淺析在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力

時(shí)間：2022-11-25 17:57:20 論文范文我要投稿

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　　[摘要]每個(gè)人都有追求美的權(quán)力，孩子也不例外。但在我們的幼兒美術(shù)教育中，我們不能僅僅以一張畫(huà)或一次手工等就判定我們美術(shù)教育的成功與否，應(yīng)該說(shuō)很多的美是潛移默化的，我們認(rèn)為只要孩子能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并努力去完成自己認(rèn)為美的作品，我們老師就應(yīng)該去尊重這些小作者的作品，不要輕易去打斷孩子最純真的思維。

淺析在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力

　　[關(guān)鍵詞]想象力;創(chuàng)造力;審美

　　[Abstract] everyone has the pursuit of beauty authority, children are no exception. But in our early childhood art education, we can not just order a painting or a manual, etc. to determine the success of our art education or not, it should be said that many of the United States is subtle, we believe that as long as the children can play to their imagination and creativity, and efforts to complete the work they think the United States, we respect the teacher should go to these small works of authors, not easy to break a child most pure thinking.

　　[Key words] imagination; creativity; aesthetic

　　幼兒是稚嫩的、獨(dú)立的、迅速發(fā)展的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)情感個(gè)性帶有明顯年齡特征，“想象”是自然賦予兒童的翅膀，為幼兒童年披上了絢麗的色彩;是一個(gè)光照四方的燈塔，讓主動(dòng)的生命之光投向新奇的未知世界。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的存在，一百個(gè)幼兒有一百個(gè)世界去想象，他們?cè)谧约旱南胂笸鯂?guó)里，自由的涂鴉、表演和吟唱。而審美則是一種人類(lèi)獨(dú)有的活動(dòng)，審美的需要是人類(lèi)高層次的需要，人都是愛(ài)美的，無(wú)論是成人還是孩子都有一種愛(ài)美的心理傾向，都有追求美好事物的愿望和需求，這種需求在孩子們身上表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，而在幼兒階段，繪畫(huà)形式是幼兒特別鐘愛(ài)的一種方式。在美術(shù)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性表現(xiàn)，提倡獨(dú)出心裁，更重視幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

　　新《綱要》指出：“教師要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想象和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)兒童的想象力，而后進(jìn)一步將想象力挖掘出來(lái)，讓孩子自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此教師在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。那么，怎樣才能在美術(shù)活動(dòng)中更好地促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展呢?

　　1挖掘美術(shù)活動(dòng)的審美源泉

　　1.1讓大自然成為孩子創(chuàng)造、想象的源泉

　　陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，創(chuàng)造也就隨之迸發(fā)。例如：要孩子畫(huà)樹(shù)林的時(shí)候，就可以引領(lǐng)孩子們走到戶外觀察各種各樣的樹(shù)木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝……通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過(guò)圖片、幻燈片、錄像等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用美術(shù)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹(shù)林的作品。如引導(dǎo)幼兒模仿波羅克的潑畫(huà)，產(chǎn)生偶然出現(xiàn)的藝術(shù)效果，激發(fā)和喚起幼兒的創(chuàng)造興趣。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們畫(huà)出了千奇百怪的樹(shù)木，可能有人會(huì)說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的樹(shù)木”。那又怎樣!不是有一句話是這么說(shuō)的嘛：不怕做不到只怕想不到!在這基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)幼兒與同伴合作在畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì)更加興致勃勃。動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的——動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。

　　在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景物千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開(kāi)啟了想象的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

　　1.2通過(guò)作品欣賞，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

　　幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

　　欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫(huà)的常用形式，讓幼兒從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對(duì)話，使幼兒有高的起點(diǎn)，眼界開(kāi)闊，對(duì)美的知覺(jué)和選擇也會(huì)更敏感。與此同時(shí)，還能使幼兒吸收藝術(shù)大師們的構(gòu)圖，線條，作畫(huà)方式，對(duì)色彩的運(yùn)用，畫(huà)面的總體感覺(jué)，甚至某些藝術(shù)語(yǔ)言，激發(fā)藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。凡·高、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。當(dāng)然現(xiàn)在是21世紀(jì)，飛速發(fā)展的蘇州充滿了機(jī)遇，這座現(xiàn)代化的古城有著各種各樣的活動(dòng)最常見(jiàn)的就為美術(shù)展覽，教師可以利用這種機(jī)會(huì)組織幼兒前往參觀，或者請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒前往參觀，讓幼兒到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)、激發(fā)想象。

　　2建構(gòu)美術(shù)活動(dòng)的審美方式

　　2.1通過(guò)多種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的想象意識(shí)

　　想是動(dòng)詞，就是動(dòng)腦筋，頭腦用力去想;象，就是圖像、形象或畫(huà)面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定律、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，絕不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，教師的引導(dǎo)很重要，教師不能以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。

　　在新《綱要》中提到：“要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”教師在繪畫(huà)活動(dòng)中，就可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：在畫(huà)太陽(yáng)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎?”讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色;用不同的墨鏡可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎?”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外形進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)——通過(guò)教師對(duì)幼兒進(jìn)行一些提問(wèn)，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫(huà)出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫(huà)活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)——從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表現(xiàn)的寬松環(huán)境，不僅提高了幼兒的審美感知力和表現(xiàn)技能，而且將培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力。

　　2.2調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

　　培養(yǎng)幼兒的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來(lái)。怎么表現(xiàn)?也就是說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

　　人大腦信息百分之八十源于視覺(jué)，“看”是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫(huà)、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，用各種色彩表達(dá)自己的感受。在一個(gè)不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫(huà)工具表示聽(tīng)到音樂(lè)后的感受……這些嘗試將取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)教授，兒童藝術(shù)教育加德納博士所認(rèn)定的“教師的人物基本上是為自然出現(xiàn)的那些發(fā)展提供前期和后期給予更多的積極干預(yù)，在學(xué)習(xí)某種藝術(shù)技巧和技術(shù)時(shí)給予更多的訓(xùn)練和指導(dǎo)”。因此，教師要以正確的教育思想為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)尊重孩子的意愿，充分體現(xiàn)孩子的自主意識(shí)，提供給幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，尊重每個(gè)幼兒的想法，提供給他們各自喜歡的材料，幫助他們了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維能力，就能大大提高幼兒的繪畫(huà)水平和學(xué)習(xí)的積極性。教師只有尊重每個(gè)幼兒的感受、想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美觀和表現(xiàn)方法，一同分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)，才能在幼兒美術(shù)活動(dòng)中充分激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

　　參考文獻(xiàn)：

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