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淺析傳統(tǒng)俄語語音教學對四川方言屬地學生的影響
俄語語音教學在國內也主要采用傳統(tǒng)的模仿和對比。即學生觀察教師或互相觀察口型為主，通過有意識或無意識的感知不斷模仿發(fā)音，對單個音節(jié)和單詞不斷重復練習，以下是小編精心整理的淺析傳統(tǒng)俄語語音教學對四川方言屬地學生的影響，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘 要：方言對人們掌握外語有一定的影響，筆者以自身實踐經驗為基礎，分析了傳統(tǒng)俄語語音教學對四川方言屬地學生的影響，并嘗試提出積極可行的改進措施。
關鍵詞：四川方言；傳統(tǒng)語音教學；負遷移
Abstract: The dialect has some impact on people master a foreign language, the author's own experiences, this paper analyzes the impact of the Sichuan dialect territorial student teaching traditional Russian sound, and try to make positive and practical improvements.
Keywords: Sichuan dialect； traditional voice teaching； negative transfer
四川話是流行于川渝地區(qū)及周邊省份鄰近地區(qū)的主要漢語言，我專業(yè)每年招收的學生多以省內生源為主，教師省內來源也較多，且日常生活中甚至課堂上也偏好以“川普”交流，俄語專業(yè)學生絕大部分為零基礎，俄語的發(fā)音也有別于學生以前學習中的主體外語--英語，在這種前提下，語音階段的學習勢必給學生帶來一定心理壓力。任何語言，要達到交際目的，須從語音學習開始，各國語音學家也提到過語音學習的重要性，認為“會講任何語言，一個人只需要學會它50%-90%的語法，1%的詞匯使用就足以，但語音知識卻須近乎100%的掌握”。
一、現(xiàn)代俄語的語音特點
俄語中有33個字母，其中元音10個，輔音21個，無音字母2個。俄語的輔音共有6對清濁對立的輔音。
(一)音節(jié)界限不分明。俄語的音節(jié)不像漢語那樣界限分明，音素在組合成為音節(jié)時，和音節(jié)的關系相對松散，部分音素是可辨的。發(fā)音則是以音素為單位一個個拼合而成，能夠看出音素與音素之間會有比較明顯的拼合過程。
(二)每個音節(jié)中只有一個元音。在音節(jié)的元音方面，俄語的一個音節(jié)只能包含一個元音，當在一個詞中出現(xiàn)兩個元音連綴時，要劃為兩個音節(jié)，發(fā)成兩個單元音。
(三)一個音節(jié)中有輔音連綴的現(xiàn)象。在俄語中輔音占有絕對優(yōu)勢，而且可以有復輔音音節(jié)，一個音節(jié)中所包含輔音的數(shù)目多達八個，無論是音節(jié)的開頭或結尾都可能出現(xiàn)輔音連綴的現(xiàn)象
(四)俄語中沒有聲調，重音有辨別詞義的作用，但重音不同于漢語聲調。漢語音節(jié)與它的聲調不可分，聲調具有區(qū)別意義的作用，這是和俄語重音的最大區(qū)別。
二、俄語語音教學的傳統(tǒng)模式及其弊端
俄語語音教學在國內也主要采用傳統(tǒng)的模仿和對比。即學生觀察教師或互相觀察口型為主，通過有意識或無意識的感知不斷模仿發(fā)音，對單個音節(jié)和單詞不斷重復練習。對比方法的使用也常借助英俄、俄漢發(fā)音對比，其主要目的在于：讓學生感知某些發(fā)音的相似性。然而模仿在心理上被認為是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程，有有意和無意之分。往往出現(xiàn)以下弊端：
(一)對語言感知能力較強、主觀能動性好的學生能夠保證在教師設置的預期目標下完成既定任務；反之，則會導致學生之間在語音導論階段形成明顯差距，造成俄語學習障礙，催生不良學習情緒。
(二)模仿和對比方式通常只強調學生能夠實際學會發(fā)音，并不要求學生知曉發(fā)音的具體舌位、口腔和唇形等特點，加之一些俄語教師本身也具備發(fā)音缺陷，因此傳統(tǒng)語音教學模式下時常遵循：發(fā)音不影響正常交際。如此，學生之間的發(fā)音便“各具特色”，差異懸殊，甚至一些學生因為發(fā)音不夠純正在心理上逐漸喪失語言學習的信心及興趣，影響后期的進一步正常教學。
(三)俄語發(fā)音及調型有其特殊性，甚至與漢語、英語幾乎沒有可比性。而傳統(tǒng)教學方式無法徹底解決這一問題，自然就無法達到教師預期的教學目的，對于一些難以掌握到位的發(fā)音及調型，一些學生會在接下來四年的學習中處于長期困擾當中。
三、四川方言對俄語學習者的負遷移
在外語學習中，語音遷移是普遍現(xiàn)象。這里更多指的是母語負遷移，即在第二語言的習得過程中，母語的使用習慣對第二語言的習得起消極干擾的作用。傳統(tǒng)的俄語教學模式也使負遷移的影響更為突出。
(一)四川方言喜好用平舌音代替卷舌音，而俄語中四個唏輔音字母對卷舌的動作要求非常嚴格，與漢語拼音中的聲母：zh、ch、sh也不盡相同，因此傳統(tǒng)的模仿對比教學法在此問題上的教學效果仍有待改進。
(二)四川方言聲調調值無高聲調，因此濁輔音區(qū)分不是很明顯，而俄語中的輔音分為成對和不成對的清濁輔音，其中不成對的清濁輔音在聲帶振動上與漢語、英語中請濁輔音的區(qū)別相似，但同時有六對清濁相對的輔音則對聲帶振動的要求非常嚴苛，由于教師本身聲色、聲調的個體區(qū)別，這種“以身示范”型的簡單教學并不能使學生全面掌握某些發(fā)音。
(三)四川方言中習慣以聲母 “l(fā)” 代替“n”，韻母中又無后鼻音韻母。俄語中與此相似的兩個濁輔音初聽似乎與漢語中這兩個聲母發(fā)音相同，但在舌位上存在細微區(qū)別，俄語單詞中也有許多以這兩個音結尾的詞匯，如果學生在語音階段無法很好的掌握這兩個濁輔音的發(fā)音方式勢必影響后期的詞句發(fā)音及聽力的辨別能力。
筆者四年間以西南石油大學2011級27名學生研究對象，通過觀察學生最終的發(fā)音情況及聽力辨音情況積累了豐富的語音教學經驗，并提出以下改進方法：
(一)語音導論課上引進發(fā)音器官概念。國內學生由于受傳統(tǒng)語言教學的限制，大部分學生并不清楚發(fā)音器官各部位的名稱及位置，而這一點在國外語言教學上卻得以廣泛使用，因此有必要使學生掌握發(fā)音器官名稱(如：上下唇、上下齒、齒齦、軟硬腭、小舌、舌尖、舌面、舌根、咽頭、喉頭等)及其位置，再加以課后輔助的模仿及不斷重復練習，才能讓學生更好的感受發(fā)音器官對字母發(fā)音音準的有效控制力。
(二)對于俄語中有似于大舌音之類比較特殊的發(fā)音，盡量擯棄以尋求相似法或借助輔助音的方式向學生傳授發(fā)音技巧。防止因比較過度讓學生產生誤解，或在日后發(fā)音中形成習慣導致難以去除輔助音的困擾。教師方應在講解發(fā)音要領及發(fā)音器官相關部位位置的前提下帶領學生感受字母音，做到能使學生自己發(fā)掘與母語或英語類似字母的異同或特殊音的發(fā)音技巧。
參考文獻：
[1]徐振新.俄語語音與語調[M].北京：商務印書館，1985.
[2]王超塵等.現(xiàn)代俄語理論教程[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
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