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淺析如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心能力
摘要：現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，使我們快速的進(jìn)入了高科技時(shí)代。如何更好的擁有科技知識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)資源，使自身成為高科技人才，必須經(jīng)受先進(jìn)的職業(yè)教育，而在現(xiàn)代職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的重點(diǎn)在于重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè);計(jì)算機(jī)課程;課堂教學(xué);核心能力
一、引言
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求除專業(yè)技能外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求，而這往往是學(xué)生步入職場(chǎng)后較為缺乏的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動(dòng)都需要的，能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。近些年來，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談?wù)劼殬I(yè)核心能力對(duì)本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面的一些啟示。
二、與人交流能力
在與人交往的活動(dòng)中，通過交談?dòng)懻摚?dāng)眾講演、閱讀并獲取信息，以及書面表達(dá)等方式，來表達(dá)觀點(diǎn)、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的社會(huì)和方法能力。教師在教學(xué)過程中必須放棄長久以來的傳統(tǒng)模式教學(xué)，即教師在臺(tái)上的理論講授占大部分時(shí)間，甚至全部課時(shí)，而應(yīng)該采用分組教學(xué)模式，每堂課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生分組討論交流的內(nèi)容和時(shí)間，可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采用個(gè)別交流，全班交流的方式;可以在分發(fā)課常任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目的分析問題階段進(jìn)行組內(nèi)交流討論，在完成任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)組內(nèi)交流、組間交流等。當(dāng)然，若有機(jī)會(huì)也可以帶學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行參觀交流。
三、信息處理能力
根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)，收集、開發(fā)和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的方法能力。信息處理能力以文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體為基礎(chǔ)，以文件處理、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為手段，以適應(yīng)工作任務(wù)的需要和實(shí)際問題的解決為目的。如果學(xué)生能在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生既開闊了視野，又豐富了知識(shí)。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，這種方式加大了學(xué)生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。
四、與人合作能力
根據(jù)工作活動(dòng)的需要，協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作，并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會(huì)能力。與人合作能力是在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的條件下，通過與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進(jìn)工作任務(wù)的完成和實(shí)際問題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關(guān)系，必然導(dǎo)致人產(chǎn)生消極的勞動(dòng)態(tài)度，給共同的事業(yè)帶來不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界人才的重要素質(zhì)之一。上面提到的分組教學(xué)模式不僅可 “培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，不管采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還是項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)小組都有著共同的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)每小組組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生甚至可以跟教師合作，特別是采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)可以協(xié)商合作目標(biāo)，相互配合工作共同完成一個(gè)大的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團(tuán)體取向的行為能力。
五、解決問題能力
能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實(shí)施解決問題的方案并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問題得到解決的能力。它是從事各種職業(yè)活動(dòng)都需要的一種社會(huì)能力。解決問題能力所采用的技術(shù)和方法沒有特別的限定，以最終解決實(shí)際每個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)就是不斷遇到問題、解決問題的過程。從上面所做的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把任務(wù)或項(xiàng)目拋給學(xué)生就是一個(gè)完整的讓學(xué)生解決問題的過程。由學(xué)生分析確定問題，提出問題解決方案并付諸實(shí)施，檢驗(yàn)其實(shí)際效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)教學(xué)應(yīng)注意是否能激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣，這將直接關(guān)系到整堂課的實(shí)際效果。精心設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的情境，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供讓學(xué)生能夠通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，獲得事半功倍的效果。
六、自我學(xué)習(xí)能力
以往的職業(yè)教育或企業(yè)培訓(xùn)過于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必須及時(shí)有效地加以改變。比如：如今的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂，再也不能由教師把課堂任務(wù)分步驟操作，從頭到尾演示一遍，然后再由學(xué)生練習(xí)一遍。這樣去做課堂效果表面好像學(xué)生都會(huì)做了，但實(shí)際上學(xué)生只是學(xué)會(huì)了模仿操作、不知道去質(zhì)疑，不知道去反思，更不知道知識(shí)的遷移。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該把課常任務(wù)劃分成若干個(gè)步驟，然后把任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師僅起到引導(dǎo)和幫助作用，在學(xué)生自主探究的過程中促使學(xué)生養(yǎng)成交流觀察，分析和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生反思能力的發(fā)展，通過對(duì)學(xué)習(xí)的反思和對(duì)實(shí)踐的反思，有利于知識(shí)的遷移，方便學(xué)生掌握超出表層的知識(shí)，從而形成和擴(kuò)充自己的知識(shí)庫，長久堅(jiān)持下來，也意味著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)者的要求。
七、革新創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。獲取知識(shí)不是目的，運(yùn)用知識(shí)只是一般效用，知識(shí)的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造性是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之;創(chuàng)造性沒有等級(jí)，任何創(chuàng)造性產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)都是新穎而又獨(dú)特的。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多給予肯定和鼓勵(lì)，使他們樹立信心。每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng)造潛能，但都被隱藏在每個(gè)人的心靈深處，如果沒有適當(dāng)?shù)臈l件去激發(fā)，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。因此在教學(xué)中，要努力弘揚(yáng)主體，幫助他們找回自信，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造性的空間，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得“創(chuàng)造力”;使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會(huì)。
八、結(jié)語
綜上所述，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)流程安排比較合理應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)與課堂任務(wù)或項(xiàng)目較為緊密且能吸引學(xué)生注意，設(shè)定一個(gè)由學(xué)生交流的問題，一個(gè)全班交流的問題，然后過渡到課堂任務(wù)或課堂項(xiàng)目，分發(fā)給學(xué)生后進(jìn)行組內(nèi)討論交流，自主探究分析問題，提出問題解決方案井付諸實(shí)踐，在學(xué)生分析問題，解決問題的時(shí)候，教師應(yīng)在旁引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)相互協(xié)作，或跟教師合作，在學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目后，進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)。換而言之，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行整體的改革創(chuàng)新，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，使學(xué)生具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、與人交流的能力、與人合作的能力、組織和管理能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。
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