初中音樂課堂情境教學法研究
摘 要：在《義務教育音樂課程標準》中明確指出：“音樂教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境，幫助學生確立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”
關鍵詞：初中音樂;課堂教學;情境教學
Abstract: In the "Compulsory music curriculum standards" clearly states: "music teaching should create a good learning environment of students, help students to establish consciousness, according to their characteristics and needs, consciously adjust learning attitude and strategy, to explore their own study ways and means. "
Keywords: junior high school music; classroom teaching; teaching situation
音樂能陶冶人的情操，拓展人的思維，豐富人的生活，啟發(fā)人的智慧，給人們以美的享受。在初中音樂中，課堂氣氛是一種潛在的教學影響因素。營造一種有效的情境教學法，讓富有感情色彩的活動產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，它以生動、形象的情境激起學生學習情緒。
一、教師做好角色分工，讓學生體驗情境
在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上的角色，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗;另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且籠罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象很深刻。在教學中有一單元是欣賞戲曲，上課之前我在戲院借了幾套服裝，有老生、青衣、花旦、老旦等頭飾。在師生互動的環(huán)節(jié)中，我和同學們同臺演出，同學們穿著服裝一個個爭相扮演。戲曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。這樣的情境教學，學生在自由探索中充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力，且思維能力也得到了進一步發(fā)展。
二、情境問題式的創(chuàng)設
在初中音樂課堂上，我們應該利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，以點燃學生傾聽音樂和學習音樂的欲望，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中，積極主動地參與課堂學習，并為我們接下來的音樂教學活動奠定良好的基礎。比如，我們在學習初三年級第二單元《說唱天地》中“重整山河待后生”這首歌曲時，為了使學生以更好的方式了解作為民族音樂文化瑰寶說唱藝術的魅力，我并沒有直入主題教學生學唱這首歌，而是對全班學生說：“同學們，你們有沒有看過中央-11頻道的《曲苑雜壇》這個節(jié)目，看過的同學還記得開場音樂是什么樣的嗎?(由我進行演唱示范)你們知道老師剛才唱的這段音樂屬于哪種藝術形式嗎?今天這節(jié)課，我們就來學習一首與這段音樂曲風相同的歌曲，你們認真聽，然后思考這首歌曲表達了何種情緒。”這樣，我們就借助引用電視節(jié)目的方式，為學生創(chuàng)設了良好的問題情境，學生也會帶著老師的問題仔細去聆聽，聽完之后，學生與其他同學進行了深入交流和討論，最終得出了這首歌表達的是抗日戰(zhàn)爭時期淪陷區(qū)人民的苦難，歌頌了中國人民為雪國恥不怕流血犧牲、堅強不屈、大義凜然的民族精神，而且音樂旋律激憤洪亮、高亢悲壯，節(jié)奏自由，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，從而促使學生滿腔熱情地投入到本節(jié)課的學習活動中。
三、加大師生互動，共創(chuàng)教學情境
師生互動，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以共創(chuàng)一個和諧的課堂。隨著新課改方針推行以來，初中音樂教學模式也逐漸發(fā)生變化，“互動式”教學模式逐漸代替了傳統(tǒng)的教學模式。在初中音樂課堂中，采取“互動式”教學模式，有利于共同創(chuàng)造良好的教學開端。“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”這是著名的學者烏申斯基說的。“興趣是最好的老師”這是著名的科學家曾經(jīng)講過的一句話。在教學過程中的一種技巧就是教師如何能夠在教學過程中吸引學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心。如今，在“互動式”教學模式的啟發(fā)下，為了能夠創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的情境。比如：教師可以利用動聽的歌聲去聽、美麗的畫面去看，充分的調(diào)動學生的聽覺和視覺器官，更加形象直觀地感受音樂、理解音樂，才能更好的讓學生們充分發(fā)揮他們的想象力，擴大他們的音樂視野。
四、利用現(xiàn)代教學設備建設情境教學
在現(xiàn)代教育中，很多學校都已經(jīng)普及了多媒體的應用。作為教師，要跟著時代費潮流，學會用多媒體教學，給學生一個有效的情境教學課堂。例如，在教唱《中華人民共和國國歌》時，首先可以通過屏幕播放一段畫面：奧運會領獎臺上，我國運動員手捧獎杯，自豪激動，頭上國旗緩緩上升，《中華人民共和國國歌》在耳邊莊嚴響起。通過這些形象、動畫、聲音，學生如聞其聲，如臨其境，親身體驗到國歌韻律的神圣和莊嚴，激發(fā)了他們的愛國情感。在這樣的情境中再進一步學唱《國歌》，可以收到良好的效果。多媒體以它聲、光、色、畫等的特殊效果，讓學生欣賞到原汁原味的音樂作品，調(diào)動了學生多個感官的參與，無形當中學生的注意力集中，學習的動力會增強。利用多媒體還能在有限的時間里增大教學密度，拓寬學生的視野，豐富學生的情感體驗，提高學生學習音樂的興趣和積極性。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有了興趣，就談不上愉快地學習，不能愉快地學習，就沒有學習效率;情境教學的目的就是讓學生愉快的學習，在快樂的氛圍下不知不覺提升課堂效率。
參考文獻：
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[2] 陳榮.建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學.華中師范大學，2008-05-01.
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