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言語(yǔ)行為理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:言語(yǔ)行為理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 語(yǔ)境
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論文摘要:文章介紹和評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為理論，指出當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生三種行為:言?xún)?nèi)行為、言外行為和言后行為。言語(yǔ)行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說(shuō)話(huà)者的言外之意。在英語(yǔ)聽(tīng)力課中，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能正確理解發(fā)話(huà)人和受話(huà)人的“言外行為”，即他們的真實(shí)意圖。
一、引言
自從語(yǔ)用學(xué)被確認(rèn)是語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)新學(xué)科以來(lái)，作為語(yǔ)用學(xué)研究中心之一的言語(yǔ)行為理論就引起了學(xué)者們的廣泛興趣。心理學(xué)家、哲學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家以及文學(xué)評(píng)論家與語(yǔ)言學(xué)家一樣深入廣泛地研究言語(yǔ)行為理論，他們?cè)噲D通過(guò)這一理論解釋其領(lǐng)域中所存在的一些現(xiàn)象。言語(yǔ)行為理論的問(wèn)世，不僅改變了人們的語(yǔ)言觀，而且對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。言語(yǔ)行為理論從語(yǔ)言的社會(huì)功能出發(fā)，研究語(yǔ)言運(yùn)用。在這種語(yǔ)言觀下，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言功能，從單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展他們綜合的言語(yǔ)交際能力。在人們的人際交往中，聽(tīng)懂別人的話(huà)語(yǔ)是最基本的要求。如果聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，或者雖然聽(tīng)清楚了，但不能正確地理解別人的意圖，那就不能很好地進(jìn)行交際。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了進(jìn)行交際。因而，聽(tīng)力是一種重要的語(yǔ)言交際能力，聽(tīng)力教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。2004年初，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的措施之一是將加大聽(tīng)力理解部分的題量和比例，由原來(lái)的20%提高到35%，其中聽(tīng)力對(duì)話(huà)是15%，聽(tīng)力短文占20 %。本文運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為理論，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境下正確理解聽(tīng)力材料中的一些話(huà)語(yǔ)的言外之意，也就是它隱含的真實(shí)含義，以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
二、言語(yǔ)行為理論的主要內(nèi)容
最早研究言語(yǔ)行為理論的學(xué)者不是語(yǔ)言學(xué)家，而是哲學(xué)家J. L. Austina 20世紀(jì)20年代初，Austin已經(jīng)在牛津大學(xué)講授哲學(xué)與日常語(yǔ)言的關(guān)系的系列講座，直延續(xù)到50年代。1955年，Austin應(yīng)邀到美國(guó)哈佛大學(xué)作紀(jì)念美國(guó)著名哲學(xué)家William James的"William James lectures'，講話(huà)。Austin逝世后，1962年人們把他多年來(lái)對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)到見(jiàn)解整理為12講內(nèi)容，并以《以言行事》( How to Do Things with Words)為書(shū)名發(fā)表了講座的全部?jī)?nèi)容。Austin在這本書(shū)的1--7章里首先區(qū)分了表述性(constative)和施為性(per#or-mative)話(huà)語(yǔ)。表述性話(huà)語(yǔ)指陳述、描寫(xiě)事情的過(guò)程或狀態(tài);施為性話(huà)語(yǔ)指說(shuō)話(huà)本身就是在做事。例如“Ivisit her once a month"，這是一個(gè)表述性話(huà)語(yǔ)，它陳述“我每月拜訪她一次”這樣的一個(gè)事實(shí)。"I advise himnot to visit her'，是施為性話(huà)語(yǔ)，它不是要“陳述”勸告這件事，而是說(shuō)話(huà)人“我”在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中實(shí)施了“勸告”這個(gè)行為。施為性話(huà)語(yǔ)不同于表述性話(huà)語(yǔ)，它沒(méi)有真假之分，但有合適不合適之別。隨著研究的深入，Aus-tin又把施為性話(huà)語(yǔ)分為顯性與隱性。Austin在書(shū)中的第8章里把人們說(shuō)話(huà)時(shí)實(shí)施的言語(yǔ)行為分為三類(lèi)，即“以言指事或言?xún)?nèi)行為”( locution) ,“以言行事或言外行為”( illocuton ) ,“以言成事或言后行為”( perlocu-Lion)。以言指事泛指一切用聲音說(shuō)出的有意義的話(huà)語(yǔ);以言行事涉及說(shuō)話(huà)者的意圖，如斷定、疑問(wèn)、命令、描寫(xiě)、解釋、道歉、感謝、祝賀等;以言成事涉及說(shuō)話(huà)者在聽(tīng)話(huà)者身上所達(dá)到的效果，如使之高興、振奮、憤怒、恐懼、信服等，以促使對(duì)方做某事或放棄原來(lái)的打算。Austin認(rèn)為，人類(lèi)交際的基本.單位不是句子或其他表達(dá)手段，而是完成一定的行為。根據(jù)他的理論，說(shuō)話(huà)人說(shuō)出一個(gè)句子，總是同時(shí)表現(xiàn)出三種言語(yǔ)行為，即上面所提到的三類(lèi)言語(yǔ)行為。其中，“以言行事或言外行為”是人們所關(guān)注的中心，它是說(shuō)話(huà)人要說(shuō)而沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的話(huà)，是該句子的“字面用意”所隱含的意思，往往以語(yǔ)境為轉(zhuǎn)移。例如，一位教師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō):"It is very hot here"。這句話(huà)的“言?xún)?nèi)行為”就是一種陳述，“這里很熱”。教師說(shuō)這句話(huà)的真實(shí)意圖是什么呢?如果結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)教師的“言外行為”就好理解了。比如，教師眼看著緊閉的窗戶(hù)，那么其“言外行為”就可能是請(qǐng)求“把窗戶(hù)打開(kāi)”(學(xué)生打開(kāi)窗戶(hù)就是言后行為);如果教師看著電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，那么教師的“言外行為”就可能是建議“打開(kāi)電風(fēng)扇”等等。Austin在書(shū)中的第9章，著重區(qū)分了言?xún)?nèi)行為與言外行為。在第10章，他給人們區(qū)分了言外行為與言后行為。在書(shū)的最后兩章，他重點(diǎn)描述performative verbso
言語(yǔ)行為理論后來(lái)由Austin的學(xué)生John R.Searle進(jìn)一步拓寬和發(fā)展。 Searle是美國(guó)加州大學(xué)伯克萊分校的哲學(xué)教授。首先，他整理了Austin關(guān)于言語(yǔ)行為的分類(lèi)，根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言語(yǔ)行為句;(1)表述句(representative):說(shuō)話(huà)者保證所表述的命題是真的(如做出斷言，做出結(jié)論);(2)指令句( directive):說(shuō)話(huà)者企圖讓聽(tīng)話(huà)人做某事(如提出要求，提出疑問(wèn));(3)受約句(comznissive):說(shuō)話(huà)者保證將來(lái)采取某些行為(如提出保證、提供幫助、發(fā)出威脅);(4)表情句(expressive):表達(dá)說(shuō)話(huà)者一種心理狀態(tài)(如表示感謝、歉意、歡迎、祝賀);(5)宣布句(declarative):說(shuō)話(huà)者的話(huà)將引起規(guī)約事態(tài)的變化，但一般要依賴(lài)語(yǔ)言以外的各種規(guī)約(如開(kāi)除學(xué)籍，宣布戰(zhàn)爭(zhēng)，命名，解雇)。其次，Searle還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言里的句子其實(shí)都是間接的言語(yǔ)行為論述，稱(chēng)為間接言語(yǔ)行為理論(indirect speechact theory)。所謂間接言語(yǔ)行為理論就是指通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地實(shí)施另一種言外行為的現(xiàn)象。周例如，當(dāng)人們說(shuō)“(;an you pass me the pen?”時(shí)，他并不是詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否有能力做這件事，而是“請(qǐng)求”對(duì)方把鋼筆遞過(guò)來(lái)，即通過(guò)“疑問(wèn)”這一言語(yǔ)行為來(lái)間接地執(zhí)行“請(qǐng)求”這一言語(yǔ)行為。
三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)力理解的一般要求是“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話(huà)和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解。”較高要求是“能夠基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話(huà)和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右。能基本聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)”。更高要求是“能聽(tīng)懂內(nèi)容稍長(zhǎng)的對(duì)話(huà)、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解要點(diǎn)。能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目。能聽(tīng)懂自己專(zhuān)業(yè)方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。”這可以看到新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的“先聽(tīng)聽(tīng)力材料再機(jī)械地核對(duì)答案”的教學(xué)方法，忽視全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力水平和理解能力的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)力普遍水平差，不但影響學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)，更妨礙了在語(yǔ)言實(shí)踐能力中的交際能力。“聾子英語(yǔ)”并非偶然。雖然英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式多式多樣，但是許多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式系統(tǒng)的聽(tīng)力課程。聽(tīng)力教學(xué)理論也無(wú)法貫穿于教學(xué)中。從歷年的聽(tīng)力考試分析中，學(xué)生失分最多的題型是推測(cè)推理題，即從談話(huà)人的用詞、語(yǔ)調(diào)、情感、態(tài)度等方面準(zhǔn)確地判斷出說(shuō)話(huà)人之間是何種關(guān)系以及字里行間所傳出的隱含意義。然而，有時(shí)說(shuō)話(huà)人所采用的語(yǔ)言形式與期望傳達(dá)的意思并不完全一致，有的甚至看起來(lái)似乎完全無(wú)關(guān)。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，即理解句子和話(huà)語(yǔ)的交際價(jià)值，也就是要了解話(huà)語(yǔ)在社會(huì)活動(dòng)中可能產(chǎn)生的實(shí)際效果，或?qū)β?tīng)話(huà)人的行為可能產(chǎn)生的影響。只有這樣，才能真正理解說(shuō)話(huà)人的真正意圖。這種技能是聽(tīng)力的最高表現(xiàn)形式，也是聽(tīng)力訓(xùn)練的最終目的。這也是在聽(tīng)力中學(xué)生感到最困難的地方。學(xué)生往往知道每一個(gè)單詞的意思及語(yǔ)法關(guān)系，但就是弄不明白那句話(huà)的含義。阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平往往不是詞匯量或詞義的間題，也不是語(yǔ)法，而是理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖，這就涉及到筆者前面談及的言語(yǔ)行為理論。如果突破了這一關(guān)，就會(huì)大大提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從而提高其英語(yǔ)交際能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解話(huà)語(yǔ)的“言外行為”
人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的整個(gè)活動(dòng)，都是在語(yǔ)境的制約下進(jìn)行。在英語(yǔ)聽(tīng)力課中，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能正確理解發(fā)話(huà)人和受話(huà)人的“言外行為”，即他們的真實(shí)意圖。所謂語(yǔ)境(context)，從字面上理解，就是語(yǔ)言使用的環(huán)境。確切地說(shuō)，語(yǔ)境既指言語(yǔ)交際時(shí)言語(yǔ)活動(dòng)所存在的場(chǎng)合，即周?chē)淖匀缓蜕鐣?huì)環(huán)境等，又指言語(yǔ)活動(dòng)得以發(fā)生的前提和條件。前者稱(chēng)為外顯性語(yǔ)境，后者稱(chēng)為內(nèi)隱性語(yǔ)境。外顯性語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的作用比較明顯、直接。內(nèi)隱性語(yǔ)境則比較隱蔽、間接，它多指言語(yǔ)交際的時(shí)代、歷史、社會(huì)背景、交際雙方的社會(huì)身份、相互關(guān)系、地位、知識(shí)、文化素養(yǎng)、交際者未用話(huà)語(yǔ)交代的具體的交際目的，這些因素多半隱含在交際雙方的心里，要靠對(duì)話(huà)語(yǔ)的分析，從中找到隱含在話(huà)語(yǔ)背后的東西。語(yǔ)境可分為三種:背景語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境。下面筆者結(jié)合這三種語(yǔ)境來(lái)說(shuō)明如何正確理解聽(tīng)力材料的“言外行為”，即言外之意。
1.背景語(yǔ)境(setting )
背景語(yǔ)境由言語(yǔ)交際的社會(huì)、歷史、文化背景和交際雙方個(gè)人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語(yǔ)境。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地介紹有關(guān)英美社會(huì)、歷史、文化背景的知識(shí)，以幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。例如:
W:I would like to go to Hawaii for vacationthis winter rather New York, but the ticket is soexpensive,(女士說(shuō):這個(gè)冬天我想去夏威夷度假，不想去紐約，可是票價(jià)太昂貴了。)
M:So it's back to the Big Apple then!(男士說(shuō):那我們?cè)倩氐郊~約吧)
要求回答的問(wèn)題是:What conclusion can wedraw from the conversation(從對(duì)話(huà)中我們得什么結(jié)論?)有四個(gè)選項(xiàng):
A) The woman will probably not go to NewYork(這個(gè)女子可能不會(huì)去紐約);
B) The woman will probably go to New York(這個(gè)女子可能去紐約);
C) The woman will go to New Hawaii nextwinter(明年冬天這個(gè)女子將去紐約);
D) 'The man will probably not go to New York(這個(gè)男子可能不會(huì)去紐約)。
在這里，如果不了解美國(guó)的社會(huì)歷史文化背景，就不知道Big Apple就是紐約，那做題時(shí)，就會(huì)感到迷惘。故這道題的正確答案是B。
2.情景語(yǔ)境(situation)
情景語(yǔ)境由進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語(yǔ)境。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情景語(yǔ)境，才能正確地理解聽(tīng)力材料。例如:
M:hello，may I speak to John Smith，please?(男士說(shuō):請(qǐng)約翰·史密斯接電話(huà)。)
W: I am sorry, nobody by that name workshere(女士答:對(duì)不起，這兒沒(méi)有叫那個(gè)名字的人)。
要求回答的問(wèn)題:從這個(gè)對(duì)話(huà)我們了解到什么?有四個(gè)選項(xiàng):
A) John Smith is not in(約翰·史密斯現(xiàn)在正好不在);
B) John Smith cannot answer the telephonenow(約翰，史密斯現(xiàn)在不能來(lái)接電話(huà));
C) John Smith is unwilling to speak with theman(約翰·史密斯不愿意和打電話(huà)的人說(shuō)話(huà));
D) The man dialed the wrong number(打電話(huà)的人撥錯(cuò)了號(hào)碼)。
這個(gè)對(duì)話(huà)的情景是接電話(huà)。實(shí)際上，女士的“言外之意”就是“你撥錯(cuò)號(hào)碼了”，只是說(shuō)得比較委婉。顯然，正確的答案應(yīng)當(dāng)是D。這類(lèi)考察情景語(yǔ)境的題型，經(jīng)常在四、六級(jí)考試的聽(tīng)力短對(duì)話(huà)理解里出現(xiàn)，又女口:
W: Mark is playing computer games.(馬克正在玩電子游戲)
M:Should he do that when the final exam isdrawing near?(期考越來(lái)越近了，他應(yīng)該這么做嗎?)
要求回答的問(wèn)題:這個(gè)男士認(rèn)為馬克應(yīng)該做什么?有四個(gè)選項(xiàng):
A)go on with the game(繼續(xù)玩游戲);
B) review his lessons(復(fù)習(xí)功課);
C) draw pictures on the computer(在電腦上畫(huà)畫(huà));
D) have a good rest(好好休息)。
這個(gè)對(duì)話(huà)的情景是談?wù)擇R克的情況，顯然，該男士言下之意認(rèn)為馬克應(yīng)該復(fù)習(xí)功課，因?yàn)榭荚囋絹?lái)越近了。
3.上下文語(yǔ)境(context)
上下文語(yǔ)境就是具體的語(yǔ)境，即狹義的語(yǔ)境。這種題型一般會(huì)在四、六級(jí)聽(tīng)力理解的短文聽(tīng)力出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力(特別是做聽(tīng)力理解題時(shí))，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個(gè)句子或段落乃至全文時(shí)，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語(yǔ)法性質(zhì)和語(yǔ)義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語(yǔ)，去理解它們的“言外之意”。如有一篇短文:
Miss Susan Brown is 25 years old and has beena night nurse at a hospital since last April. Sheworks $ nights on 6 nights off 9:15 at night to 8:00o' clock next morning. She worked as an officecleaner before she came to the hospital，for shehadn't enjoyed that experience at all. It perhaps issurprising that Susan chose to work at night perma-nently. She felt she needed a change for one thing,and for another, she hoped eventually to become ahead nurse. She has also found that a night nurse'swork is physically less demanding than a cleaner's，and she can sleep 8 hours during the day. Ofcourse，there are some problems in her daily life.The most serious problem is the headache she getsfrom the dim light in the hospital. She doesn't havetime to wash her long hair for 8 working days andshe has to learn to pack all her social activities into 6days out of a fortnight. But on the whole，she feelsvery happy.
其中，有一道要求回答的問(wèn)題是:what does the
passage tell us about Susan Brown?答案有四個(gè)選項(xiàng):
A) She works 6 nights every nights every fort-night;
B) She does not take part in social activities inher working days;
C) She has been a night nurse in a hospital forabout 25 years;
D) She is not satisfied with her present job.
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據(jù)Miss Susan works 8 nights on 6 nights off 9:15 atright to 8: 00 0' clock next morning，故A不對(duì);根據(jù)Miss Susan Brown is 25 years old and has been a nightnurse at a hospital since last April，故C也顯然不對(duì);根據(jù)But on the whole, she feels very happy,D也顯然不符合;根據(jù)全文的內(nèi)容以及She doesn' t have time towash her long hair for 8 working days and she has tolearn to pack all her social activities into 6 days out of afortnight。正確的選項(xiàng)應(yīng)該是B。
綜上所述，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境去理解聽(tīng)力材料中話(huà)語(yǔ)所隱含的言外之意，即言語(yǔ)行為理論中的言外行為，以正確地理解說(shuō)話(huà)人的真正目的和意圖，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
五、結(jié)語(yǔ)
言語(yǔ)行為理論的產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是交際教學(xué)法。它給交際教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，交際教學(xué)法又把言語(yǔ)行為理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中去。隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，我們也改變了語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，即語(yǔ)言教學(xué)不僅要教語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯，而且有必要研究語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，包括語(yǔ)言的使用者，他們的行為和信仰，語(yǔ)言研究的對(duì)象與詞匯的選擇等。在外語(yǔ)教學(xué)中，言語(yǔ)行為理論把外語(yǔ)教學(xué)提上了更高的水平，它給語(yǔ)言教師很大的啟示:單純教會(huì)語(yǔ)言技巧是不夠的，作為教語(yǔ)言的教師還得教會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何在交際過(guò)程中恰如其分地使用這些語(yǔ)言技巧，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)提高交際能力。同樣的道理，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)行為理論在不同的語(yǔ)境下正確理解聽(tīng)力材料中的一些話(huà)語(yǔ)的言外之意，也就是它隱含的真實(shí)含義，以提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
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