探析高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與競賽

　　論文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能;訓(xùn)練;競賽

　　論文摘要：高師院校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范教育的重要組成部分，如何探索一條符合高師學(xué)生實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。經(jīng)過多年的實踐，我院找到了一條行之有效的途徑，就是開展教師職業(yè)技能競賽，以賽促練，成為一條成功的經(jīng)驗。

    對高師院校師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能水平的重要措施之一。為了加強(qiáng)高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，國家教育部(原國家教委)師范司于1992年9月印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，1994年3月又委托首都師范大學(xué)起草了，《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)。高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。對高師院校師范生進(jìn)行有目的、有計劃、嚴(yán)格系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。這對提高學(xué)生從師任教的素質(zhì)，樹立終身從事教育事業(yè)的思想，成為一名合格的人民教師，具有十分重要的意義。

    目前，在高師院校中，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作雖然一直在進(jìn)行，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在:第一，在高師院校的宏觀教學(xué)計劃中，該項訓(xùn)練尚未得到應(yīng)有的重視，如《教師口語》、《漢字書寫》兩門課程各只安排18學(xué)時;第二，某些高師院校雖然有遠(yuǎn)見，雖然認(rèn)識到對在校師范生進(jìn)行從師任教技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，也有各自的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計劃，但內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，措施不到位，只是停留在淺層次的單項訓(xùn)練層面，未能就教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合體系構(gòu)建做進(jìn)一步深人研究和全面實施;第三，各教育主管部門對職業(yè)技能考核一直沒有明確的規(guī)定和過硬的考核標(biāo)準(zhǔn)，致使高師院校對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練要求在很大程度上只能停留在口頭倡導(dǎo)上。

    各高師院�，F(xiàn)在采用的訓(xùn)練方式基本上是:相關(guān)理論課—訓(xùn)練課—課外活動訓(xùn)練。整個過程都是由教師親自指導(dǎo)，學(xué)生跟著接受訓(xùn)練。僅靠有限的課堂教學(xué)和學(xué)生“自發(fā)性”的活動及學(xué)生“自覺”的訓(xùn)練，是難以迅速地提高所有師范生的教師職業(yè)基本技能，難以達(dá)到師范生在校期間本應(yīng)達(dá)到的理想水平。新形勢下，師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練同樣面臨重新探索，重新實踐的問題。探索一條符合高師學(xué)生實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑，是目前各高師院校必須重視的問題。

    高師院校應(yīng)該圍繞師范特色—培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師這一目標(biāo)來定位，客觀地認(rèn)識自己的特點，辦出特色。只有在這樣觀念目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，高等師范教育才能正確、科學(xué)的把握未來社會和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具有為師樹范意識和掌握熟練的教師職業(yè)技能的教師。師范生只有真正掌握了教師職業(yè)技能，才能縮短從事教學(xué)活動的適應(yīng)期。通過職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生職業(yè)意識，陶冶職業(yè)情感、適應(yīng)職業(yè)角色，激發(fā)他們對師范教育職業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神。

    我院是一所省屬全日制本科師范院校，1996年學(xué)院根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》兩個文件精神要求，成立了教師職業(yè)技能教研室，把開設(shè)十年的《普通話》課改為《教師口語》課，按《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施。同時，繼續(xù)堅持開設(shè)《漢字書寫》(即“三筆字”)課，作為我院的另一門教師職業(yè)技能的必修課。但教師職業(yè)技能訓(xùn)練涉及的內(nèi)容多，需要花費大量的時間和精力，且根據(jù)《大綱))要求的訓(xùn)練內(nèi)容，勢必要增加許多理論課時和實踐課時，導(dǎo)致每學(xué)期幾乎“課滿為患”，在客觀上造成了學(xué)生訓(xùn)練負(fù)擔(dān)過重。這樣一來，雖然高師院校的師范性質(zhì)”、“師范特點”突出了，“師范氛圍”也濃厚了，但是學(xué)生作為高等師范院校成員應(yīng)有的“學(xué)術(shù)性”卻很少有時間、精力兼顧。如何克服這些矛盾，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極訓(xùn)練的主觀能動性?經(jīng)過多年的實踐，我們找到了一條行之有效的途徑，即開展教師職業(yè)技能競賽，以競賽促訓(xùn)練，來彌補(bǔ)理論課時、實踐課時的不足，成為一條成功的經(jīng)驗。
   我院師范生教師職業(yè)技能以賽促練的成熟及成功之處表現(xiàn)在:

    1.組織上:(1)我院師范生教師職業(yè)技能競賽由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委、關(guān)工委共同主辦。此項競賽定為院級，每屆競賽都由學(xué)院轉(zhuǎn)發(fā)主辦單位關(guān)于競賽的《通知》，獲獎單位和個人均由學(xué)院頒發(fā)證書。競賽由主辦單位建立組委會，下設(shè)競賽辦公室，具體組織各項競賽。各系參賽工作由分管學(xué)生工作的黨總支副書記指導(dǎo)，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部具體負(fù)責(zé)。(2)競賽項目根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我院校情設(shè)置。在“講普通話和口語表達(dá)”方面有朗誦、演講、辯論、戲劇、影視配音等項;在“書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)”方面有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書評、影評、校友訪談、寫作等項;在“教學(xué)工作和班主任工作”方面有教學(xué)課件的制作與使用、說課、中學(xué)主題班會和音樂、美術(shù)、舞蹈等項。(3)每年11月發(fā)出競賽通知，讓各系做好準(zhǔn)備工作，于次年2一3月開學(xué)時全面啟動實施，于5月結(jié)束，歷時3個月(充分利用雙休日)。在實施過程中，學(xué)院總體把關(guān)，同時又給予了競賽辦公室靈活的應(yīng)變機(jī)制和權(quán)利，實現(xiàn)了整體與部分的有機(jī)聯(lián)系，規(guī)定與靈活的良性結(jié)合，有效地促進(jìn)了教師職業(yè)技能競賽工作的實施與開展。(4)采用了選拔賽、初賽和決賽的系統(tǒng)參賽體系，其中選拔賽在各系舉行，初賽和決賽由競賽辦實施。為備戰(zhàn)教師職業(yè)技能競賽，各系都在輔導(dǎo)員的指揮下，圍繞各個競賽項目，有計劃、有步驟地開展一系列群眾性的訓(xùn)練活動，并舉辦了各種選拔賽。數(shù)學(xué)系和計算機(jī)系還在學(xué)生會里設(shè)立“教職室”，專門負(fù)責(zé)組織教師職業(yè)技能訓(xùn)練和竟賽，常抓不懈。

    2.宣傳上:(1)在競賽通知下發(fā)時，同時將精心策劃制定的競賽項目與賽程也下發(fā)到各系，使各系對教師職業(yè)技能競賽有了較系統(tǒng)的認(rèn)識，為教師職業(yè)技能競賽的開展作好了鋪墊。(2)在競賽過程中競賽辦通過《簡報》、賽事通報、廣播、海報、流動標(biāo)語等多種宣傳手段，確保學(xué)校內(nèi)的每一位同學(xué)對教職賽有較清晰的認(rèn)識。

    3.成果上:(1)首屆教師職業(yè)技能競賽于1996年春登場，往后，一年一屆，迄今已經(jīng)舉辦了十屆，成為漳州師院具有師范特色的一個品牌，在教學(xué)改革的道路上做出了一次成功的探索。竟賽辦的《地方高師院校開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練、競賽研究與實踐》項目獲2005年福建省教學(xué)成果二等獎，得到專家的好評。(2)多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極作用。不少獲獎選手，能說會道、多才多藝，在畢業(yè)擇業(yè)時都占有得天獨厚的優(yōu)勢。面對試講，他們胸有成竹;面對面試，他們得心應(yīng)手，成功率很高。許多獲獎?wù)唔樌�的進(jìn)入重點中學(xué)任教，并很快地成為“教壇新秀”和“優(yōu)秀班主任”。(3)歷屆教師職業(yè)技能競賽“戲劇”項目的成果不僅產(chǎn)生了社會效應(yīng)，而且對全院的推普工作和校園文化建設(shè)也產(chǎn)生了積極的影響。如每年的“推普”晚會都是戲劇唱主角，演出的都是當(dāng)年教師職業(yè)技能競賽的參賽劇目，演員是獲獎選手。又如每屆全院文化藝術(shù)節(jié)的話劇小品專場和綜合晚會的戲劇節(jié)目也是從教師職業(yè)技能競賽的優(yōu)秀劇目中挑選出來的。(4)“普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的必備條件之一。”為促進(jìn)“普通話水平測試”工作，從2002年起，我院將師范類應(yīng)屆畢業(yè)生的普通話水平測試成績計人各系教師職業(yè)技能競賽的團(tuán)體總分，，引起了各系的普遍重視。如2003年，數(shù)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生普通話水平測試的通過率達(dá)到99甄居全院之首。2004年外語系應(yīng)屆畢業(yè)生普通話水平測試的通過率達(dá)到100%，創(chuàng)造了我院進(jìn)行普通話水平測試以來的最好紀(jì)錄。(5)為發(fā)揚團(tuán)隊精神，師范生教師職業(yè)技能競賽是以系為單位計團(tuán)體總分的。賽場如戰(zhàn)場。要打好教職賽這場硬仗，各系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和輔導(dǎo)員的得力指揮是個關(guān)鍵，這是被多年的實踐證明了的成功經(jīng)驗。與此同時，學(xué)生干部分工負(fù)責(zé)各項賽事的作用也是不可忽視的。在賽場上，主力是學(xué)生，團(tuán)隊精神的發(fā)揮程度要由他們來體現(xiàn)，如第九屆教職賽外語系戲劇小品《生命的接力》很悲壯，具有強(qiáng)烈的震撼力，產(chǎn)生了最佳的演出效果，其中由十人組成的歌隊、舞隊功不可沒，然而，他們只是映襯紅花的綠葉。主角獲一等獎，配角獲三等獎，他們卻與獎無緣。為了集體的榮譽(yù)，他們做出了自己的奉獻(xiàn)，成為“無名英雄”的群體。
   當(dāng)然我院在開展師范生教師職業(yè)技能以賽促練的活動中也存在著以下問題:

    1.不平衡性依然存在

    從第三屆起，連續(xù)/又年，文理科之間的差距一直沒有改變，中文、外語、政法三強(qiáng)鼎立的局面長期存在。各系的重視程度也不同，大部分系把教職賽作為素質(zhì)教育來抓，充分發(fā)動學(xué)生，積極參與，在“認(rèn)真”二字上下功夫，但也有的系或應(yīng)付了事或放任自流，對競賽的意義認(rèn)識不足。

    2.課件制作不夠普及

    教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育改革的必由之路，課件的制作與使用又是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要途徑。

    “課件”作為一個競賽項目是從2002年開始的，起步較晚。從這三屆賽況看，制作水平不僅在文理科之間有差距，而且有的理科系所交的作品質(zhì)量也不高，課件教學(xué)比賽出現(xiàn)了臨陣棄權(quán)的現(xiàn)象，個別系甚至是個空白。現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)，刻不容緩，必須下大力氣來抓。

    我院的實踐證明，在全院開展教師職業(yè)技能競賽，并把它作為常規(guī)活動來抓，全面安排，精心組織，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)指導(dǎo)，持之以恒，是促進(jìn)全院師范教師職業(yè)技能迅速提高的最有效的途徑、措施和方法。同時，這一競賽活動的開展還能收到形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹立終身從事教育事業(yè)的思想和信念等多種功效。

    總之，我院一年一度的教師職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效途徑，推動了教學(xué)改革和素質(zhì)教育，具有鮮明的師范特色，在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師方面做出了有益的探索。但是，教師職業(yè)技能水平只是高師院校師范生的外在形象標(biāo)志，不是根本，更不是全部。當(dāng)代高師院校師范生還應(yīng)具備廣博的人文素質(zhì)，寬厚的專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)的思維方法，創(chuàng)新理念，因而學(xué)校應(yīng)為之提供各方面的條件，使之不斷完善自己，實現(xiàn)社會對當(dāng)代高師生的綜合素質(zhì)要求。所以，不能過分夸大教師職業(yè)技能訓(xùn)練的地位、作用，更不能以教師職業(yè)技能訓(xùn)練成果代替高等師范院校師范生的綜合素質(zhì)。
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