(yīng)包括：實訓(xùn)教學(xué)大綱、指導(dǎo)教材、教學(xué)計劃、實訓(xùn)教案、實訓(xùn)報告、考核成績、實訓(xùn)開出率、主要儀器設(shè)備的使用維修記錄以及實訓(xùn)教學(xué)工作總結(jié)等。實訓(xùn)室主任要定期對實訓(xùn)教學(xué)檔案進(jìn)行檢查，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)和找出實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，以便總結(jié)并改進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)工作，促進(jìn)實訓(xùn)室各方面建設(shè)，從而達(dá)到保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)
護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，實訓(xùn)教學(xué)管理部門和實訓(xùn)教學(xué)人員要以保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量為主線，認(rèn)真細(xì)致的做好實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)考核、成績評價以及教學(xué)檔案管理等各個環(huán)節(jié)的工作，嚴(yán)格過程管理，建立完善的體系，從而全面提升護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，保障護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
護(hù)理教學(xué)論文 篇8
1、高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，高職院校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)大多是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，與臨床專業(yè)共用一套教材，內(nèi)容相對護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說偏多、偏深，缺乏針對性與實用性。解剖學(xué)授課大多以教師灌輸式為主，學(xué)生被動接受，不能對解剖學(xué)知識全面掌握和融會貫通，尤其是跟護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致部分護(hù)理從業(yè)人員在臨床護(hù)理工作中出現(xiàn)醫(yī)療差錯。此外，對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育認(rèn)識的缺乏，也是當(dāng)今高職護(hù)理教育中急需解決的問題。傳統(tǒng)教育模式的陳舊，迫切需要對護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以滿足當(dāng)代社會對高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。
2、護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)創(chuàng)新教育的策略
2.1改革教學(xué)模式，突出專業(yè)特色
高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)建立具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實用型技能型護(hù)理人才。首先，針對護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對解剖學(xué)知識進(jìn)行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護(hù)用解剖學(xué)教材，充分體現(xiàn)教材的專業(yè)性。其次，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，按照工學(xué)結(jié)合的思路，改革教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理實踐操作相結(jié)合，加強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的針對性和實用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專業(yè)需求，豐富護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程體系建設(shè)。此外，解剖學(xué)教師深入臨床護(hù)理第一線，了解護(hù)理工作中涉及的解剖學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務(wù)水平的`同時，也為培養(yǎng)高層次護(hù)理人才打下牢固的基礎(chǔ)。
2.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系
首先，樹立全面開放的教學(xué)觀，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強(qiáng)師生互動，營造良好的課堂氛圍，遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。其次，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點，靈活運用多種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法：教師設(shè)置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)典型場景，通過現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象對知識進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學(xué)法：將臨床病例導(dǎo)入教學(xué)過程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其臨床思維能力。最后，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要更新觀念，以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心改革教學(xué)體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)動手能力及創(chuàng)新意識。
2.3提高教師自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育
人文素質(zhì)教育主要靠內(nèi)化，只有通過長期的熏陶和感染才能養(yǎng)成。作為學(xué)生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛教育事業(yè)，以高度的責(zé)任心對待教學(xué)工作，會對學(xué)生未來的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，要將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，加強(qiáng)人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如講解護(hù)理工作對患者康復(fù)的重要性；在實驗課堂上強(qiáng)調(diào)標(biāo)本的重要意義，讓同學(xué)們愛惜標(biāo)本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
2.4改革教學(xué)評價體系
隨著對學(xué)生動手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已不能對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60%、實驗考核成績30%、平時成績5%、實驗報告成績5%。這種考核方法可以有效提高學(xué)生的動手能力，還可以考查學(xué)生分析問題和綜合運用知識的能力，這對解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。
2.5加強(qiáng)師資建設(shè)，重視實驗教學(xué)體系
人體解剖學(xué)要重視實驗教學(xué)，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系。學(xué)生觀察解剖標(biāo)本，對理論知識加以驗證，鞏固和加深其對理論知識的理解和記憶。建立具有護(hù)理專業(yè)特色的解剖學(xué)實驗基地，編寫護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實驗指導(dǎo)，制訂護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)實驗教學(xué)計劃，設(shè)計制作護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色的解剖學(xué)標(biāo)本，如肌肉注射及各種插管技術(shù)標(biāo)本等。結(jié)合臨床應(yīng)用標(biāo)本，在實驗教學(xué)中把常用的護(hù)理技術(shù)操作與解剖學(xué)知識進(jìn)行整合，給學(xué)生分析操作要點，讓學(xué)生對理論知識加深理解的同時，建立臨床操作安全意識。高職院校護(hù)理專業(yè)開展人體解剖學(xué)創(chuàng)新教育，是高等教育改革的需要。在護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)特色，結(jié)合臨床護(hù)理工作需求，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，貫穿人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多實用型高素質(zhì)護(hù)理人才。
護(hù)理教學(xué)論文 篇9
【摘要】目的研究并分析多媒體課件在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用。方法以我院神經(jīng)內(nèi)科的40名實習(xí)生為研究對象，將其隨機(jī)分為研究組合對照組，每組均為20名學(xué)生，對研究組實習(xí)生采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對照組實習(xí)生則采用普通方式進(jìn)行教學(xué)，對比分析兩組研究者的綜合素質(zhì)能力。結(jié)果研究組的實踐操作能力（89.12±5.16）分高于對照組（82.13±4.26）分，臨床思維能力（87.14±4.89）分也高于對照組（81.38±4.16）分，而且研究組實習(xí)生的理論成績（89.26±5.37）分也明顯高于對照組（83.23±5.01）分，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其最終學(xué)習(xí)成績，有利于其對專業(yè)知識的掌握。
【關(guān)鍵詞】多媒體課件；神經(jīng)內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)查房
護(hù)理教學(xué)查房即以臨床教學(xué)為目的，采用病例為引導(dǎo)，并以問題為基礎(chǔ)，傳授相關(guān)的理論知識以及臨床技能，以培養(yǎng)學(xué)生實踐與護(hù)理知識相結(jié)合的能力。神經(jīng)內(nèi)科的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及面廣，而且患者所涉及的年齡面也較廣，從而導(dǎo)致剛進(jìn)入臨床領(lǐng)域的實習(xí)生無所適從，因此如何在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中幫助學(xué)生透徹的了解相關(guān)疾病以及知識成為了目前急需解決的問題[1-2]。因此本對多媒體課件在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用次進(jìn)行了研究與分析，選取我院神經(jīng)內(nèi)科的40名實習(xí)生為研究對象，研究報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料研究對象為我院神經(jīng)內(nèi)科的40名實習(xí)生為研究對象，將其隨機(jī)分為研究組合對照組，每組均為20名學(xué)生，研究組中男性12例，女性8例，年齡21～24歲，平均年齡（23.1±1.5）歲，對照組中男性12例，女性8例，年齡21～24歲，平均年齡（23.2±1.8）歲，。兩組研究者在年齡、性別分布等方面無明顯差異，具有可比性（P>0.05）。1.2方法1.2.1對照組采用普通方式進(jìn)行教學(xué)。1.2.2研究組采用多媒體課件對研究者進(jìn)行教學(xué)。1.3效果評價[3]對比分析兩組研究者的綜合素質(zhì)能力。本次的教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點以及難點，在多媒體課件中的圖片則包括可激發(fā)學(xué)生興趣的卡通圖片以及具有代表性的專業(yè)性圖片，如各種輔助檢查的方法、結(jié)果以及癲癇患者的發(fā)作和帕金森病的典型臨床表現(xiàn)等，以便學(xué)生更直觀的對臨床疾病進(jìn)行了解，而且為學(xué)生講解患者可能存在的'護(hù)理問題以及如何進(jìn)行并發(fā)癥的預(yù)防以及治療，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。1.4統(tǒng)計學(xué)方法對結(jié)果采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行分析，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較采用x2檢驗，計量資料采用（x±s）表示，并用t檢驗，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2結(jié)果
對比分析兩組研究者的綜合素質(zhì)能力，研究組的實踐操作能力（89.12±5.16）分高于對照組（82.13±4.26）分，臨床思維能力（87.14±4.89）分也高于對照組（81.38±4.16）分，而且研究組實習(xí)生的理論成績（89.26±5.37）分也明顯高于對照組（83.23±5.01）分，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），具體見表1．
3討論
護(hù)理教學(xué)查房為臨床教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，而且神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)性強(qiáng)，涉及面較廣[4]。因此需要采取合適的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其更好的成長，因此在本次研究中采用多媒體課件應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)查房中，采用可激發(fā)學(xué)生興趣的卡通圖片以及專業(yè)性較強(qiáng)的臨床拍攝圖片促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果較為顯著，通過本次研究結(jié)果可見研究組的實踐操作能力（89.12±5.16）分高于對照組（82.13±4.26）分，臨床思維能力（87.14±4.89）分也高于對照組（81.38±4.16）分，而且研究組實習(xí)生的理論成績（89.26±5.37）分也明顯高于對照組（83.23±5.01）分。綜上所述，在臨床中采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其綜合素質(zhì)能力以及學(xué)習(xí)成績，值得進(jìn)行推廣與應(yīng)用。
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護(hù)理教學(xué)論文 篇10
摘要：醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，醫(yī)用化學(xué)是每一個護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識。本文對如何能使學(xué)生學(xué)好這門課程進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣; 醫(yī)學(xué)素養(yǎng)
醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗等學(xué)科的基礎(chǔ)。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位對相關(guān)化學(xué)知識、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實用性出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一，有上過高中的，也有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。很多學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)課不重要，覺得這門課的知識在以后護(hù)士工作中用不到，護(hù)士只要會發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒必要學(xué)化學(xué)，甚至有些學(xué)生對化學(xué)還有厭學(xué)情緒。由于學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上可以認(rèn)識到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識。因此，上好第一節(jié)醫(yī)用化學(xué)課就尤為重要。教師可先列舉一些日常及醫(yī)療上的實例，使學(xué)生意識到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中以及在護(hù)理專業(yè)中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到生活和化學(xué)知識有緊密的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在之后講授每一個知識點時，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容作為切入點，再逐漸引入化學(xué)知識。讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，學(xué)護(hù)理更不能不具備化學(xué)知識，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
教師備課不僅要備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時少，化學(xué)知識的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，這使學(xué)生不能體會到化學(xué)在醫(yī)學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的實用價值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低學(xué)習(xí)難度，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實踐性和應(yīng)用性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個知識點都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，并能讓學(xué)生易于接受而產(chǎn)生興趣。如講到碘的性質(zhì)時，注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。在講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素C、維生素B的水溶性和維生素A、維生素E的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講解配合物的知識及應(yīng)用。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生活中衣、食、住、行各方面，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中會含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛；飲食上營養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝；家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。
四、及時充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)
醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實用性為重點，教師不僅要具備扎實的化學(xué)理論知識，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識，同時還要了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對每一個知識點的教學(xué)，教師都應(yīng)通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，提高自身的醫(yī)學(xué)知識水平。教師醫(yī)學(xué)知識的積累和提高，有助于將醫(yī)學(xué)知識更好地融入到教學(xué)中去，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識。五、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，要具備扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質(zhì)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。
目前，我國已經(jīng)成為世界上老齡人口最多的國家，也是人口老齡化速度最快的國家之一。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的護(hù)理人才是當(dāng)代社會的需要，也是我們作為護(hù)理專業(yè)教師的責(zé)任。
護(hù)理教學(xué)論文 篇11
隨著我國計劃生育政策調(diào)整，兒科患者數(shù)量不斷增多，加之患兒護(hù)理配合差、家屬對護(hù)理技術(shù)要求高，對兒科護(hù)士提出了更高要求，兒科護(hù)士壓力也不斷增大[1，2]。在帶教過程中如何培養(yǎng)實習(xí)護(hù)士獨立護(hù)理能力，成為帶教教師思考的課題。主題案例預(yù)習(xí)帶教模式是指帶教教師預(yù)先將相關(guān)知識以微信、QQ、郵件等形式發(fā)給實習(xí)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后由帶教教師講解相關(guān)內(nèi)容，并選擇相關(guān)典型案例進(jìn)行精講[3，4]。本研究對我校護(hù)理專業(yè)實習(xí)生采用主題案例預(yù)習(xí)帶教模式，收到良好效果，現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1對象以2013年3月至2014年12月期間我校護(hù)理專業(yè)324名實習(xí)生為研究對象。將2013年3月至2013年12月137名實習(xí)生作為對照組，其中男生15人、女生122人，年齡16～18歲，平均年齡（17.5±0.2）歲。將2014年3月至2014年12月187名實習(xí)生作為實驗組，其中男生15人、女生172人，年齡16～18歲，平均年齡（17.2±0.4）歲。兩組學(xué)生年齡、性別、學(xué)歷等一般資料比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法1.2.1對照組對照組采用常規(guī)帶教方法，帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱講解兒科護(hù)理基本理論、專業(yè)知識、操作技能和基本護(hù)理項目流程等護(hù)理規(guī)范，以及主要病癥的臨床表現(xiàn)、護(hù)理方法，帶教時間為8周。
1.2.2實驗組實驗組在對照組基礎(chǔ)上增加主題案例預(yù)習(xí)，具體方法如下：
�。�1）明確教學(xué)主題。帶教教師事先統(tǒng)計實習(xí)生對于兒科護(hù)理的關(guān)注熱點，結(jié)合自身特長確定主題，如護(hù)士基本禮儀、相關(guān)法律法規(guī)、醫(yī)院規(guī)章制度等入科基本常識，以及如何評估患者病情，使用藥物的方法、注意事項，心肺復(fù)蘇、除顫等急救搶救技術(shù)，呼吸機(jī)、血壓監(jiān)測儀、心電監(jiān)測儀、霧化吸入器等常用儀器使用方法。
�。�2）提前預(yù)習(xí)。帶教教師與實習(xí)生之間建立微信群或QQ群，提前一周將其所講主題相關(guān)知識、操作視頻、注意事項、問題等發(fā)給學(xué)生，并告知事先應(yīng)特別注意的知識點，實習(xí)生提前熟悉并查閱相關(guān)文獻(xiàn)。
�。�3）病例討論。帶教教師將所講案例資料整理歸納，以PPT方式呈現(xiàn)，重點提出相應(yīng)疾病護(hù)理過程中的疑點、難點，由學(xué)生討論提問，帶教教師重點強(qiáng)化與主題相關(guān)的護(hù)理知識及技能在兒科護(hù)理中的`應(yīng)用，解答實習(xí)生提出的問題，分享自身見解與經(jīng)驗，最后總結(jié)。
1.3評價方法
�。�1）實習(xí)生對帶教教師工作滿意度調(diào)查，包括自身素質(zhì)（20分）、護(hù)理教學(xué)活動（30分）、業(yè)務(wù)教學(xué)能力（30分）、教學(xué)態(tài)度（20分）。調(diào)查表在教學(xué)結(jié)束后當(dāng)場發(fā)放，問卷全部收回，有效回收率為100%。
（2）學(xué)生成績：包括技能考核、理論考核、平時成績，各占40%、40%、20%；其中平時成績包括勞動紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)道德、工作主動性，每項占25分，共100分。在教學(xué)結(jié)束后于第九周進(jìn)行技能考核和理論考核，技能考核包括呼吸囊、吸痰、插胃管等操作，由實習(xí)生隨機(jī)抽一題完成，帶教教師評分，單項技能最高100分，根據(jù)違反操作關(guān)鍵點的數(shù)量扣分。理論考核，試卷包括填空題、是非題、選擇題及簡答題，總分100分。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS19.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用t檢驗、計數(shù)資料采用卡方檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。
2結(jié)果
2.1實習(xí)生對帶教教師工作滿意度評價兩組學(xué)生對采用不同教學(xué)方法的教師自身素質(zhì)評分差異無顯著性，在護(hù)理教學(xué)活動、業(yè)務(wù)教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度方面，實驗組較對照組評分高，差異有顯著性（見表1）。2.2學(xué)生成績比較表2顯示，實驗組學(xué)生各項考核成績及總成績均高于對照組，且總成績差異有顯著性（P＜0.05）。
3討論
主題案例預(yù)習(xí)帶教模式在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，征集實習(xí)生建議，既符合學(xué)校教學(xué)要求，又結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的兒科護(hù)理知識開展教學(xué)[1]。本研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生對采用不同教學(xué)方法的教師自身素質(zhì)評分差異無顯著性，但在護(hù)理教學(xué)活動、業(yè)務(wù)教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度方面，實驗組評分較高。實驗組總成績較對照組高，差異有顯著性。主題案例預(yù)習(xí)鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性得到提高，帶著疑問上課，能主動與帶教教師溝通并獲得相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)而提高平時成績、技能考核及理論考核成績，最終提高總成績[5]。主題案例預(yù)習(xí)還促使帶教教師提升業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)能力[6]。綜上所述，主題案例預(yù)習(xí)帶教模式可以提高學(xué)生對教師工作的滿意度，同時可以提高實習(xí)生的總成績，行之有效。
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