高師英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的中介作用

    論文關(guān)鍵詞：中介作用理論;教師;高師師范生;教師職業(yè)技能;中介方式

　　論文摘要：教師是高師英語師范生教師職業(yè)技能形成的重要人物。根據(jù)中介作用理論，我們認(rèn)為，教師在師范生技能培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用，通過指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)目的和意義，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)展。

  　一、引言

    近幾年來，隨著基礎(chǔ)新課程改革的深人開展，英語教育教學(xué)對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因此得到了空前的重視。許多學(xué)者從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段、教師應(yīng)具備的知識與能力等不同角度去探討如何提高英語師范教育質(zhì)量的問題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒有得到足夠的重視。實(shí)際上，教師，尤其是教學(xué)法教師，在師范教育過程中是發(fā)揮重要作用的中介者，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這個過程中，許多教師對自身的角色并不了解，因此沒能有效發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文擬以費(fèi)厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，著重探討教學(xué)法教師在高師英語師范技能培養(yǎng)中的中介作用，期望能為高師英語師范教育提供更多的參考。

　　二、中介作用理論與英語教師技能培養(yǎng)的契合

　　(一)費(fèi)厄斯坦中介作用理論的基本觀點(diǎn)

　　中介作用理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個中心概念。它認(rèn)為，在認(rèn)知發(fā)展過程中，兒童的學(xué)習(xí)受到身邊對他有重要意義的成人，如家長和教師的干預(yù)和影響。這些發(fā)揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種情境和社會變化以及應(yīng)對各種新的挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。(2)中介作用體現(xiàn)中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動和學(xué)生的積極參與。(3)中介作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師意圖的反饋?zhàn)饔�，即學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)教師不僅要給學(xué)生提供適合的自主學(xué)習(xí)資料，還要幫助學(xué)生學(xué)會與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動，最終能夠真正自主學(xué)習(xí)。

    費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師的中介作用有12個特征:(1)現(xiàn)實(shí)意義(significance):使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義，明白學(xué)習(xí)任務(wù)對個人及社會的價值。(2)長遠(yuǎn)意義(purpose beyond the here and now):幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的當(dāng)前意義和長遠(yuǎn)的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個學(xué)習(xí)任務(wù)時教師必須有明確的意圖，并讓學(xué)生也明白自己的意圖并對意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學(xué)生感到他們能成功地完成所面對的任務(wù)。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學(xué)生學(xué)會控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動。(6)確定目標(biāo)(goal - setting):培養(yǎng)學(xué)生確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制訂達(dá)成目標(biāo)的計劃的能力。(7)挑戰(zhàn)( challenge ):使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求。(8)變化意識(awareness of changes):幫助學(xué)生獲得認(rèn)識和評價自身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(a belief in positive out-come):使學(xué)生相信即使面對棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會學(xué)生善于通過合作來解決問題。(11)個性(in-dividuality):幫助學(xué)生認(rèn)識自己的個性和獨(dú)特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學(xué)生感受到自己歸屬于一個團(tuán)體和一種文化。

    (二)中介作用理論與英語師范技能培養(yǎng)的契合

    教師技能是高師英語師范生職前教育中必須掌握的一項專業(yè)技能。隨著新課程理念的不斷深人和發(fā)展，外語教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應(yīng)新的變化形式，英語師范畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的英語知識和較高的英語語言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，還要具備良好的職業(yè)修養(yǎng);不僅要掌握教育教學(xué)理論知識，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。由此可見，相對于語言技能來說，教師技能的培養(yǎng)是一個更為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。師范生不管是在專業(yè)知識發(fā)展過程中，還是在專業(yè)技能形成或職業(yè)道德素養(yǎng)提高的過程中都需要教師的幫助和，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅費(fèi)時多，且收效小，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生因為對英語教師職業(yè)的錯誤理解以及考研、考級等原因而忽略教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，在師范技能培養(yǎng)中，教師要明確自己的任務(wù)，并通過多種方式充分發(fā)揮自己的中介作用，幫助學(xué)生成長為具有較高專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的教育教學(xué)工作者。

　　三、教師在教師技能培養(yǎng)中的中介作用

    (一)讓學(xué)生明白教師技能培養(yǎng)的目的和意義

    中介理論認(rèn)為，教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)的個人意義和意義，還要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)前意義和長遠(yuǎn)意義。換句話說，有效教學(xué)建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義的理解上。只有明白了學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和價值，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)保持較高的興趣和動機(jī)，并自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，我國高師師范還存在重學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語能力發(fā)展，輕學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多學(xué)生因此產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為只要把英語專業(yè)知識和能力學(xué)習(xí)好、掌握好，不參加教師技能訓(xùn)練同樣可以教英語。這種錯誤認(rèn)識不僅使自己得不到教師專業(yè)化的發(fā)展，還會阻礙自己未來職業(yè)的發(fā)展和提高，甚至?xí)�影響到我國英語師資隊伍的建設(shè)和新課程的有效實(shí)施。因此，在教師技能培養(yǎng)過程中，教師在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要讓學(xué)生理解教師技能培養(yǎng)對自己將來教學(xué)工作的重要性以及對我國英語教育教學(xué)改革的價值，這樣才能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高職業(yè)技能訓(xùn)練效果。

    (二)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

    教師技能的形成和發(fā)展是一個認(rèn)知和實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)過程。在這過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，提高英語語言能力，還要學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)相關(guān)理論知識，更要通過不斷地教育教學(xué)實(shí)踐才能掌握各項教學(xué)技能。這些知識和技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無法達(dá)成的，更重要的是學(xué)生的自覺參與和主動學(xué)習(xí)。因此，在師范教育過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃并對其進(jìn)行監(jiān)督;通過教學(xué)觀摩和反復(fù)的模擬教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會反思教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時教師還要給學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資料，并學(xué)生通過各種途徑、采用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的教育教學(xué)理論知識和技能，形成自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

    (三)讓學(xué)生有勝任感

    中介理論認(rèn)為，勝任感是學(xué)生完成任務(wù)的保障。教師技能訓(xùn)練對于一直強(qiáng)調(diào)英語語言知識和技能提高的師范生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會對其懷有強(qiáng)烈的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深人開展，他們會發(fā)現(xiàn)自己對許多教育教學(xué)理論難以深人理解;在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的能力水平和優(yōu)秀英語教師的能力水平相差很大;在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己常常陷人“實(shí)踐困境”，既不善于運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也不能合理設(shè)計并有效組織和開展課堂教學(xué)活動等。面對這一系列的學(xué)習(xí)問題，有的同學(xué)會產(chǎn)生挫折感，然后慢慢失去學(xué)習(xí)熱情和信心。對此，教師在教師技能培養(yǎng)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的勝任感和積極的情感態(tài)度。教師要通過實(shí)踐反思讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和評價發(fā)生在自己身上的變化，引導(dǎo)學(xué)生在分析自己的不足的同時，也能發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步，并相信自己能在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難，不斷提高自己的職業(yè)技能。

    (四)讓學(xué)生學(xué)會合作發(fā)展

    教師專業(yè)發(fā)展是一個終身發(fā)展過程，期間教師需要經(jīng)常與同事進(jìn)行交流與合作。由此可見，合作精神是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是教師專業(yè)技能不斷提高的必要條件。這就要求英語師范生不僅要具有合作交流的意識，還要學(xué)會通過與同學(xué)之間的共享與合作來獲得教師職業(yè)技能的發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過教師的中介作用得到培養(yǎng)和提高。也就是說，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會通過同學(xué)之間的資源共享與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于展示自己的教學(xué)特色，敢于表達(dá)個人思想，同時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容和尊重別人的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。

　　四、教師中介作用的呈現(xiàn)方式

    總而言之，教師職業(yè)技能的形成和發(fā)展是一個從無知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展的過程。根據(jù)這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們可以把師范技能的培養(yǎng)過程大致分為三個階段。一是技能認(rèn)知階段。這一階段學(xué)生初始接觸教學(xué)法課程，既無理論知識也無教學(xué)經(jīng)驗，因此，這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)理論知識和技能，并通過教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練提高對教師技能的認(rèn)識和掌握。二是技能發(fā)展階段。在此階段，學(xué)生掌握了一定的教學(xué)理論知識和基本教學(xué)技能后，需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉才能形成獨(dú)立教學(xué)的能力。三是自主提高階段。學(xué)生掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經(jīng)過不斷地實(shí)踐與反思來提高自主創(chuàng)新能力，這樣才能在教師職業(yè)技能方面獲得專業(yè)化發(fā)展和提高。

    如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中，教師的中介作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)會教學(xué)并掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過度幫助會使學(xué)生過分依賴教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在不同的培養(yǎng)階段根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)采、用不同的方式進(jìn)行幫助。

    (一)指令性方式

    指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學(xué)生做，即教師根據(jù)自己的有效教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”對師范生的教學(xué)進(jìn)行。這種中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認(rèn)知階段尤為重要。因為在此階段，師范生們可以說是毫無教學(xué)經(jīng)驗可言，對教學(xué)理論知識也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學(xué)中該做什么，如何去做，覺得心里有底后才會積極地投人到實(shí)踐訓(xùn)練中。在實(shí)踐過程中，為了避免學(xué)生陷人“實(shí)踐困境”，教師還應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行指令性指導(dǎo)。比如在新句型呈現(xiàn)教學(xué)中，教師如果認(rèn)為激活學(xué)生原有的知識能提高學(xué)生對新句型的理解和運(yùn)用，而通過觀察發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)踐中沒有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現(xiàn)新句型前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)他們已知的相關(guān)句型。必要時教師還要進(jìn)行示范，然后讓師范生進(jìn)行模仿教學(xué)。這樣，師范生不但知道教學(xué)中該做什么，怎么做，而且能夠意識到學(xué)生原有知識對新知識學(xué)習(xí)的重要性，加深了對呈現(xiàn)技能的理解。

    (二)選擇性方式

    選擇性的介人方式主要運(yùn)用在師范生掌握了一定的理論知識和教學(xué)技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學(xué)生形成獨(dú)立教學(xué)能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學(xué)中的某個問題給他們提供多個處理方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，并陳述理由。以教材使用為例。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師結(jié)合教學(xué)需要，靈活有效地選擇和使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)訓(xùn)練中，師范生們通常只會按照課本的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而不敢根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整。針對這種問題，教師就可以通過給學(xué)生提供多種教材處理方法進(jìn)行幫助。例如在設(shè)計高中英語教材( SEFC) Unit 6 Good Manners課文教學(xué)的pre一reading活動時，教師可以給學(xué)生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學(xué)生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或?qū)W生情景表演讓學(xué)生感受西方餐桌等等，然后讓學(xué)生分組討論自己喜歡的活動，并相互陳述理由。這樣，學(xué)生不僅能提高教學(xué)內(nèi)容和方式方面的選擇意識及能力，而且能通過與組員的交流學(xué)會表達(dá)自己的思想，提高分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

    (三)協(xié)作性方式

    教師專業(yè)技能的自主提高需要師范生發(fā)揮更多的自主性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學(xué)決策，即在教學(xué)實(shí)踐后，教師不對師范生的教學(xué)行為進(jìn)行評價，不是去告訴他們該做些什么，而是向?qū)W生了解他們的教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)活動實(shí)施情況等，然后和學(xué)生一起分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對策。比如，在進(jìn)行交際性練習(xí)組織技能訓(xùn)練后，教師首先讓學(xué)生對自己的教學(xué)活動設(shè)計理念和實(shí)施情況進(jìn)行自我評價，找出教學(xué)中存在的問題，然后和學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因，最后教師和同學(xué)們一起討論如何解決這一問題，并結(jié)合自己的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)會通過與老師、同學(xué)之間的互動交流來解決問題，獲得發(fā)展，而且?guī)熒�之間思想與經(jīng)驗的平等交流更能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生教學(xué)反思意識和能力，并最終獲得師范生專業(yè)自主發(fā)展意識和能力的提高。

　　五、結(jié)束語

    教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是高師英語師范的一項重要內(nèi)容，它關(guān)系到我國英語教育教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。師范技能的培養(yǎng)和提高固然受到多方面因素的影響，但教師的中介作用不容忽視。因此，教師只有充分并正確認(rèn)識了自己的中介作用，才能更好地有效地幫助師范生盡快掌握基本專業(yè)技能，提高師范教育質(zhì)量。

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