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幼兒園教育探索論文
論文題目：關(guān)于兒童自我中心主義分析
摘 要：自我中心主義是兒童精神的基本特質(zhì)，兒童的泛靈論也可以看作是對(duì)于自我中心主義的曲折反映，采用了問(wèn)卷法與實(shí)驗(yàn)法，對(duì)小學(xué)一、二、三年級(jí)共138名6～11歲兒童自我中心主義進(jìn)行了研究和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)兒童的思維在分析某些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)帶有自我中心主義，但某些簡(jiǎn)單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或兒童感興趣的問(wèn)題時(shí)又相對(duì)客觀：(2)每個(gè)兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長(zhǎng)，在邏輯問(wèn)題的分析上會(huì)逐漸減弱，趨于理性客觀分析問(wèn)題，但在個(gè)性心理的養(yǎng)成上會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如自私，占有欲等，應(yīng)對(duì)兒童加以教育和引導(dǎo)，從小培養(yǎng)其寬容，為他人著想的個(gè)性。
關(guān)鍵詞：兒童 自我中心主義 研究 實(shí)驗(yàn)
1 引言
皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)思階段的兒童思考問(wèn)題的基本方式是以自我為中心的，他稱之為自我中心主義，這里要注意的是所謂的自我中心并不是指兒童很"自私"或"不考慮別人的利益"，而是指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認(rèn)識(shí)別人具有與自己不同的觀點(diǎn)，并相信別人的觀點(diǎn)、想法和情緒體驗(yàn)都是和自己一樣的。在皮亞杰著名的"三山問(wèn)題"實(shí)驗(yàn)中，研究結(jié)果表明，6歲到7歲以下的幼兒一般不能完成這一任務(wù)，兒童總是根據(jù)他自己的視角位置來(lái)選擇照片。皮亞杰指出自我中心主義的另一種表現(xiàn)形式是所謂"泛靈論思維"，即兒童認(rèn)為非生物客體也具有各種生命客體的特征，如有思想、觀點(diǎn)、愿望、意圖和情緒感受能力等等，就像他自己一樣。這表明兒童傾向于用人類的目的解釋各種自然現(xiàn)象，認(rèn)為他們是人為的，因此皮亞杰斷言，前運(yùn)思階段的兒童的思維也是前因果性的，即不能對(duì)各種現(xiàn)象作出真正的因果性解釋。但近年來(lái)一些研究結(jié)論對(duì)皮亞杰的實(shí)驗(yàn)理論提出質(zhì)疑，唐納森曾介紹過(guò)她的同事所做過(guò)的一系列有關(guān)兒童觀點(diǎn)采擇的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明，90%的3.5～5歲兒童能正確完成測(cè)試，也就是說(shuō)，他們能采擇別人的物理視角。這一研究和皮亞杰的"三山實(shí)驗(yàn)"結(jié)論不同的原因在于唐納森的實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，。而"三山問(wèn)題"實(shí)驗(yàn)不能引起兒童的興趣，也不明白主試為什么要他這樣做。近年來(lái)，研究人員進(jìn)行了大量有關(guān)兒童社會(huì)采擇能力的研究，撒茲和格爾曼的實(shí)驗(yàn)就證明了4歲兒童在進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，是能夠根據(jù)不同的交談對(duì)象的需要和能力來(lái)調(diào)節(jié)自己言語(yǔ)造句法的表達(dá)，這里，兒童并沒(méi)有表現(xiàn)出自我中心主義。筆者曾用中國(guó)古代寓言《東郭先生和狼》的圖畫(huà)故事書(shū)為刺激材料探查了我國(guó)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。研究表明，70%的4歲被試能把自己和別人獲得的不同視覺(jué)信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，兒童并不認(rèn)為自己知道，別人也知道：80%以上被試能依據(jù)不同人所獲得的不同社會(huì)信息將他們的觀點(diǎn)彼此區(qū)分開(kāi)來(lái)，而且能站在第三者的立場(chǎng)上，觀察故事不同角色之間的相互作用。研究者依據(jù)同樣的故事內(nèi)容情節(jié)，制作了澳大利亞版本的測(cè)試材料，在澳大利亞的幼兒中作跨文化對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了同樣的發(fā)展趨勢(shì)。
現(xiàn)代心理學(xué)家普遍相信"泛靈論"不是幼兒固有的思維特征。筆者曾用個(gè)別訪談法探查了3～5歲幼兒是否具有區(qū)分生物和非生物的初步知識(shí)。結(jié)果表明，大多數(shù)3歲幼兒也能認(rèn)識(shí)到人具有各種高級(jí)生物的特征，而洋娃娃和石頭則不具備這些特征。當(dāng)問(wèn)及幼兒為什么人能做某種活動(dòng)，而石頭和洋娃娃卻不能時(shí)，大部分3～5歲能應(yīng)用"自主運(yùn)動(dòng)"這一標(biāo)準(zhǔn)作出區(qū)分。皮亞杰的任務(wù)中向幼兒提出的問(wèn)題太難，已超出了兒童所能理解的范圍，而兒童力圖用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋它，從而表現(xiàn)出"泛靈論"的傾向也就不足為怪了。
2 研究方法
2.1被試
選取宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各一個(gè)班，共138人作為被試，其中一年級(jí)44人，男21人，女23人：二年級(jí)45人，男22人，女23人：三年級(jí)49人，男25人，女24人。
2.2工具
本研究主要采用了以下工具：(1)自編的兒童自我中心主義調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括一段簡(jiǎn)單的寓言故事，即東郭先生和狼的故事，和兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題探查兒童能否把自己和別人獲得的不同視覺(jué)信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題探查兒童能否依據(jù)不同人所獲得的不同社會(huì)信息將他們的觀點(diǎn)彼此區(qū)分開(kāi)來(lái)。(2)一些正面畫(huà)有圖畫(huà)，反面為空白的紙張，用來(lái)做兒童是否能將圖片正確的一面面向?qū)Ψ降膶?shí)驗(yàn)。以上都是參考方富熹，方格所著的《兒童發(fā)展心理學(xué)》里的實(shí)驗(yàn)方法。(3)45顆包裝精美的糖果，用于在每個(gè)年級(jí)做兒童是將糖果先給自己還是給他人的實(shí)驗(yàn)。
2.3研究程序
首先在選取的三個(gè)班級(jí)中，請(qǐng)被試完成自編的兒童自我中心主義調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷138份。在一年級(jí)的調(diào)查中，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生很多生字都還不認(rèn)得，也不能很好的理解東郭先生和狼的故事內(nèi)容，所以問(wèn)卷發(fā)下去后學(xué)生們都反映不會(huì)回答，于是我在講臺(tái)上將該故事聲情并茂的講了一遍，并向?qū)W生提問(wèn)與故事有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，即1.獵人知道東郭先生的口袋里有狼嗎?2東郭先生知道自己的口袋里有狼嗎?讓學(xué)生們將答案寫(xiě)在紙上交給我。
其次對(duì)一年級(jí)學(xué)生做了關(guān)于將圖片展示給他人的實(shí)驗(yàn)，即讓20個(gè)小學(xué)生將一些正面有圖畫(huà)，反面為空白的圖片展示給他的同桌看，給兒童的圖片有些是方向顛倒的，看他能否將正確的一面展示給同桌。
最后在一到三年級(jí)的三個(gè)班各隨機(jī)選擇15名學(xué)生，并給他們一顆包裝精美的糖果，問(wèn)他們不考慮任何社會(huì)因素，第一感覺(jué)是將糖果給自己還是給自己的同桌。
2.4數(shù)據(jù)處理
首先以年級(jí)和性別作為依據(jù)，將一到三年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，將回答全部正確的歸為一類，將答案不完全正確的或錯(cuò)誤的將答案記錄下來(lái)進(jìn)行分析.
其次對(duì)一年級(jí)的展示圖片實(shí)驗(yàn)結(jié)果因被試全部測(cè)試正確所以不需要統(tǒng)計(jì)。
最后以年級(jí)為依據(jù)，將在一到三年級(jí)隨機(jī)選擇15名學(xué)生做給學(xué)生糖果的實(shí)驗(yàn)結(jié)果按給自己和給他人進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并繪制成表格形式。
3結(jié)果與分析
統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下：一年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷回答全部正確的有40人，其中男生19人，女生21人，只回答一個(gè)否定答案的有3人，女生2人，男生1人，只回答一個(gè)肯定答案的有1人，是男生;二年級(jí)回答全部正確的有40人，其中男生20人，女生20人，第一個(gè)回答錯(cuò)誤的有4人，2個(gè)男生2個(gè)女生，回答全部錯(cuò)誤的有1人，是女生;三年級(jí)回答全部正確的有47人，男生25人，女生22人，第二個(gè)問(wèn)題回答錯(cuò)誤的有1人，是女生，只回答一個(gè)肯定答案的有1人，是女生。
在一年級(jí)做的實(shí)驗(yàn)中被試20人均能讓畫(huà)有圖畫(huà)的圖片正面對(duì)著旁邊的同桌，并把大多數(shù)顛倒的圖片方向順過(guò)來(lái)，說(shuō)明6～8歲兒童是基本能夠考慮別人不同的視角觀點(diǎn)的。
以年級(jí)和行為作為分類變量，在一到三年級(jí)隨機(jī)選擇15名學(xué)生做給學(xué)生糖果的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并繪制成表格形式。表格如下：
表1 一到三年級(jí)兒童的個(gè)性心理中所呈現(xiàn)的自我中心主義發(fā)展情況(單位：人)
行為 年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)
給自己7613
給他人373936
總計(jì)444549
從第一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷和第二個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比后可以看出小學(xué)生對(duì)于給同桌展示圖片這種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)都能做到而對(duì)于關(guān)于東郭先生和狼故事的調(diào)查問(wèn)卷卻有錯(cuò)誤，且每個(gè)年級(jí)都有不同程度的錯(cuò)誤，說(shuō)明兒童對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題能做到客觀分析，而對(duì)于較復(fù)雜問(wèn)題的回答則呈現(xiàn)出自我中心主義的特點(diǎn)，以自己的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。但第二個(gè)問(wèn)題在一到三年級(jí)的錯(cuò)誤率就較小，說(shuō)明6~11歲兒童分析問(wèn)題時(shí)基本擺脫自我中心主義，能客觀分析事物。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，兒童年齡越大越考慮自己的需求，說(shuō)明兒童的自我中心主義隨年齡增長(zhǎng)并沒(méi)有消失，而是轉(zhuǎn)化為性格中的一部分，如自私，占有欲等。
4討論
近年來(lái)，不少研究者對(duì)皮亞杰關(guān)于前運(yùn)思的理論主張?zhí)岢隽颂魬?zhàn)。他們認(rèn)為皮亞杰實(shí)驗(yàn)任務(wù)中向兒童提的問(wèn)題太難，超出了兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，任務(wù)中向兒童提供的信息量過(guò)大，因此往往不能反映幼兒真正的認(rèn)知能力。皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經(jīng)常能作出各種有效的推理。所以近年來(lái)的研究人員通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)要求，降低任務(wù)難度，減少任務(wù)變量，排除干擾因素，使任務(wù)生動(dòng)有趣等方法，致力于發(fā)掘前運(yùn)思兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，我選擇了操作簡(jiǎn)單，結(jié)果明確的研究方法對(duì)6~11歲兒童進(jìn)行了測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果同皮亞杰的實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)分析，讀者可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幼兒已開(kāi)始表現(xiàn)出邏輯思維能力，而且這種能力已經(jīng)基本穩(wěn)定。兒童的自我中心主義隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)漸漸減弱，但并未消失，而是表現(xiàn)在日常生活的某一方面，如在糖果實(shí)驗(yàn)中，年級(jí)越高的學(xué)生并不一定愿意把糖果分給同桌，反而是更多的將糖果給自己，問(wèn)及原因時(shí)，兒童都說(shuō)自己想要吃糖果，而沒(méi)有考慮到自己的同桌也想要吃糖果，我認(rèn)為這也是自我中心的一種表現(xiàn)，只考慮自己的需求，而沒(méi)有考慮到他人也有同樣的需求。所以我認(rèn)為兒童的自我中心主義在個(gè)性心理的養(yǎng)成上會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如自私，占有欲等。
5 結(jié)論
兒童的思維在分析某些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)帶有自我中心主義，但某些簡(jiǎn)單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或兒童感興趣的問(wèn)題時(shí)又相對(duì)客觀。每個(gè)兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長(zhǎng)，在邏輯問(wèn)題的分析上會(huì)逐漸減弱，趨于理性客觀分析問(wèn)題，但在個(gè)性心理的養(yǎng)成上會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如自私，占有欲等，應(yīng)對(duì)兒童加以教育和引導(dǎo)，從小培養(yǎng)其寬容，為他人著想的個(gè)性。
6研究后的反思
在小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，有些問(wèn)題沒(méi)有考慮周全，第一個(gè)是在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)候沒(méi)有考慮到低年級(jí)兒童的理解能力，而將大篇幅的語(yǔ)言故事發(fā)下去讓其閱讀，結(jié)果一二年級(jí)的學(xué)生都說(shuō)看不懂，所以我轉(zhuǎn)換策略，用聲情并茂講故事的形式將故事演繹出來(lái)并問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，這才成功完成研究，我了解到應(yīng)該多以兒童的角度思考問(wèn)題，試著理解兒童的心理狀態(tài)，換位思考，才能更好的掌握兒童的心理特征。第二個(gè)就是在進(jìn)行第三個(gè)糖果實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一開(kāi)始，我是以口頭表述的形式來(lái)訪問(wèn)兒童的，即問(wèn)如果給其一個(gè)蘋(píng)果，不考慮任何社會(huì)因素或其他想法，兒童的第一反應(yīng)是把蘋(píng)果給別人還是給自己，結(jié)果一到三年級(jí)兒童基本上都說(shuō)要給別人，這個(gè)結(jié)果并不是我所想的，于是我改變策略，以實(shí)物來(lái)操作，再一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就發(fā)生了改變，部分兒童選擇把糖果給自己，我了解到，兒童的行為在童年期受到社會(huì)要求的影響很大，所以言行不一，這也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以在某些情況下，以實(shí)物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是有必要的。
通過(guò)這一次的實(shí)驗(yàn)和皮亞杰的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，皮亞杰強(qiáng)調(diào)的是成熟的能力，皮亞杰的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)測(cè)的正是這種能力，而新近的研究成果強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展中的還未成熟的能力，用標(biāo)準(zhǔn)的皮亞杰實(shí)驗(yàn)任務(wù)測(cè)不出來(lái)，如果用這一靈活的階段概念來(lái)重新認(rèn)識(shí)童年早期兒童的思維特點(diǎn)，可以用一句話來(lái)概括，即幼兒的思維是奇異的，它是邏輯和不合邏輯的推理的混合物。
7參考文獻(xiàn)
1 方富熹，方格.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.人民教育出版社，2004,，121534
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