淺談高職院校體育文化的特征
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淺談高職院校體育文化的特征1
摘要：
高職體育文化具有半封閉性、時代繼承性、大眾性、健身性、娛樂性等特點(diǎn)，它是高職院校文化的重要組成部分。通過其內(nèi)涵，論述其特征。
關(guān)鍵詞：
高職院校、體育文化、特征
Abstract vocational sports culture has a half-closed, era inheritance, public sex, fitness, entertainment and other features, it is an important part of culture of higher vocational colleges. Through its content, it discusses its characteristics.
Keywords Vocational College Physical Culture Feature
一、高職院校體育文化與其他院校體育文化的相似點(diǎn)
(一)半封閉性
高職院校體育文化是根據(jù)大學(xué)生體育與健康教育既定目的，按照合適的構(gòu)架，合理設(shè)計和嚴(yán)密組織營造起來的。不僅是從獲得體育知識技能、強(qiáng)化身體、構(gòu)建文化氛圍，亦從灌輸正能量思潮、陶冶情商的思想文化氛圍;不僅是從規(guī)范自身行動的制度文化氛圍，亦是張揚(yáng)個性的精神文化氛圍，都在其內(nèi)在環(huán)境中形成一個緊密的構(gòu)架，這些不同的地方也是緊密相連的，形成一個規(guī)模更大的統(tǒng)一的構(gòu)架。因此，院校體系文化建設(shè)必須注重它的構(gòu)架性、整體性。
高職院校體育文化的構(gòu)架性并不說明校園文化一定都是封閉的，跟社會大環(huán)境脫節(jié)。與之相反，當(dāng)下的世界是開放的世界，社會是多元的社會。所以，高職教育和高職院校體育文化也是開放的。另外，沒有文化的開放，文化建設(shè)就無法前行，最終會走向消亡。所以，高職院校體育文化同樣也應(yīng)該開放。但高職院校體育文化的開放并不是沒有限制的，應(yīng)跟大學(xué)生體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有選擇、有限度地開放。
(二)時代繼承性
實(shí)際上，高職院校體育文化受到各個方面的制約，譬如社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境。社會文化環(huán)境中的政治、法律、宗教等對學(xué)校及學(xué)生的內(nèi)心和行為產(chǎn)生直接影響和制約，并體現(xiàn)這個時期的社會道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀。從這個特征上來看，高職院校體育文化與人文環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是密切相關(guān)的。因此，高職院校體育文化具有鮮明的時代繼承性。
高職院校體育文化具有時代性，充分說明整個社會人文和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高職院校體育文化的形成和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，高職院校體育文化與其它文化現(xiàn)象同樣都是通過繼承把優(yōu)秀的文化代代繼承不斷完善，這是歷史發(fā)展的必然性。
(三)大眾性
高職校園體育文化的主體理所當(dāng)然的是校園中的老師和學(xué)生。主體的文化水平比較高，使高職體育文化具有比較高層次的特點(diǎn)，這是與中小學(xué)體育文化的一個根本區(qū)別。高職校園體育文化的主體對體育文化的認(rèn)識不是簡單的跑步、踢球、做廣播體操，而是有更深層次的認(rèn)識和體驗(yàn)。在運(yùn)動形式上更加高雅、在運(yùn)動場地更加高標(biāo)準(zhǔn)，在運(yùn)動的內(nèi)涵上更加豐富，活動內(nèi)容上的較高水平等等。因此，高職院校體育為滿足主體對體育文化日益增長的需求，應(yīng)為老師及學(xué)生提供完善的運(yùn)動場地和運(yùn)動設(shè)施器材，有鮮明特點(diǎn)的體育運(yùn)動指導(dǎo)團(tuán)隊，完備的體育指導(dǎo)書籍和影音資料，滿足老師和學(xué)生的體育需求，使院校體育文化元素充分釋放。
高職院校體育文化的高起點(diǎn)并不意味著它是與社會大眾類體育文化是脫節(jié)的，屬于小眾的體育文化。相反它的受眾群體包括各個年齡層，身體素質(zhì)各異，愛好多元的教師和學(xué)生，因此它天生具有大眾特性。另外，大學(xué)畢業(yè)后的大學(xué)生們，社會對他們的能力進(jìn)行考核，其中一項(xiàng)就是他們對體育知識的領(lǐng)悟，每年的畢業(yè)大學(xué)生就成為體育文化的宣傳者。所以說高職體育文化具有大眾性。
二、高職校園體育文化的特點(diǎn)
(一)健身性
高職院校體育主要的方式仍是依靠機(jī)體運(yùn)動開展，所以，高職校園體育文化的核心特質(zhì)就是提高身體機(jī)能的健身性。高職院校的體育活動中，不管在室外運(yùn)動或是室內(nèi)活動課，不管是探討運(yùn)動技能技巧還是普及大眾健身知識，其實(shí)均是為了加強(qiáng)體質(zhì)，使身體更加健康。所以，高職院校體育文化具有鮮明的健身性。
(二)娛樂性
現(xiàn)代奧運(yùn)會創(chuàng)始人顧拜旦在著名的《體育頌》中寫道：“體育，你就是樂趣，想起你，內(nèi)心充滿歡喜，血液循環(huán)加劇，思路更加開闊，條理更加清晰，你使憂傷的人散心解悶，你可使快樂的人生活更加甜蜜�！边@句話說明了體育運(yùn)動根本上是為了大眾娛樂而應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)代體育的特點(diǎn)有技術(shù)運(yùn)用的難度性、在運(yùn)動中體現(xiàn)的藝術(shù)性、運(yùn)動時直接反映出的視覺感官性。這些特點(diǎn)是人們樂于見到并愿意參與的，使之成為當(dāng)代人們休閑方式的重要組成部分，社會文化娛樂方式更加豐富，人們的精神層面得到健康的構(gòu)筑�，F(xiàn)代體育運(yùn)動體現(xiàn)了三個方面，即力量、勇氣、毅力完美的結(jié)合。社會大眾通過參與各種體育活動并通過自身努力獲得了體育活動的勝利，或突破了自我完成了以前未能達(dá)到的目標(biāo)之后使自己的自信心得到提升，心中充滿正能量。
(三)競爭性
體育是一種競爭鮮明的文化。體育的競爭是指在運(yùn)動場上，兩個以上的個人或集體在統(tǒng)一規(guī)則下，爭奪統(tǒng)一目標(biāo)的活動，先得者為勝，不得者為敗。它不僅比身體、比技術(shù)、比經(jīng)驗(yàn)，而且比思想、比意志、比作風(fēng)和拼搏精神，是一種全面的抗衡和競爭，對參加者的各個方面都是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。競爭性是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。從某種意義上說，競技體育是人類競爭的典范。適者生存是自然界和人類社會已被廣泛證明的真理，要適應(yīng)未來社會的需要，就必須學(xué)會競爭，并在競爭中取勝。高職體育活動使學(xué)生在競賽中較量體力、智力、心理，在公正、準(zhǔn)確、平等的基礎(chǔ)上展開拼搏，體味到競爭的劇烈性和殘酷性，增強(qiáng)競爭意識，在激烈的競爭中學(xué)會運(yùn)用技術(shù)和技巧，充分發(fā)揮自己的聰明才智，戰(zhàn)勝對手，戰(zhàn)勝自我，超越自我。
參考文獻(xiàn)：
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淺談高職院校體育文化的特征2
【摘要】
本文在分析高職院校體育教學(xué)特點(diǎn)與存在問題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)對策：更新教學(xué)理念；重視學(xué)習(xí)主體的差異性；以學(xué)生課堂作為和《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生課余體育參與；注重體育娛樂、人際交往功能的實(shí)現(xiàn)；規(guī)范學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺；注重校園體育文化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；體育教學(xué)；特點(diǎn)；存在問題；改進(jìn)對策
也是形成終身體育觀念的初始階段。[1]近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校的體育教育也帶來了一系列的問題。雖然，國家致力于課程改革，學(xué)校亦逐年優(yōu)化教育系統(tǒng)，但是，無論從教學(xué)實(shí)踐還是《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)，均反映出學(xué)生體質(zhì)、體能狀況的下降，而且長期呈下降趨勢。因此，針對高職院校的辦學(xué)特色，優(yōu)化校園體育教育，促進(jìn)學(xué)生體育健康勢在必行。
一、高職體育教學(xué)特點(diǎn)
高職體育教育以辦學(xué)特色為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的終身體育意識為主要目標(biāo)，尤為重視體育自主學(xué)習(xí)能力和體育行為的養(yǎng)成。以筆者學(xué)校為例，下設(shè)中醫(yī)美容學(xué)院、醫(yī)療技術(shù)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院等，共開設(shè).40.余個專業(yè)。由于專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校女生居多，其生理和心理特點(diǎn)決定了體育鍛煉的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于男生，因此在體育教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生將來的就業(yè)傾向，又要結(jié)合本校的實(shí)際情況，挖掘、繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)保健體育中的精髓，樹立健康教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備保健理論知識的中醫(yī)美容、護(hù)理等優(yōu)秀的實(shí)用型人才。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與美容、護(hù)理等知識，并運(yùn)用到平時的體育學(xué)習(xí)、鍛煉中，形成良好的終身體育保健意識，還可在職業(yè)生涯中傳承其健身、保健理念，為更廣泛的群體服務(wù)。
二、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)存在的問題
1、教育理念陳舊受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中總是片面強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，這種只注重近期效益，忽視對學(xué)生進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身理論、方法的指導(dǎo)及對學(xué)生終身育意識、體育運(yùn)動及參與能力、體育行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)理念，使學(xué)生走上社會后仍難以長期堅持體育鍛煉。
2、課程缺乏針對性高職院校的生源區(qū)別于普通高等院校，其參差不齊的生源在年齡、體質(zhì)、文化素質(zhì)、接受體育教育程度等方面有很大差異�；隗w育教育主體的改變，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上進(jìn)行改革和調(diào)整。但當(dāng)前我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校，仍停留在傳統(tǒng)的知識技能“再現(xiàn)型”的教育層面上，使得高職體育課程的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)。
3、教育重心未調(diào)整科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展打破了學(xué)生只能通過課堂習(xí)得知識的一元壟斷現(xiàn)狀，學(xué)生越來越多的喜歡從課外，諸如：校園體育社團(tuán)活動、體育期刊類雜志、校外體育俱樂部等涉獵相關(guān)知識。而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校一味的關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的課余體育動態(tài)，沒有有效的組織和科學(xué)的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。
4、教師的課外體育表現(xiàn)力不夠目前大部分學(xué)校，教師的課余時間均被提升職稱、科研創(chuàng)作所占用，極大的限制了體育教師的課余體育行為，也未能給學(xué)生起到很好的模范帶頭作用。
三、高職院校體育教學(xué)改進(jìn)對策
1、更新教學(xué)理念教學(xué)實(shí)踐中，首先，要重視“學(xué)生主體觀”，在課程設(shè)置、實(shí)施與組織過程中，重視每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的情感體驗(yàn)及其道德觀和人格的養(yǎng)成；其次，在“健康第一”指導(dǎo)下推進(jìn)教學(xué)工作。關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展及健身意識、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；再次，樹立“終身體育教育觀”，教學(xué)實(shí)踐中注重階段效益和長遠(yuǎn)效益并重。筆者認(rèn)為終身體育不僅是熟練掌握一兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能，而且要促進(jìn)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展、個體年齡的變化，其體育參與形式也趨于變化中，要求個體必須具有體育自主學(xué)習(xí)能力。以筆者所在學(xué)校為例，護(hù)理專業(yè)和醫(yī)療美容專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作基本為長時間站立工作，教學(xué)中除讓學(xué)生掌握適宜的`健身手段和方法外，還應(yīng)增加有關(guān)健身機(jī)理及疲勞消除的理論教學(xué)，使學(xué)生更好指導(dǎo)自己的體育參與。
2、重視學(xué)習(xí)主體的差異性學(xué)校課程設(shè)置短期內(nèi)的相對穩(wěn)定，必然會產(chǎn)生部分學(xué)生體育需求不滿足的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)施體育教學(xué)計劃時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的教育背景、地域特色及個體自身的體育素質(zhì)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適度的調(diào)整。具體實(shí)踐中，在入校初，對學(xué)生的基本體能狀況進(jìn)行測試，通過階段性的學(xué)習(xí)，評價學(xué)生取得的階段性效果，根據(jù)這個結(jié)果綜合學(xué)校的優(yōu)勢對后期的體育學(xué)習(xí)提出更加明確的要求，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有適度的提高。
3、以學(xué)生課堂作為和《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生課余體育參與課余體育運(yùn)動形式對諸多的心理健康因子具有良好的調(diào)節(jié)作用。[2]但是，目前大部分院校在《標(biāo)準(zhǔn)》測試工作完成后，將工作的重心僅僅停留于對測試數(shù)據(jù)的上報，并沒有深入關(guān)注學(xué)生體質(zhì)動態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以學(xué)生的課堂作為和《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，適度調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，課余安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生體育社團(tuán)及體育鍛煉指導(dǎo)，為學(xué)生的全面體育參與服務(wù)。
4、注重體育娛樂、人際交往功能的實(shí)現(xiàn)體育課有效開展對學(xué)生自尊自信、適應(yīng)能力、人際交往和意志品質(zhì)方面都有不同程度的提高有研究表明，[3]體育課的太極拳項(xiàng)目可以調(diào)節(jié)偏執(zhí)和軀體化維度。[4]因此，學(xué)校體育除具備健身性外，還需具備娛樂性，如太極拳、柔力球、輪滑、網(wǎng)球、戶外活動等，除適應(yīng)學(xué)生娛樂需求外，還能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，高職體育不能簡單地看成只是身體的活動，必須要傳播體育文化，以滿足學(xué)生的求知欲，形成正確的體育價值觀。
5、規(guī)范學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺信息化技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體的影響日趨擴(kuò)大。為了培養(yǎng)終身體育意識，必須保證學(xué)生通過各種渠道獲取體育知識的正確性及有效性，校園體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺的規(guī)范也可以摒棄一些不良信息的侵蝕，為學(xué)生的體育求知把好質(zhì)量關(guān)。
6、注重校園體育文化建設(shè)全體校園人應(yīng)致力于學(xué)校的校園體育文化建設(shè)，既要完善校園物質(zhì)環(huán)境，以及優(yōu)化課堂實(shí)施、業(yè)余訓(xùn)練、課余體育參與、體育競賽等教學(xué)組織與指導(dǎo)行為，也要關(guān)注校園體育氛圍、體育形象所帶來的積極影響。在校園內(nèi)營造一種積極向上、健康活躍的運(yùn)動氛圍，在外樹立良好的校園體育形象，促進(jìn)科學(xué)體育價值觀的養(yǎng)成，為學(xué)生的體育健康促進(jìn)服務(wù)。
四、結(jié)束語
當(dāng)前高職體育教育應(yīng)在“健康第一”思想指導(dǎo)下，以養(yǎng)成終身體育意識，切實(shí)改善學(xué)生體育參與和鍛煉現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，從規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、普通化向多元化、多樣化、職業(yè)化的方向發(fā)展。只有改革，高職體育才會有更強(qiáng)的生命力和發(fā)展空間，才能在高職教育中明確方向，為學(xué)生的體育健康促進(jìn)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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