高職院校教師心理壓力的成因分析
摘要：隨著高等教育的普及化、大眾化進(jìn)程不斷深入，高職教育的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高職教師心理壓力問題日趨凸顯，本文就理工類高職院校教師心理壓力形成及緩解措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
關(guān)鍵詞：高職教師;心理壓力;成因;危害
Abstract: With the popularization of higher education, popularization process of deepening the development of vocational education is facing enormous challenges, vocational teachers 'psychological stress problems have become more prominent, paper science and engineering teachers' psychological pressure of Higher Vocational Institute and mitigation measures a simple analysis.
Keywords: vocational teacher; psychological stress; cause; hazard
一、引言
高職教育的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，高職教師作為我國(guó)教師隊(duì)伍中的重要組成部分，他們的職業(yè)角色和社會(huì)地位既區(qū)別于普通高校教師，同時(shí)也不同于中小學(xué)教師[1]。人們?cè)陉P(guān)注教師心理健康和職業(yè)生涯的同時(shí)，卻往往忽視了高職教師這一特殊群體，本文就高職教師過大的心理壓力形成進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
二、學(xué)生數(shù)量的增加與入學(xué)水平的降低使教學(xué)難度增大
高職教育發(fā)展進(jìn)程中，招生計(jì)劃的不斷擴(kuò)大是職教普遍化、大眾化進(jìn)程中不斷深入所采取的必然方式，但是出生率的降低，生源的減少使高職院校的入學(xué)分?jǐn)?shù)線大幅下滑，學(xué)生數(shù)量的增加將使得教師承擔(dān)的教學(xué)課時(shí)增加，學(xué)生入學(xué)水平的降低將使教師在組織教學(xué)的過程中難度增大。
三、教學(xué)改革的量化進(jìn)程
高職院校的教學(xué)改革引起了高職院校的廣泛重視，高職教育在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目的，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革、課程教材的改革、教學(xué)模式的改革、師資隊(duì)伍改革、教學(xué)手段和方法改革、考試方式改革等措施，教學(xué)改革系統(tǒng)有序進(jìn)行，但是高職院校迫于迎接各種教學(xué)評(píng)估所需成果，在教學(xué)改革中采用量化進(jìn)程的方法，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)全部或絕大多數(shù)課程的教學(xué)改革，但有限的時(shí)間，軟硬件設(shè)施的不完善，流水作業(yè)下的教學(xué)改革成果并不能應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)改革的量化進(jìn)程迫使教師超負(fù)荷的工作與量化進(jìn)程后付之東流的改革成果使教師承受超強(qiáng)的心理壓力同時(shí)也產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差。筆者所在院校
四、科研任務(wù)的加重及科研平臺(tái)的匱乏
對(duì)于高職院校教師而言，科研是一項(xiàng)重要的工作，與教師職稱的晉升緊密相關(guān)，也是教師個(gè)體考核中的一項(xiàng)硬性指標(biāo)[2]，高職院校的發(fā)展進(jìn)程中，部分院校是由原來的中職院校晉升為高職院校，晉升后的高職院校為加快學(xué)校的發(fā)展，不斷推出新的考核制度，考核的水平和難度不斷加大，但于此同時(shí)卻忽視科研平臺(tái)的建設(shè)，科研經(jīng)費(fèi)的短缺、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不完善，教學(xué)管理不注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，使這部分高職教師要在科研平臺(tái)匱乏的情況下，完成不斷加重的科研考核任務(wù)。筆者所屬院校為工科高職院校，科研課題申報(bào)過程中，教師無法申報(bào)與教學(xué)過程直接相關(guān)也與教師所學(xué)專業(yè)相輔的應(yīng)用技術(shù)類、自然科學(xué)類相關(guān)課題，只能申報(bào)教學(xué)管理類、文科類、黨建類等課題，在完成這樣的科研課題中關(guān)起門來搞科研已經(jīng)成為常態(tài)，教師長(zhǎng)期投入大量的時(shí)間和精力從事與教學(xué)過程無關(guān)、與所學(xué)專業(yè)和研究領(lǐng)域不輔的課題研究，科研成果無法指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)水平的提升相對(duì)滯后，科研考核制度中各項(xiàng)硬性指標(biāo)的提高與科研平臺(tái)建設(shè)的落后，使這部分高職教師的形成嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)。
五、高職院校管理系統(tǒng)問題突出
隨著高職院校招生計(jì)劃的不斷加大，教學(xué)課時(shí)總數(shù)不斷增加，但高職院校教學(xué)時(shí)間安排多數(shù)卻停留在原來的水平，學(xué)生集中聽課，聽課的主動(dòng)性差，聽課效果整體降低，學(xué)生選擇睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象成為突出問題，同時(shí)教師集中上課，勞動(dòng)強(qiáng)度明顯提高，學(xué)生聽課的狀態(tài)又直接影響高職教師在授課過程中的積極性，因此形成的心理壓力直接影響了高職教師個(gè)體的教學(xué)水平的提高，也直接制約了高職院校的發(fā)展。
高職教師是一個(gè)高度專業(yè)化的職業(yè)。對(duì)教師個(gè)人而言，追求專業(yè)水平的提高，教育教學(xué)方式的個(gè)性化發(fā)展，都成為提高高職教師職業(yè)能力的有效途徑。目前高職院校普遍存在學(xué)校管理趨于行政化，行政人員與教師人員比例不平衡，教學(xué)管理中對(duì)教師主體的重視程度不夠，非教學(xué)工作任務(wù)量大，教師勞動(dòng)付出與薪酬體系間不平衡，教師教學(xué)統(tǒng)一模式的管理很大程度上制約了教師的個(gè)性化發(fā)展�，F(xiàn)行教學(xué)管理制度中，由于資金的短缺，“以人為本”管理理念淡薄，高職院校教學(xué)管理制度的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制建設(shè)中普遍傾向懲罰機(jī)制。正是這種管理傾向，教師在教育教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值和自我價(jià)值，長(zhǎng)期的行政化管理、個(gè)性發(fā)展的約束、自身價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)等使教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，他們對(duì)教育教學(xué)過程逐漸感到壓抑和沒有興趣。
綜上，高職教師的心理健康水平關(guān)系著高職教育的發(fā)展，適當(dāng)?shù)膲毫⒊蔀榻逃虒W(xué)的動(dòng)力，然而過大的心理壓力將影響高職教師的心理健康水平，制約著高職教育的發(fā)展，因此，高職院校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┚徑飧呗毥處煹穆殬I(yè)壓力，讓高職教育管理系統(tǒng)的改革應(yīng)與教育教學(xué)改革同步發(fā)展，高職教師的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與高職教育的發(fā)展并肩前行。
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