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互動討論課堂教學(xué)方式的應(yīng)用探究
【摘要】互動教學(xué)改革理論應(yīng)該創(chuàng)新，才能指導(dǎo)互動教學(xué)改革實踐向著正確的方向發(fā)展;互動教學(xué)的界定不能拘泥于形式，而要看其實際效果;互動教學(xué)的核心問題是互動教學(xué)的機制設(shè)計和過程控制.在這種背景下，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分別探討了互動討論課堂教學(xué)的內(nèi)涵、方式及效果.
Abstract Interaction theory of teaching reform should innovation in order to guide the practice of interactive teaching reform in the right direction; define interactive teaching can not formality, but by its practical effect; the core issue is the design of interactive learning and interactive teaching mechanism process control. in this context, this paper elementary school mathematics teaching as an example to explore the meaning of interactive classroom discussions, methods and results.
【關(guān)鍵詞】互動討論;課堂教學(xué);方式;應(yīng)用
Key words interactive discussions; classroom teaching; methods; applications
一、互動討論課堂教學(xué)的內(nèi)涵
互動討論是指教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過口語與非口語的方式進(jìn)行溝通互動，教師教學(xué)行為與教學(xué)環(huán)境因素的相互結(jié)合下，在學(xué)生的知覺領(lǐng)域中產(chǎn)生了刺激的信息符號，學(xué)生依據(jù)個人的體會與既有的經(jīng)驗，主觀詮釋教師的教學(xué)行為所蘊含的主要意義，并據(jù)以決定個人應(yīng)有的行為反應(yīng).學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)行為之后，教師也知覺到該符號刺激，同樣憑著個人的主觀意象選擇性地收納、編譯與解釋學(xué)生所發(fā)出的信息符號，準(zhǔn)備執(zhí)行下一個教學(xué)行為，進(jìn)而形成一種周而復(fù)始的互動循環(huán)，這就稱之為師生間的互動教學(xué)模式.
“問”與“答”是課堂師生互動的過程，經(jīng)由問答互動產(chǎn)生溝通的連接，師生相互溝通后最終的產(chǎn)物即是“學(xué)習(xí)”.既然學(xué)習(xí)是教室互動過程中所追求的終極目標(biāo)，那么“問”與“答”將是教室活動中最顯著的部分.師生在這個互動過程中所各自扮演的角色格外受到重視，教師的問題對于師生互動與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將發(fā)揮極大的影響力.互動與脈絡(luò)息息相關(guān)，師生的溝通互動將隨著個人與情境的交替變化產(chǎn)生不同的詮釋結(jié)果，所以溝通符號的真實意義必須在特別的社群與特定的脈絡(luò)中建構(gòu)而出.
綜合言之，教學(xué)是人際影響的歷程，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的影響是雙向的.師生互動是一種不斷解釋彼此反應(yīng)、相互界定當(dāng)時情境、產(chǎn)生碰撞與調(diào)整的過程，也就是通過溝通符號的作用，使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生牽引與改變，持續(xù)循環(huán)以達(dá)成知識學(xué)習(xí)的目的.
二、互動討論課堂教學(xué)的主要方式
(一)討論教學(xué)
究竟什么是“討論”?Bridges認(rèn)為討論有三個必要條件：必須要有一群人對一個主題提出一個以上的看法，這群人傾向去檢視這些不同的看法并加以響應(yīng)，這群人企圖去發(fā)展與主題相關(guān)的知識、理解和判斷.所以要在教室中產(chǎn)生討論，并實現(xiàn)上述三個必要條件，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成問題討論的形式，鼓勵學(xué)生與其他人進(jìn)行互動討論.例如：在“認(rèn)識角”的探究中，學(xué)生在初步認(rèn)識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學(xué)生自主展示一個比它大的或小的角，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行討論，得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關(guān)，與角的兩邊的長度無關(guān)”的結(jié)論.在實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極傾聽和欣賞學(xué)生的獨特見解，及時點評和鼓勵，以便促進(jìn)教學(xué)互動.
(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
所謂數(shù)字學(xué)習(xí)，主要指以數(shù)字工具(如計算機)，經(jīng)由有線或無線網(wǎng)絡(luò)取得數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)以提高成效的學(xué)習(xí)活動.最大特色在于結(jié)合通信、計算機與影音多媒體技術(shù)，同時突破時空限制，從傳統(tǒng)教室的教育訓(xùn)練形態(tài)，轉(zhuǎn)型成為運用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，提供使用者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)主要是以異步的方式與教師、教材及同學(xué)間進(jìn)行互動與回饋，異步學(xué)習(xí)教材運用多種科技，例如網(wǎng)頁、影音、隨點視迅、電子郵件、討論版等，增強互動的動機及有效性.在線教學(xué)提供學(xué)生優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)機會，數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)點是可以讓學(xué)習(xí)不用受限于傳統(tǒng)面對面的固定授課時間及地點，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的狀況及時間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)主動學(xué)習(xí)，并可以利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)及老師進(jìn)行互動.例如，教師可借助微機展示教學(xué)中的“相遇問題”.例如，運用多媒體動畫在屏幕上出示一幅地形圖;而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地;再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行;先標(biāo)出經(jīng)過一小時后，兩車各走的路程，然后再標(biāo)出兩小時后，兩車行駛的第二段路程.通過計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法.
三、互動討論課堂教學(xué)方式的效果
數(shù)學(xué)課堂互動討論教學(xué)需要事先充分的準(zhǔn)備與課堂上積極的參與，在課堂上學(xué)生是主角，以互動討論架構(gòu)整節(jié)課內(nèi)容，通過雙向溝通討論的教學(xué)過程，經(jīng)過思考辯證，改變既有慣性思維，重新建構(gòu)內(nèi)化知識，提升高層次能力的培養(yǎng)與運用，并激發(fā)多面向思考，學(xué)習(xí)效果很好.同時，在討論過程中的分享、不同策略的思考與解決方法，除了豐富討論議題的面向，還可借此審視自己原有的觀點，通過他人的看法，對討論議題有更深入的了解及更多元化的思考.另外，在此過程中，學(xué)生也可通過互動討論，激發(fā)思考和創(chuàng)意，不斷重復(fù)此程序，學(xué)生在課堂中體會到一種屬于他自己的思考程序，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶.此外，課堂互動討論教學(xué)法的過程也是管理領(lǐng)導(dǎo)技巧、知識整合的運用.不論是小組討論、課堂討論及心得總結(jié)報告，整個互動討論的過程，學(xué)生都在學(xué)習(xí)人際關(guān)系、表達(dá)能力、溝通技巧、傾聽、團(tuán)隊合作、集體學(xué)習(xí)、綜合歸納、分析解決問題等;每名學(xué)生都有機會當(dāng)小組長，鼓勵組員分享，帶領(lǐng)組員做有效率的討論，這些都是管理領(lǐng)導(dǎo)技巧與知識整合的運用.
【參考文獻(xiàn)】
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[2]劉野.互動教學(xué)內(nèi)涵及實施策略[J].天津市教科院學(xué)報，2011(3).
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