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師范院校學生教師職業(yè)技能訓練
論文關鍵詞：教師職業(yè)技能 訓練體系 評價系統(tǒng)
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論文摘要：本文旨在就師范院校如何發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)勢，如何加強在校生教師職業(yè)技能訓練，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應素質(zhì)教育改革之需提出一家之見。
自從《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出我國的基礎教育將山應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、中小學教育要山應試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上以來，“素質(zhì)教育”觀念正日益深入人心，并日漸成為全社會共識和公眾期待熱點，素質(zhì)教育己成為我國近階段教育改革所面臨的一項緊迫任務。素質(zhì)教育改革能否成功實施，將不但關系到未來一代人其至幾代人能否成為“現(xiàn)代化”所需要的“現(xiàn)代人”，而且將關系到我國下一個世紀社會發(fā)展綜合目標能否成功實現(xiàn)。而這一切的關鍵將完全取決于我們師范院校能否在未來5至1 0年內(nèi)充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，大面積、深層次強化以語言文字基木技能為表征、以教育教學專業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)出一大批能夠優(yōu)秀完成素質(zhì)教育改革任務的高素質(zhì)合格師資。要完成這項艱巨任務，我們師范院校必須以2 1世紀素質(zhì)教育改革為己任，在進一步提高學生教師職業(yè)技能的訓練水平上下深功夫、下大力氣。
一、明確訓練目標，納入教學計劃
高師院校是基礎教育師資的培訓基地。在有限的四年學校學習時間里，師范院校的學生不但要與綜合性大學學生一樣去擁有盡量豐厚的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，更要具有綜合性大學的學生所無法企及的過硬的從師任教之職業(yè)技能。所謂教師職業(yè)技能，即指作為一名教師，完成教育教學工作時所應具備的語言文字規(guī)范運用技能、專業(yè)課堂教學技能、班級管理及對學生進行政治思想教育的技能等。在這個綜合技能系統(tǒng)當中，語言文字的規(guī)范運用是最基本的基礎技能，是其它技能得以充分展現(xiàn)的表征和實現(xiàn)手段。教師職業(yè)技能是任何一名高師學生都應注意培養(yǎng)和建立的共同的能力結(jié)構(gòu)。
以培養(yǎng)學生“口筆相應”能力、專業(yè)課堂教學能力、班主任工作技能等為核心的教師職業(yè)技能訓練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心理論研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論效益及實際訓練作用都己經(jīng)得到充分證明。但在高師院校的宏觀教學計劃中，卻一直鮮有蹤跡，該項訓練尚未得到應有的重視，未能取得法定地位。某些高師院校雖然有遠見和睿智，認識到對在校學生進行從師任教技能訓練的深遠意義，但也只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業(yè)技能訓練的綜合體系構(gòu)建做進一步的深入研究和全面實施;而有的高師院校更是背離了師范教育為基礎教育服務的初衷，而一味急功近利追求綜合性，認為教師職業(yè)技能訓練是雕蟲小技、“小兒科”而不屑一顧。在這種情況下，高師院校畢業(yè)生的從師素質(zhì)在就業(yè)后不能迅速適應基礎教一育的迫切需要。長長的“緩苗期”造成了教育資源的嚴重浪費，也大大影響了師范院校的質(zhì)量聲譽，以至于一段時間以來。師范院校繼續(xù)存在的必要性受到全社會的置疑。事實證明，師范院校畢競不同于綜合大學，其至師范院校學生的能力素質(zhì)應該高于綜合大學的學生二這就要求我們師范院校在課程設置上應該注意突出自己的特色.在傳統(tǒng)的、陳舊的師范教育佩化模式上不妨大動干戈，適應新時期社會發(fā)展需要，建立獨具特色的師范教育框架，在知識教育基礎上注重對學生進行系統(tǒng)、深入的語言文字規(guī)范應用能力訓練、專業(yè)課堂教學能力訓練、言傳身教的思想教育能力訓練友人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓練等等。并將該項訓練作為必修課列入教學計劃，從根木上保證訓練的可能性和持久性，從而保證開課時間和訓練質(zhì)量，達到訓練目的。
二、充實訓練內(nèi)容，構(gòu)建科學的課程體系
既然高師院校學生的教師職業(yè)技能訓練是其業(yè)后的敲門磚和業(yè)前之必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練體系，加強課程建設，豐富教學內(nèi)涵，以優(yōu)化訓練效果。
早在八十年代，國家教委就頒布了《師范院校“教師日語”課程標準(試行)》，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語六”，是教師的“職業(yè)基本技能”，抓一對師范院校學生的日語訓練內(nèi)容及其考核檢測標準作了具休規(guī)定。1994年。國家語委與國家教委等聯(lián)合發(fā)布的《關于普通話水平測試的實施辦法》和《普通話水平測試等級標準》，對師范院校學生的普通話水平等級提出了明確而嚴格的要求，同時指出普通話水平是否達到規(guī)定標準是師范院校畢業(yè)生能臺從事教師職業(yè)的首要標志。因此，普通話口語表達訓練將足“教師職業(yè)技能訓練”教學的重要組成部分和主要教學任務。
與普通話表達技能同樣重要的教師職業(yè)基本技能是文字的書寫技能。八十年代中期，國際教育界提出了一個叫作“open competence”的新概念，直譯為“打開能力”、“擴展能力”.引起了各國中學教師的普遍關注。教師的能力絕不僅僅是單純的知識轉(zhuǎn)化加工能力.而是包括一系列完成教學任務和樹立職業(yè)形象的行為方式、動手能力等。文字的書寫能力即屬于此列。書寫技能不僅是教師的教學行為，而且猶如一個人的石官而成為教師職業(yè)形象的重要標志之一�，F(xiàn)代教育教學手段的廣泛引進和應用雖然可能削弱課堂教學中教師文字書寫的比重。但是絕不可能被完全取代，因而，文字書寫作為教師職業(yè)基本技能是不可偏廢的。
以上兩方面內(nèi)容主要構(gòu)成了語言文字規(guī)范運用技能，除此而外，更重要、史木質(zhì)、史核心的教師職業(yè)技能是專業(yè)課堂教學技能、班主任工作技能等。
為了保證和張化訓練質(zhì)量，教師職業(yè)技能訓練最好能夠貫穿于人學生四年全程教育始終。共中，一年級可以以語言文’鄉(xiāng)規(guī)范運用之基木技能為主.在完成靜態(tài)的語“音”與字“形”訓練葵礎上.側(cè)重于動態(tài)的教師日語表達訓練和教師文體表達訓練。二年級在承續(xù)一年級基礎訓練的同時，以加強非中文專業(yè)學生人文素養(yǎng)為重點，開設“中外名著賞析”、“言語交際藝術”等選修課。三年級則可以培養(yǎng)學生進行專業(yè)教育教學所必需的課堂教學實戰(zhàn)能力和班主任下作技巧為突破日。為畢業(yè)實習做準各。四年級要完成對學生進行“教師職業(yè)技能水平測試”的任務。
三、強化訓練意識.形成立體湘練摸式
眾所周知。教師職業(yè)技能訓練工作，絕不可能是一朝一夕就能奏效的，關鍵在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齊抓共管�？v向應措施得力，層層落實，橫向應配合密切，反應積極。因此，高師院校在教師職業(yè)技能訓練問題上，應克服各自獨立、條塊分俐、自成體的客觀格局所可能帶宋的不好抓、不易抓等認識不統(tǒng)一的弊病。從學校的主管領導到各教學系領導，首光應明確目標，統(tǒng)一認識;從學校團委、學生會到各系團委、學生會，應戮力同心.一切活動以教師職業(yè)技能訓練為核心，從而形成多角度、多層次、全方位、立體化的訓練格局。
首先，可由學校主管領導牽頭，成立專門負聲該項工作的領導小組，并相應成立負責該項教學與訓練的教學組織，從而從行政上保證“教師職業(yè)技能訓練”教學的持續(xù)開展。
其次，各教學系亦應按照學校有關規(guī)定，成立相應的訓練一與考核領導小組。它是上級有關決定、措施等得以實施和落實的重要中介。一方面，它負責傳達、聞釋學校有關要求;另一方面，它又直接掌握和決定著學生的訓練狀態(tài)和訓練效果。因此，系級“訓練小組”領導工作的質(zhì)量直接影響到該系學生的訓練質(zhì)量，而且該系學生的訓練水平也直接折射出該系“領導小組”的運作價值。
與系級領導小組平行起督促和檢查作用的還有學校團委，可山它直接負責學生第二課堂和社團活動的開展。
再次，各教學玖也應成立“教師職業(yè)技能訓練與檢查小組”。
山于地域差別及成長環(huán)境的差異，每個班的學生在教師職業(yè)技能水平方面都可能參芳不齊，甚至差距巨人。因此，根據(jù)地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教師職業(yè)技能訓練小組”，對于大面積提高學生的訓練水平，是十分必要的。這樣，不但可以彌補教學時限和教師參與上的空白，又可以突出學生在訓練中的主體地位.強化訓練效果。
四、產(chǎn)格規(guī)章，建立規(guī)范的評價系統(tǒng)
教師職業(yè)技能訓練是一個復雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng);其訓練過程又是漫長的 ,分布于四年之中至少六、七個學期，因此，如果不建立一套明確的、規(guī)范的訓練考核評價系統(tǒng)，訓練水平將無法保證。在教師職業(yè)技能訓練考核上，可根據(jù)各自實際情況，確立定期或不定期考核制度。一般說來，定期三級考核更利于操作。
1.一級課程考核
作為公共必修課，可在一年級學生中側(cè)重開設“教師職業(yè)技能訓練課”。將該課成績等同于其它必修課成績規(guī)格，并由此為切入點，建立學生“攀師職業(yè)技能檔案”，作為以后考核的基礎。
2.二級過關考核
在二、三年級時，可對學生進行二級過關考核，為畢業(yè)實習做準備。具體考核可根據(jù)各自實際自定，亦可參照國家教委于1992年發(fā)布的《高等師范院校本科學生教師職業(yè)技能訓練要求》進行。該級考核可督促學生堅持不懈完成訓練內(nèi)容，為三級考核做準備。
3.三級畢業(yè)資格考核
該項考核至少應包括兩個方面:一是完成國家教育部規(guī)定的畢業(yè)生“普通話水平測試”，一是結(jié)合教育實習完成對畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認定。畢業(yè)資格考核既是對學生在校期間教師職業(yè)技能訓練水平的檢測.又是對未來崗位資格的初步檢驗，因此，意義更為重大。
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