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高等中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

時間:2024-09-07 04:09:33 論文范文 我要投稿

高等中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

  論文關(guān)鍵詞:高等中醫(yī)藥職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標 人才培養(yǎng)模式

高等中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

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    論文摘要:社會對人才需求的多樣性及國家對醫(yī)學教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。催生了高等中醫(yī)藥職業(yè)教育的誕生,一批由高等中醫(yī)藥學校母體分化出來和中等中醫(yī)藥學校升格起來的中醫(yī)藥高職、高專學校正在形成一個相對獨立的教育類別。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育作為一個特殊的職業(yè)教育領(lǐng)域,怎樣體現(xiàn)它與普通高等中醫(yī)藥教育的區(qū)別,核心的問題就是它的人才培養(yǎng)目標和模式的定位。筆者結(jié)合工作實際,擬就此作一些分析和探討。

  1高等中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位

    參照聯(lián)合國教科文組織1997年修訂版《國際教育分類標準》(簡稱ISCED),我國的高等中醫(yī)藥職業(yè)教育應(yīng)屬于“高等職業(yè)技術(shù)教育”的范疇,按學科類別劃分,它又屬于中醫(yī)藥學教育。因此,我國的高等中醫(yī)藥職業(yè)教育的基本性質(zhì)和類別應(yīng)當概括為:高等教育層次的、中醫(yī)藥學科為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育。

  1. 1人才目標的個性特征

    高等中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,具有鮮明的個性特征,它和一般的職業(yè)教育及普通中醫(yī)教育培養(yǎng)目標是有顯著區(qū)別的。具體體現(xiàn)在教育水平層次、知識能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標指向等方面。

  1.1.1教育水平—高等層次

    我國職業(yè)教育按教育水平,即受教育年限和文化知識水平劃分為3個層次:初等、中等、高等教育。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育顯然是屬于高等教育層次。其教育對象應(yīng)是接受過中等教育。包括普通中等教育和中專職業(yè)教育的學生,根據(jù)現(xiàn)行教育制度,學制2一3年的,相似高等?茖哟危瑢W制4一5年的相似本科層次。目前在嘗試的還有初中畢業(yè)后5年制的高職高專教育。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育的主體,在現(xiàn)階段應(yīng)是高等專科層次教育。

  1.1.2目標指向—職業(yè)人才

    高等中醫(yī)藥職業(yè)教育培養(yǎng)目標的指向是十分明確的,按ISCED分類標準應(yīng)屬于“職業(yè)準備型”為主的教育類型,它不是一個過渡階段的“升學預(yù)備型”教育,“職業(yè)型”是其本質(zhì)的特征,也是它的培養(yǎng)目標指向。‘“其主要的目的是讓學生具備從事某個職業(yè)和行業(yè)、某類職業(yè)和行業(yè)所需的實際技能和知識。完成這一層次學習的學生獲得進人勞務(wù)市場所需的能力和資格。”我國高等職業(yè)教育的總體目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,社會對中醫(yī)藥職業(yè)崗位的人才需求,決定中醫(yī)藥高等職業(yè)教育目標的定位。與普通中醫(yī)藥高等教育相比。它不是培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、繼承型的學科人才,而是培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的職業(yè)人才,其培養(yǎng)目標是直接指向中醫(yī)藥行業(yè)及中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群,是真正以“就業(yè)”為導向。以社會職業(yè)分工為目標的。

  1. 1. 3知識能力結(jié)構(gòu)—復合型人才

    按照職業(yè)人才的培養(yǎng)要求,高等中醫(yī)藥職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是與具體的職業(yè)崗位相聯(lián)系的。不同的職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的要求不同,但總的來說,高等中醫(yī)藥職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才應(yīng)具備3項基本要求:一是具備大專以上文化知識和符合全面發(fā)展要求的基本素質(zhì);二是具備相應(yīng)的中醫(yī)藥理論知識和較強的專業(yè)技術(shù)能力;三是具備能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位和相關(guān)崗位群實際工作需要的綜合職業(yè)能力。滿足這三方面要求的人才,實際上就是通常所說的復合型職業(yè)人才。所謂“復合型”是指2個方面:從靜態(tài)看,它的知識能力結(jié)構(gòu)是多元化的,是與傳統(tǒng)的學科和專業(yè)架構(gòu)不一致的。它是多學科、跨專業(yè)的知識能力模塊的集合;從動態(tài)上看,它的知識能力結(jié)構(gòu)是不固定的,是隨具體職業(yè)崗位對職業(yè)能力需要的變化而變化的,其核心能力(中醫(yī)藥專業(yè)知識能力)變動相對較小。而其擴展能力(綜合職業(yè)能力)則總是在不斷改變的。

  1.2人才類型和適當傾城

    按照職業(yè)行為特征.高等中醫(yī)藥職業(yè)人才可以劃分為3個基本類型,即生產(chǎn)技術(shù)型、服務(wù)操作型、管理經(jīng)營型。如以大中藥類專業(yè)為例,中藥制藥工藝、制藥工程技術(shù)、中藥資源開發(fā)等屬于生產(chǎn)技術(shù)型,藥品檢驗、藥品營銷等屬于管理經(jīng)營型。中醫(yī)藥醫(yī)療、保健及護理等則多屬于服務(wù)操作型。這樣的劃分主要是針對其工作對象不同。反映出“以人為主”(服務(wù)型)、“以物為主”(生產(chǎn)型)、“以事為主”(管理型)的不同要求?偟哪繕硕际敲嫦蜥t(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥生產(chǎn)、經(jīng)營及社會事業(yè)的相關(guān)行業(yè)部門技術(shù)服務(wù)、管理第一線的前沿崗位。除此之外。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育培養(yǎng)目標還應(yīng)考慮它的主要服務(wù)面向,應(yīng)當堅持’‘面向農(nóng)村”、‘.面向基層”、“面向中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)”,以中醫(yī)藥知識技術(shù)服務(wù)于人民群眾健康保護,以中醫(yī)藥知識技術(shù)服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。以“三個面向”和“兩個服務(wù)”為宗旨,就能突破傳統(tǒng)的行業(yè)界限。就能克服.‘重醫(yī)輕藥”、“重醫(yī)輕護”、‘重治輕防”等錯誤傾向,使中醫(yī)藥職業(yè)人才培養(yǎng)向更加廣闊的領(lǐng)域拓展,為社會提供更多的服務(wù)。

  1. 3專業(yè)規(guī)劃的基本原則

  高等中醫(yī)藥職業(yè)教育與普通高等中醫(yī)藥教育既要相互區(qū)別,又要相互補充,共同構(gòu)筑一個完整的中醫(yī)藥教育體系,高等中醫(yī)藥職業(yè)教育從本質(zhì)特征出發(fā),既要堅持自身中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢,又要反映職業(yè)教育的要求,最重要的問題就是科學和合理地規(guī)劃專業(yè)建設(shè),要充分體現(xiàn)專業(yè)特色、人才規(guī)格和標準,要從市場資源配置的實際情況出發(fā),構(gòu)筑合理的專業(yè)體系,要認真研究專業(yè)規(guī)劃的原則和要求。

  1.3.1  行業(yè)性原則

    中醫(yī)藥高職教育的專業(yè)設(shè)置要注意遵循行業(yè)性原則,即明確自己服務(wù)對象的市場定位,既要跳出傳統(tǒng)的行業(yè)辦學的圈子,又要合理選擇自己行業(yè)服務(wù)的適宜范圍,做到有退有進。從發(fā)展趨勢看,醫(yī)療類專業(yè)人才將向長學制、高學歷、寬口徑、厚基礎(chǔ)方向發(fā)展,主要由普通高等中醫(yī)藥教育承擔培養(yǎng)任務(wù)。中醫(yī)藥高職教育在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)內(nèi),主要培養(yǎng)醫(yī)療輔助人才、醫(yī)學技術(shù)操作人才及護理、藥學等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)人才。為了擴大生存及服務(wù)空間,中醫(yī)藥高職教育今后將更多地把重點投向醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營、醫(yī)用儀器設(shè)備制造、醫(yī)藥商品流通、與健康相關(guān)的服務(wù)業(yè)、醫(yī)藥文化、旅游產(chǎn)業(yè)、體育運動保健產(chǎn)業(yè)以及與中藥資源開發(fā)利用相關(guān)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

  1. 3. 2區(qū)域性原則

    作為職業(yè)教育的一個門類,高等中醫(yī)藥職業(yè)教育應(yīng)當立足于為地方服務(wù),與地方經(jīng)濟、文化密切聯(lián)系,充分反映自己的地方特色和優(yōu)勢,充分發(fā)揮自己緊密聯(lián)系本地區(qū),為基層服務(wù)的作用,為地方培養(yǎng)不僅‘’適用”而且“安心”的人才。在地方和區(qū)域性衛(wèi)生人力資源需求指導下合理設(shè)置專業(yè),安排專業(yè)規(guī)模。在一定時間內(nèi),我國農(nóng)村,特別是中西部地區(qū)農(nóng)村對專科層次的中醫(yī)藥人才的需求量還是很大的,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其以下的醫(yī)療衛(wèi)生單位,再過十年二十年都難以實現(xiàn)?茖哟稳瞬诺钠占。由于各地經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡,與中醫(yī)藥資源和中醫(yī)藥技術(shù)相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè),對中醫(yī)藥人才的需求在門類、結(jié)構(gòu)和規(guī)模數(shù)量上有著顯著差別,高等中醫(yī)藥職業(yè)教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模數(shù)量上一定要適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

  1.3.3開放性原則

    以應(yīng)用為主,直接服務(wù)社會職業(yè)崗位需求的高等中醫(yī)藥職業(yè)教育,應(yīng)當建立一個靈活、開放的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng),一定要從普通高等中醫(yī)教育“科學系統(tǒng)性”嚴格限制中解脫出來,要嘗試按照“窄口徑、多適應(yīng)、小批量、多規(guī)格”的模式構(gòu)筑專業(yè)和專業(yè)體系。“寬口徑、厚基礎(chǔ)”是“學科型”人才的標準,“窄口徑、多適應(yīng)”是“職業(yè)型”人才的培養(yǎng)要求,也是它的鮮明特色。以中醫(yī)針灸專業(yè)為例,設(shè)置‘針灸推拿應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”,把它的培養(yǎng)規(guī)格從‘針灸醫(yī)師”降低為‘針灸醫(yī)師助手”,削減其理論基礎(chǔ),縮小其臨床各科相關(guān)知識范圍,集中培養(yǎng)其針灸推拿技術(shù)的運用能力,這樣專業(yè)知識“口徑”變“窄”了,專業(yè)技術(shù)運用能力增強了,它的“適應(yīng)性”反而增寬了。在臨床醫(yī)師指導下,這種以針灸推拿技術(shù)為特色的“‘醫(yī)師助手”可以承擔醫(yī)療、護理、康復等許多方面的輔助工作,這就是“多適應(yīng)”。作為一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的短學制教育,“小批量、多規(guī)格”是緊貼市場需求,建立快速反應(yīng)機制的客觀要求,是靈活、開放的專業(yè)體系的又一特征。

  2高等中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

    培養(yǎng)目標確定以后,如何實現(xiàn)目標的要求,需要研究具體的培養(yǎng)形式、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法以及與之相適應(yīng)的各種支撐條件,這些涉及到高等中醫(yī)藥職業(yè)教育在教育教學改革方面的一些重要問題。

  2. 1建立面向職業(yè)崗位的模塊式課程結(jié)構(gòu)

    傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是以學科為基礎(chǔ)的,新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當以職業(yè)崗位的需要為基礎(chǔ),建立課程模塊結(jié)構(gòu),搭建復合型知識平臺。模塊式課程結(jié)構(gòu)包括以主干專業(yè)知識為背景的核心課程,以專業(yè)相關(guān)知識為聚合的延展課程,以及以通用知識為基礎(chǔ)的支撐課程,各類課程均按專業(yè)培養(yǎng)目標制定限選標準,用課程學分組成有機的、靈活的課程模塊,搭建起復合型的知識平臺。在專業(yè)目標確定的框架下,多方向構(gòu)筑知識平臺,以一個平臺對應(yīng)一個職業(yè)崗位,多個平臺支撐一個相關(guān)職業(yè)崗位群,針對職業(yè)崗位調(diào)整變化的要求,靈活地組裝課程模塊,搭建復合型知識平臺。

  2. 2強化能力本位的教育思想和理念

    樹立“能力本位”的教育思想,就是要徹底棄“學科本位”思想的束縛,正確處理理論與實踐、知識與能力、系統(tǒng)性與應(yīng)用性的相互關(guān)系。從能力本位的要求出發(fā),知識的獲取與積累應(yīng)服務(wù)于能力的形成,知識的系統(tǒng)性應(yīng)服從于培養(yǎng)目標的應(yīng)用性,理論知識“必需、夠用”即可,而能力的培養(yǎng)既體現(xiàn)職業(yè)教育的目的,又貫穿于職業(yè)教育的整個過程。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學生3種基本能力,即認知能力、應(yīng)用能力和綜合能力。認知能力即是學習能力,包括閱讀、理解、記憶、分析判斷能力,這是第一能力,未來社會是一個終身學習的社會,掌握了學習能力,就掌握了自己未來的主動權(quán);應(yīng)用能力即是從事具體的專業(yè)技術(shù)的動手能力,這是中醫(yī)高職學生能力結(jié)構(gòu)中的核心部分,直接表現(xiàn)為將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為的運用能力,是反映整體能力水平的標志;綜合能力,實際上就是通用能力,是指適應(yīng)現(xiàn)代社會從事職業(yè)工作所應(yīng)具備的其他能力,包括語言能力、人際溝通和協(xié)調(diào)能力及運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力等。

  2. 3加快實踐教學改革的步伐

    正確處理理論教學和實踐教學的關(guān)系。理論教學應(yīng)服從培養(yǎng)目標,圍繞能力培養(yǎng)與實踐教學有機結(jié)合,避免兩者脫節(jié)。實踐教學應(yīng)避免片面依附理論教學的狀況,減少演示性、驗證性的實驗課程,合理安排理論教學和實踐教學的內(nèi)容和比重,按照能力目標的要求建立相對獨立的實踐教學體系,制定實驗實訓課實施性教學計劃,建立系統(tǒng)完備的訓練考核體系和標準,在校內(nèi)建立專業(yè)實訓室、技能考核站,創(chuàng)造模擬仿真的實踐教學環(huán)境,如模擬醫(yī)院、模擬車間、建設(shè)專業(yè)實訓中心,通過校企合作、院校合作建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地,改進教學安排,讓實踐教學活動貫穿整個教學過程生動活潑有序地展開。

  2. 4探索培養(yǎng)模式的綜合改革實驗

    目前,我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式綜合改革試驗正處于起步階段,有必要很好地借鑒國內(nèi)外的一些成功經(jīng)驗,結(jié)合自身的實際情況,走出自己的新路子。目前國內(nèi)外的模式主要有以下幾種。

  2. 4. 1“能辦本位”的課程改革模式

    即將相應(yīng)的知識和技能,按職業(yè)崗位所需要的“能力目標”組合成相應(yīng)的“能力課程模塊”,按能力培養(yǎng)和形成的規(guī)律組織實施教學,是著眼于培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法的綜合改革,美國加拿大“能力本位課程”開發(fā)模式,法國“能力單元”的教學模式,即是這方面的代表。

  2.4.2教學主體多元化垮養(yǎng)模式

    以德國為代表的“雙元制”教學模式、英國的“工讀交替制”、新加坡的“教學工廠”等,實際上都是由學校和企業(yè)共同組成聯(lián)合培養(yǎng)模式,以多元化的教學主體,解決理論和實踐教學的有機結(jié)合,改革培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑,使整個培養(yǎng)過程在學校和企業(yè)交替完成。

  2.4.3學生主體個性化垮養(yǎng)模式

    充分尊重學生主體的個性化培養(yǎng)模式是一種松散、自由的培養(yǎng)形式,充分體現(xiàn)大眾化終身教育的思想,將“職業(yè)準備”與“升學準備”融合在一起考慮,學校用“學分課程”排列菜單,以修滿一定的學時和學分為要求,培養(yǎng)目標無固定的職業(yè)指向,充分尊重學生的選擇,是一種“準預(yù)備型”職業(yè)教育。美國的社區(qū)學院多采用這種模式。

  2.4.4就業(yè)為導向的”訂單培養(yǎng)”模式

    這是目前國內(nèi)正在摸索和嘗試的一種高職教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。這種模式的設(shè)計基本思路是:“面向市場辦學,圍繞企業(yè)育才,招生招工同步,教學實訓一體,責任風險共擔,三位一體共贏。”它的特點體現(xiàn)在4個方面:一是培養(yǎng)目標和教學指向明確;二是培養(yǎng)方法上貼近企業(yè)教學.結(jié)合生產(chǎn)實訓,有利于彌補學校實踐教學缺陷,也利于企業(yè)的生產(chǎn)組織安排;三是由三方共擔責任,強化了管理,調(diào)動了各方面積極性;四是實現(xiàn)合作方各自的利益目標,達到了三方共贏,對學校而言,推動學校教學改革,促進了學校的發(fā)展,對企業(yè)來說,滿足了企業(yè)穩(wěn)定的用人需要,降低了培養(yǎng)成本,提高了員工素質(zhì),學生受益最大,不僅解決了學生就業(yè)的困難,重要的是提高了學生的綜合素質(zhì),增強了學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的適應(yīng)能力,這是一種“學校一企業(yè)一學生”三位一體的緊密結(jié)合型的綜合培養(yǎng)模式。我校中醫(yī)藥高職教育借鑒這種模式進行了一些嘗試,中藥專業(yè)與廣州藥業(yè)知名企業(yè)播高壽藥業(yè)公司簽訂了“訂單培養(yǎng)”中藥人才的長期協(xié)議,雙方共建“培訓基地”,組建“潘高壽教改試驗班”。骨傷專業(yè)與國家體育總局所屬北京、成都、廣州3家體育醫(yī)院簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)體育運動保健人才協(xié)議,培養(yǎng)體育運動隊隊醫(yī)和為運動員服務(wù)的保健師。護理專業(yè)與上海市民政系統(tǒng)所屬的“上海文華福利院”等單位定向培養(yǎng)“家政護理”、“社區(qū)護理”人才,把家政服務(wù)、社區(qū)服務(wù)與護理專業(yè)結(jié)合,打造適應(yīng)城市社區(qū)急需的綜合服務(wù)人才。聯(lián)合培養(yǎng)工作已全面展開,前期畢業(yè)生已進人企業(yè)和醫(yī)院上崗,深受用人單位歡迎。“訂單培養(yǎng)”的綜合改革模式,吸收了國外許多培養(yǎng)模式改革的成功經(jīng)驗,又充分體現(xiàn)了我國國情,是一項有價值、有前景的改革探索。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育借鑒這種模式,結(jié)合自己的特點進一步探索,一定會走出一條成功的創(chuàng)新之路。
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