淺析化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與改革措施
摘 要：化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，發(fā)展同時也存在著不容忽視的問題：課程設(shè)置不合理、缺乏專業(yè)師資、生源縮減現(xiàn)象明顯、就業(yè)空間縮小。剖析問題存在主要原因，并提出針對性改革措施。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課程與教學(xué)論;現(xiàn)狀;改革措施
Abstract: The chemistry curriculum and pedagogy of professional development has entered a stage of steady development there is also a problem can not be ignored: the curriculum is unreasonable, the lack of professional teachers, dwindling phenomenon obviously, employment space narrowing. It exists mainly analyze problems and propose specific reform measures.
Keywords: chemistry curriculum and pedagogy; status quo; reform measures
1997年6月，我國對碩博士研究生學(xué)科專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一修訂，“課程與教學(xué)論”專業(yè)名稱取代先前的學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)論專業(yè)名稱[1]。“化學(xué)課程與教學(xué)論”作為碩博士研究生專業(yè)由此產(chǎn)生。經(jīng)過多年發(fā)展，雖已日趨成熟，但同時也無法擺脫邊緣化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
一、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)存在的主要問題
(一)課程設(shè)置不合理
碩士研究生課程設(shè)置主要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，規(guī)定該專業(yè)課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級的安排順序和學(xué)時、學(xué)分分配，并對各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行設(shè)置，以期研究生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、獲得較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。
必修課程與選修課程比重失衡。雖然近年來我國高校已開始重視選修課程，其比重也逐漸增加，但與教育發(fā)達(dá)的國家相比還有一定的差距。據(jù)調(diào)查，必修課程比重仍然超過50%，選修課程則不超過40%。
必修環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管。必修環(huán)節(jié)包括實(shí)踐活動、教育實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、專業(yè)調(diào)研等，主要為提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力以及科學(xué)研究能力。但是在實(shí)際實(shí)施中缺乏監(jiān)管，流于形式。
(二)缺乏專業(yè)師資，教學(xué)能力不足
化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)與教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)都密不可分，該專業(yè)缺乏高層次的專業(yè)師資。碩士生導(dǎo)師相對較多，但是良莠不齊，導(dǎo)師從事化學(xué)研究而非教學(xué)研究，兼任化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師。高校教師重“研”輕“教”的現(xiàn)象普遍存在，教師教學(xué)能力降低。
(三)生源縮減現(xiàn)象明顯
生源是專業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展的儲備軍。該專業(yè)招收人數(shù)不斷縮減的現(xiàn)象愈發(fā)凸顯，生源問題堪憂。開設(shè)化學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生的學(xué)�？蓺w為三類：教育部直屬師范大學(xué)、省級師范大學(xué)、綜合大學(xué)。
報考教育部直屬師范大學(xué)的人很多，但是每年第一志愿過線的人極少，錄取人數(shù)為5-6人。報考省級師范大學(xué)和綜合大學(xué)的人數(shù)要遠(yuǎn)少于重點(diǎn)師范大學(xué)且過線的人更少，部分高校不能完成招生計(jì)劃，導(dǎo)致該專業(yè)生源出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
(四)就業(yè)空間縮小
就業(yè)前景是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。近年來畢業(yè)生的。該專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生，為教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和化學(xué)課程與教學(xué)研究服務(wù)[2]。然近年來畢業(yè)生就業(yè)空間急劇縮小，主要集中在中等教育領(lǐng)域，或從事其他與本專業(yè)無關(guān)的行業(yè)，導(dǎo)致多年所學(xué)無用武之地。
二、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)問題原因分析
(一)培養(yǎng)目標(biāo)含糊，缺乏專業(yè)特色
我國高校化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在認(rèn)識偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和區(qū)分性，不具專業(yè)特色。因此，師范類學(xué)生與非師范類學(xué)生相比不再獨(dú)具競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致該專業(yè)走向邊緣化。
(二)教師待遇偏低，重科研輕教學(xué)
教師教育行業(yè)的社會和經(jīng)濟(jì)地位不高，越來越多的專業(yè)人才不愿意從事教師教育行業(yè)。高等教育的突出特點(diǎn)是實(shí)用性和創(chuàng)新性，高校要求教師科研與教學(xué)兩手抓。但高校對教師進(jìn)行考核時偏重教師科研，教師無暇顧及“教書育人”，教師之本職“傳道”被遺忘[3]。對于目前高校教師教學(xué)能力和影響力降低的問題，高校自身的管理體制有不可推卸的責(zé)任。
(三)招考科目不合理
1983年北京師范大學(xué)等高校開始招收“化學(xué)教學(xué)法”碩士研究生[4]，2007年開始該專業(yè)作為教育學(xué)的二級學(xué)科開始實(shí)行國家統(tǒng)考，考試科目為政治、英語、教育學(xué)基礎(chǔ)綜合三個科目。2013年，此專業(yè)退出實(shí)行了6年的全國通考，大部分高校自主命題。該專業(yè)要求報考者本科必須是化學(xué)專業(yè)，不僅精通化學(xué)基礎(chǔ)知識而且全面掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，也就是說考生要文理兼?zhèn)?化學(xué)這一理科專業(yè)出身的學(xué)生對教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的困難。綜上所述，報考的人極少，其中過線的人數(shù)少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。
(四)高學(xué)歷人才供過于求
近年來碩博士大幅度擴(kuò)招，國外留學(xué)的人也逐漸增多，高學(xué)歷人才濟(jì)濟(jì)。高校、教育行政部門在招聘教師以及科研、行政工作人員時，傾向選擇博士研究生或者具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人，碩士研究生難以進(jìn)入此領(lǐng)域工作;而中等教育招聘教育工作人員時看中個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和畢業(yè)于“985”、“211”等重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生，該專業(yè)研究生不再獨(dú)具競爭優(yōu)勢。
三、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)改革措施
(一)修訂培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色
培養(yǎng)目標(biāo)是研究生課程體系的指揮棒，有著舉足輕重的作用。各高校依據(jù)自身的優(yōu)勢和特色，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)符合自身發(fā)展的課程體系。調(diào)整必修課程和選修課程的比重，打破必修課程“獨(dú)霸課程”的局面，注重選修課程。
(二)引進(jìn)高質(zhì)量人才，建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍
教師對學(xué)生素質(zhì)和能力的'發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的專業(yè)教師具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，不僅能“研”而且善“教”。高校引進(jìn)化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)人才時嚴(yán)格考核教師的教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德;制定合理的績效管理機(jī)制，考核教師的科研能力和教學(xué)水平，科研與教學(xué)并重;注重對教師教學(xué)能力和教育教學(xué)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察和培訓(xùn)，而且應(yīng)該伴隨教師整個教學(xué)生涯。在科技和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識廣泛傳播的今天，教師自身也必須具有終生學(xué)習(xí)，終生教育觀念，不斷提升自身的素質(zhì)和教學(xué)技能。
(三)打破常規(guī)，調(diào)整招生考試科目
適當(dāng)調(diào)整招生考試科目，尤其是教育基礎(chǔ)綜合對理科生來說困難很大。2013年該專業(yè)退出全國統(tǒng)考，開始實(shí)行自主命題后，部分高校的考試科目已有所改變。合理弱化教育學(xué)和心理學(xué)科目，增加化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識以及化學(xué)與教學(xué)交叉科目，在研究生培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的知識。
四、結(jié)語
在教育領(lǐng)域逐漸飽和以及師范生社會競爭力日趨下降的背景下，高校如何培養(yǎng)高層次精尖專業(yè)人才是師范教育新的發(fā)展出口。高校應(yīng)及時根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 蔣廷玉，潘朝暉，王佩杰.高校教師“傳道”能力有待提升.2014-09-19(012)
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