體育教師職業(yè)技能培訓模式的探索
論文關(guān)鍵詞：能力本位;在職體育教師;職業(yè)技能:培訓模式
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓模式應用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內(nèi)外、形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構(gòu)建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓目標的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規(guī)格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當時技術(shù)工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經(jīng)濟和發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學計劃，開發(fā)課程體系，實施有效，學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)標準和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導性的學習過程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春:吉林科學技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學術(shù)委員會負責。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓內(nèi)容。理論培訓內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結(jié)合起來。
第二，開發(fā)實訓項目和評價標準。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發(fā)實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發(fā)。
第三，培訓所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設(shè)備等。
(三)開發(fā)教材、書和教學實驗場所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有結(jié)構(gòu)實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質(zhì)是構(gòu)建學習者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關(guān)鍵的，與受訓教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現(xiàn)會使受訓教師受到鼓舞;實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動，提高受訓教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結(jié)果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關(guān)系。
2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設(shè)計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價標準。
3.學習資源。學習資源是指根據(jù)技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設(shè)備操作手冊等。
4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內(nèi)容、標準和方法�？己藰藴适窃u定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據(jù)DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內(nèi)容要準確，標準要嚴格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
第三，開發(fā)培訓實驗場所。當今，隨著的進步和發(fā)展，供體育教師職業(yè)技能培訓場所的種類越來越多，條件越來越好，但從使用率來看，教室和運動場(館)仍然是培訓活動的主要場所。教室和運動場(館)的布設(shè)與組織，一定要按照標準執(zhí)行，確保安全和衛(wèi)生，以有利于受訓教師學習和掌握技能。
教師職業(yè)技能的職業(yè)性是由教師勞動的特殊性決定的，教師勞動特點是由教師勞動的對象、勞動手段和勞動目的的特殊性決定的。這些特殊性，使教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、艱巨性、緊張性、長期性、群體性和個體性相結(jié)合的特點。而這些勞動特點決定了教師在職業(yè)活動中要運用一系列獨特的行為方式，即職業(yè)技能。為此，教師自身必須不斷學習，加強職業(yè)行為能力，使其既要掌握廣博堅實的基礎(chǔ)知識，具有較高的素養(yǎng)，成為一名“學者”，還要學會善于從事種種教育教學活動，成為教育方面的“專家”，能夠有效地解決學生的各種問題。
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