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高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)新
論文關鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;教師職業(yè)技能培訓
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論文摘要：多年來，高校師范教育注重學科知識灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴重。隨著新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現(xiàn)有辦學資源基礎上，實施變革與創(chuàng)新。
一、引言
1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。“專業(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標準，有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準教師，必需經(jīng)過系統(tǒng)化的專門學習和訓練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結構中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎，重視教師職業(yè)技能訓練應是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水。
二、我國教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1994年教育部頒發(fā)《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開設針對師范生的教師職業(yè)技能培訓課程。為此，各級別的師范院校開始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計劃和課程，有條件的學校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實際上的實施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因為重視程度不夠。教師職業(yè)技能培訓是一個系統(tǒng)工程，需要在政策和財政上給予大力的扶持。沒有專項教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓的平臺。另外，90年代末高校大擴招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學術性，不再堅守原先的師范性，于是相應的師范技能培訓流于形式。隨著新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實與擴展，在充分整合現(xiàn)有辦學資源基礎上，實施變革與創(chuàng)新。
三、教師職業(yè)技能訓練創(chuàng)新改革
1.切實轉(zhuǎn)變認識觀念
學校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專業(yè)化發(fā)展，立足于面向當前中小學新課改的快速發(fā)展形勢，又要立足于校情，科學利用好現(xiàn)有資源。在當前，以下幾個基本觀念應當樹立起來:第一，樹立系統(tǒng)整體觀念。教師職業(yè)技能訓練是高師教育系統(tǒng)的有機組成部分，不應被作為孤立的教學環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學內(nèi)容來實施，要用聯(lián)系的觀點積極探索，實現(xiàn)重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學科課程的統(tǒng)一。第二，樹立動態(tài)發(fā)展觀念。發(fā)展一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對教師專業(yè)化、中學新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵必須要有新的充實與擴展;另一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式上，教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程乃非一次終結式，而應是漸進的動態(tài)發(fā)展過程;教師職業(yè)技能訓練絕不可能是一跳而就或者通過一兩門課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開放性觀念。開放是系統(tǒng)的特性，教師職業(yè)技能訓練體系不是封閉的，而是多元的、開放式的。
2.進行教師職業(yè)技能類課程“模塊化”教學綜合改革
從國內(nèi)外教師教育課程改革經(jīng)驗來看，增強實踐性的理想方案就是構筑模塊化的培養(yǎng)模式。第一，學科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設有教育技術學、心理學、小學教育三個專業(yè)。小教本科專業(yè)沿襲中等師范學校多年來累積的對傳統(tǒng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學經(jīng)驗，毋庸置疑，其對教師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓練模式和方法值得借鑒和學習;另外，自2004年我國頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來，教育技術能力也已成為教師專業(yè)素質(zhì)構成的必要組成部分，教育技術能力培養(yǎng)由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時應當看到，當前中小學生成長中遇到諸多心理問題，作為專業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢技能也是教師職業(yè)技能內(nèi)涵擴展的方向之一。因此，我們認為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術學、心理學、小學教育專業(yè)的現(xiàn)有辦學專業(yè)優(yōu)勢，開展整合傳統(tǒng)教學技能和現(xiàn)代教育技術能力、初步心理咨詢能力培養(yǎng)模式改革研究，是值得探究的課題。
第二，教學內(nèi)容重組。將教學內(nèi)容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群。基本模塊群是所有學生都必須要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學生選修，旨在強化師范生在教育技術能力、心理咨詢方面能力以及培養(yǎng)學生的教育研究能力，如開設案例分析課、研究性學習指導等，力求“授之以漁”，為師范生將來成為研究型、專家型的教師打下基礎。
第三，學生重組。我們采用動態(tài)管理方法，對學生進行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學院正方教學管理信息系統(tǒng)，選擇相應的職業(yè)技能拓展模塊課程，學校根據(jù)選修學生情況，將學生編人不同的興趣小組，每個課程結束后，學生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。
3.構筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環(huán)境
筆者認為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓練局限于幾門課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻。巢湖學院自2001以來通過開展校本教學研究活動、成果展示、經(jīng)驗分享、觀摩等活動，調(diào)動廣大教師投身教學研究、創(chuàng)造性地開展教育教學活動。學院通過每年舉辦一次青年教師教學基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長，通過舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術能力培訓促進教師的專業(yè)成長，而且借助這些活動將各學科教師凝聚起來，教師教育意識和能力得到增強，進而使學科教法教師、專業(yè)課教師也能夠在課程教學中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學課堂上耳濡目染“教師”的風采，讓教師技能的培養(yǎng)除了專門的強化訓練之外，還有這種現(xiàn)場的聆聽。應該說這種教師教育文化氛圍的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會在接受這種熏陶中獲得體驗和成長。
4.重視“應用”，建立開放的教師職業(yè)技能訓練體系
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過系統(tǒng)的理論和實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個意義上說，師范也是應用型辦學范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓練就是一種應用，在當前就是要調(diào)整師范院校的課程結構，增加和強化實踐模塊。就“開放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對不少學科教法教師、心理學、教育學教師對中學新課程教育教學實際缺乏的情況，我們要求各系科在學科教法課程實施和校內(nèi)見習期間，通過邀請巢湖一中、二中等示范中學一線教學名師加人，進行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學院各實習基地分管校長，以座談、報告會形式，就教育實習及如何改進教師職業(yè)技能訓練展開大討論，形成關于如何革新教師職業(yè)技能訓練的建議與總結報告。在此基礎上，學校每年暑期召集各學科教學法教師、教育學、心理學教師展開學習與交流活動，結合總結報告，修訂教師職業(yè)技能訓練模塊課程計劃。
5.注重技術手段在教師職業(yè)技能訓練中的應用，探索建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學平臺
在當前，技術意識淡薄是巫待改進的薄弱環(huán)節(jié)，研究表明，微格教學作為“有控制的實習系統(tǒng)”，對于培養(yǎng)具有較高專業(yè)化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時周期長，難以滿足大規(guī)模開展訓練的需要，擴建則意味著要增加成套攝錄、測評設備，耗資巨大，解決這一問題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學平臺，實現(xiàn)集視音頻錄制、實時監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點播的一體化。另外，還要求學科教法及其他指導教師與電教部門、網(wǎng)絡中心加強相互間的配合，不斷總結經(jīng)驗，以最大限度地提高微格教學效率，甚至可以通過把微格教室全天候向?qū)W生開放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡終端進行實時觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評價等活動，以拓展師生以及生生交流的時空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實困境，同時也應是數(shù)字化校園建設的重要內(nèi)容之一。
6.加強初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究
當前，中小學生的心理健康問題受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的要求，也是學生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學生心理健康教育主要由班主任、團隊干部、大隊輔導員承擔，他們雖然有較為豐富的學生工作經(jīng)驗，能經(jīng)常與學生交流、溝通，能隨時了解和掌握學生的發(fā)展、變化動態(tài)，與學生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢，但他們往往缺乏心理健康教育的專業(yè)知識和技能，容易以長者或教育者、訓導者的面目出現(xiàn)在學生面前，造成學生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過開設相關課程供師范生選修之外，還要進一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識競賽、心理健康宣傳系列活動，寓教于樂，將師范生初步心理咨詢能力的培養(yǎng)以靈活多樣的形式走進師范生的心田。
7.重視認證與評價對師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導向作用
教師是一個專業(yè)化的職業(yè)，作為專業(yè)化的職業(yè)理應有嚴格完善的教師資格認證制度。目前，師范生獲得教師資格證書的認證環(huán)節(jié)太過于松散，應將教師職業(yè)技能訓練情況與教師資格證書制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實的學科功底，還要考查其實際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的教師職業(yè)技能訓練情況與教師證書制直接掛鉤，對于激勵學生練就過硬的教學基本功，提高教師專業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實習階段，重視“證書”的激勵作用，我們根據(jù)實習學校反饋情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學頒發(fā)“優(yōu)秀實習生”榮譽證書，原則上每個實習點產(chǎn)生2-3名，證書上真實評價學生的特長表現(xiàn)，這對調(diào)動師范生加強教師職業(yè)技能訓練起到相當大的激勵作用。
四、結束語
當前，師范生在現(xiàn)代教育技術應用方面技能明顯加強了，而恰恰是傳統(tǒng)教師職業(yè)技能存在弱化趨勢，在教師專業(yè)化大背景下，我們認為，改革師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式勢在必行，開展整合傳統(tǒng)教學技能和現(xiàn)代教育技術能力并具備初步心理咨詢能力研究，應是值得探究的課題。師范院校在教師職業(yè)技能訓練方面，應再多付諸些實際行動，職業(yè)技能訓練內(nèi)容應再豐富一些，開設一些師范生現(xiàn)實需要或與其興趣相關課程，形式應再多樣一些，以真正增強師范生教師職業(yè)技能訓練實效;另外，教育部門及師范院校應通過對師范生教師資格認證條件進行有效設計，以督促師范生對其教師職業(yè)技能訓練實踐的關注。
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