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言語行為理論與綜合英語教學
論文摘要：言語行為理論是語用學中十分重要的理論，以言語行為理論為理論基礎(chǔ)的交際教學法對指導綜合英語教學具有重要意義。在綜合英語教學中，注重在情景中學習英語，為學生創(chuàng)造真實的交際語境，提高他們的言語交際能力及語用能力。
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論文關(guān)鍵詞：言語行為理論；交際教學法；綜合英語教學
一、言語行為理論
言語行為理論是由英國哲學家奧斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。Austin根據(jù)話語的功能，把話語分為言有所逑(constaifve)和言有所為(peformative)P~大類。言有所述是用來描述事物的狀態(tài)或是陳述事實的，是可以驗證是真實或是謬誤的。言有所為是用來實施某一種行為的，是不能驗證的，無所謂真實或是謬誤。后來，奧斯汀認識到言有所述，歸根到底，也是一種言有所為，即實施“陳述“這一行為。于是，奧斯汀放棄了最初言有所述和言有所為的區(qū)分，建立了一種新的模式來解釋人們通過語言所實施的各種行為。根據(jù)奧斯汀的新模式，一個人在說話的時候，在大多數(shù)情況下，同時實施了三種行為：言內(nèi)行為(1oeutionaryact)、言外行為(ill~uifonaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，即指發(fā)出語音、音節(jié)、說出單詞、短語和句子等。言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，人們通過說話可以做很多事情，達到各種目的。言后行為是指說話帶來的后果。當一個人說話的時候，他就同時執(zhí)行了某種言語行為。
后來，奧斯汀的學生塞爾(J．Searle)發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，其中對英語教學有較大啟發(fā)的是“間接言語行為”，間接言語行為是指通過實施一種言語行為來間接地實施另一種言語行為。也就是說，交際者在實施間接言語行為時往往不直接說出自己要表達的意思，其語言形式不直接反映交際目的，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達其真實意圖。
塞爾認為語言交際的最小單位不是單詞或句子等語言單位，而是言語行為，因此，語言交際過程實際上就是由一個接一個的言語行為構(gòu)成的。
二、言語行為理論與交際教學法
從20世紀60年代開始，語言研究的重點逐漸由語言形式，句法關(guān)系轉(zhuǎn)向語言使用，語義和語言的社會功能。言語行為理論對交際途徑的興起起到了很大的促進作用并為交際途徑法教學奠定了基礎(chǔ)。美國社會語言學家海姆斯認為，一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子能力，他還必須懂得如何恰當?shù)厥褂谜Z言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合，不同的時間使用不同的語言。因此，外語教學應該培養(yǎng)學生外語的交際能力，要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。要達到此目的，學生需要懂得語言的形式、意義和功能。這樣，以言語行為理論為基礎(chǔ)的交際教學法在全世界的外語教學中得到了廣泛的應用。
交際教學法強調(diào)運用各種交際活動進行教學，認為語言與交際密不可分。不同于傳統(tǒng)的教學方法，交際法強調(diào)語義而不注重語法形式，看重語篇結(jié)構(gòu)而不重視單一的詞語句式，并認為語言技能可以在交際活動中掌握并得到鞏固。因而，交際既是語言教學的目的，同時又是教學手段。
三、言語行為理論在綜合英語教學中的應用
綜合英語是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學生英語語言基本技能的核心課程，歷來受到教師和學生的重視。該課程的主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。以往的綜合英語教學采取的是語法翻譯法，強凋的是語言學習者對語言形式和語法知識的掌握，教師著重進行語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的講解，忽視了培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際能力。筆者認為應將語法翻譯法和交際教學法結(jié)合起來，在幫助學生打好語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學生的語言交際能力。
言語行為理論中對綜合英語教學影響最大的是言外行為。筆者將從言語行為理論入手，結(jié)合綜合英語教學實踐，談?wù)勱P(guān)于言語行為理論對綜合英語教學實踐的啟示。
1．建立以學生為中心的教學模式
講授是綜合英語課堂上最常見的言語行為。教師通過講授單詞或課文(言內(nèi)行為)，來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，解釋語言使用規(guī)則，示范語言使用的情景等(言外行為)，達到使學生學會使用語言(言后行為)的目的，所以講授在綜合英語的教學中起著至關(guān)重要的作用。綜合英語的課堂教學往往是以教師為主導的教學活動課堂的大部分時間由教師支配，形成了以教師為中心的教學模式，而學生只能被動地接受教師所傳授的知識。教師應改變以往以講解為主的授課方式，讓學生交際活動成為主要的教學方式，形成以學生為中心、教師為主導的教學模式，努力讓學生在真實或模擬真實的交際情境中提高交際能力。語言的使用離不開特定的語境。語境對言語行為的理解起著很重要的作用。同樣的一個言語行為放在不同的語境中有不同的解讀。學生在缺乏真實語言環(huán)境的條件下學習英語，難免就容易出錯，也很難準確地掌握英語。應充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習語言知識。學生的被動學習就變成了主動學習。只有充分發(fā)揮學生的主動積極性，學生才能真正地掌握課堂知識。
詞匯的學習是綜合英語教學的一個重要組成部分，記憶并掌握一定的詞匯量是綜合英語的學習目標之一。學生掌握的詞匯以消極詞匯居多，只知道單詞意思，卻不會使用單詞。綜合英語教師在講解單詞時，不能只停留在講解單詞的形式及其字面意義上，還要把單詞放在不同的使用語境中解釋單詞的使用，教師應多創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中學習和使用英語詞匯，這樣學生才能變消極詞匯為積極詞匯，更好地掌握詞匯。
2．重視學生交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的語言教學不注重語言的交際價值，也不注重培養(yǎng)學生的交際能力，因此，很多英語專業(yè)的學生語言交際能力及語用能力不強。交際能力是交流雙方對語境的認知和應用能力。文化差異是影響學生交際能力提高的一大因索，由于社會文化歷史因素的影響，不同的語言用于實施同一言語行為的表達方式可能會有很大的差異，旨在實施同一言語行為的話語在表現(xiàn)方式上會隨著文化的不同而不同。學生學習英語就是要通過語言這一工具去了解英美國家的文化及風俗。在綜合英語教學中，教師可將文化知識導入課文的學習中，使學生在學習語言技能的同時學習文化知識。教師還要努力擴大學生的知識面，增加文化對比語境和場景，增強學生語言使用的跨文化意識。
語言是交際的工具，要提高學生的言語交際能力，還要激發(fā)學生的學習興趣，通過組織課堂活動，如通過對話，提問回答問題，分組討論等，使學生在課堂活動中使用語言，達到提高學生綜合運用語言的能力。
塞爾的間接言語行為理論告訴我們，說話人的字面意義和言外之意并不總是一致的。教學實踐表明，外語學習者最大的障礙是如何理解和表達說話人的言外之意。這就要求我們在綜合英語教學中，應把如何理解和表達話語的真實意義作為一個重點，從而幫助學生準確把握各種語境的說話人的言外之意。教師不能只解釋語言形式及其字面意義，還要對語言形式的不同語用功能及其使用語境進行解釋，并盡可能在課堂上創(chuàng)造性地模擬一些真實情景，讓學生有機會練習和使用這些語言形式。在培養(yǎng)學生交際能力的過程中，讓學生學會辨別和領(lǐng)會說話人話語的間接意圖，保證交際的順利進行。
3．利用多媒體教學手段，提高課堂效率
多媒體技術(shù)在教學活動中已得到廣泛應用，它也可以應用在綜合英語教學上。教師可充分利用多媒體教學手段，把語言的使用環(huán)境生動形象地表現(xiàn)出來，給學生展示語言使用的真實語境，讓學生在適當?shù)恼Z境中學習和掌握英語。課件的內(nèi)容可包括課文相關(guān)知識、語言基本技能訓練和課堂活動內(nèi)容。
多媒體應用于綜合英語教學，使教學更加生動形象，使學生在輕松愉快的氛圍下學習英語，提高了綜合英語的學習效果，也有利于學生運用語言進行交際的語用能力的提高。
四、結(jié)語
言語行為理論對綜合英語教學具有重要的指導作用。這一理論對英語教學產(chǎn)生的意義在于將語言研究的重點從語言知識轉(zhuǎn)向語言的交際功能，使語言教學從語言形式為中心轉(zhuǎn)向以語用功能為中心。將言語行為理論應用到綜合英語教學中，讓學生在真實的交際語境中學習英語，提高學生的語用能力，增強跨文化意識，提高他們的交際能力。
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