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《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》課程目標(biāo)來(lái)源分析
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練 英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展 教師專業(yè)化
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論文摘要：改革英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章從三個(gè)方面對(duì)《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來(lái)源進(jìn)行分析:英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)與高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距;教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求;我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時(shí)代的準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的發(fā)展提供什么樣的課程。
《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》是高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的一門(mén)教育專業(yè)課程，但這門(mén)課程在許多高師院校并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注;另一方面，隨著教師專業(yè)化的深入推進(jìn)，“教師教育一體化”理念在我國(guó)師范教育界的逐步深化，在師范院校“終結(jié)性”教育理念下所實(shí)施的(英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》，與教師教育專業(yè)化與一體化的推進(jìn)相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，改革《英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練》課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。對(duì)于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》。本文擬對(duì)《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來(lái)源進(jìn)行分析。
根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的研究是課程目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源。雖然不同的教育價(jià)值觀對(duì)這三個(gè)來(lái)源的關(guān)系存在不同認(rèn)識(shí)，但這三個(gè)方面是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源，已成為人們的共識(shí)。下面我們從這三個(gè)基本維度來(lái)分析《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》課程目標(biāo)確立的來(lái)源。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)與高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距
我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)培養(yǎng)過(guò)程中，有兩個(gè)方面的問(wèn)題尤其突出:一方面，雖然教學(xué)大綱中明確規(guī)定英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)要突出師范性，重視學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，使英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，但在實(shí)際的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中，我們歷來(lái)存在重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、輕英語(yǔ)教學(xué)技能的傾向。另一方面，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)技能的教學(xué)實(shí)踐中，把重點(diǎn)放在采用微格教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、歌曲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)以及備課、上課、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、測(cè)試等方面的微技能進(jìn)行控制取向的“訓(xùn)練”。我們?cè)诳隙ㄟ@些微技能是英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的重要元素的同時(shí)，還要意識(shí)到，我們?cè)谝韵路矫孀龅锰?培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)教學(xué)能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為研究型教師，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織者，側(cè)重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與表演;打破教師講解學(xué)生聽(tīng)記的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)以便展示所學(xué)所想，表達(dá)觀點(diǎn)看法，表現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采;加強(qiáng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的緊密聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，等等。在一項(xiàng)對(duì)2000年“首屆全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽”成績(jī)分析的研究中，羅曉杰也認(rèn)為英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在許多問(wèn)題，其中包括:英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論掌握不夠，具體表現(xiàn)在對(duì)漢、英兩種語(yǔ)言所屬語(yǔ)系概念模糊、英語(yǔ)教學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握不多、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式和錯(cuò)誤分析理論理解不夠;運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論分析、處理教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在面對(duì)教育、教學(xué)現(xiàn)象分析和選擇對(duì)策的能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)的表述能力欠缺;在微型教學(xué)決賽中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平、教材處理能力尚可，但應(yīng)變能力欠缺，具體表現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)表演不夠自然。
新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，在常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)情景、教師工作方式以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面，都發(fā)生了很大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在“互動(dòng)”、“開(kāi)放”、“創(chuàng)造”的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生擁有很大的主動(dòng)權(quán)。新標(biāo)準(zhǔn)所營(yíng)造出來(lái)的課堂模式，會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，要求教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為。在課堂教學(xué)情景方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí);課堂教學(xué)要求充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容……教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者，需要多方面的能力完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施;新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的思想，給教師很大的創(chuàng)造空間，需要教師很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，同時(shí)要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行的，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再是平面的了，而是對(duì)教師在對(duì)待教學(xué)對(duì)象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為的綜合性評(píng)價(jià)。
怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何才能真正幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣在大班里組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么是探究式學(xué)習(xí)，怎樣開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練如何保證，形成性評(píng)價(jià)如何實(shí)施，怎樣使學(xué)生既具有能力又能通過(guò)考試獲得好成績(jī)，在高考制度不變的情況下能否實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，新課程改變了過(guò)去教材控制教學(xué)的狀況，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等因素整合起來(lái)，構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的“生態(tài)環(huán)境”，為教學(xué)提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。在教與學(xué)中，學(xué)生為主體，而能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境與教師等因素中，則應(yīng)以教師為主體。教師是實(shí)施新課程的主力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語(yǔ)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)�！队⒄Z(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》作為高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的一門(mén)課程，我們需要根據(jù)對(duì)英語(yǔ)教師提出的新的專業(yè)需求，培養(yǎng)出既基于教育現(xiàn)實(shí)，又要根據(jù)教育先行的原則超越教育現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語(yǔ)準(zhǔn)教師。
二、教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求
改進(jìn)教師職前教育課程結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育體系與教師專業(yè)化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關(guān)教育管理部門(mén)主張，要根據(jù)專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營(yíng)造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍;調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性。
提高教師專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要條件。教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)的研究有很多。臺(tái)灣學(xué)者林本在1975年出版的《現(xiàn)代的理想教師》一書(shū)中，描述了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)研究的個(gè)案三十多個(gè);香港學(xué)者鄭燕祥于1986年出版的<教育的功能與效能》一書(shū)中涉及的相關(guān)研究有二十多個(gè)。各種研究采用了不同的方法，關(guān)注的焦點(diǎn)也不一樣。近年來(lái)，許多學(xué)者關(guān)注教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究。例如，饒見(jiàn)雄認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)由教師通用知能、學(xué)科知能、教育專業(yè)知能、教育專業(yè)精神構(gòu)成;葉瀾將教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu);姚念章認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)和操作系統(tǒng);唐松林、徐厚道將教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力。綜觀這些教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，包括了三個(gè)方面:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，其中教師專業(yè)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素之一，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。
在教師專業(yè)技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教師基本功，等等。美國(guó)托萊多大學(xué)初等和學(xué)前教育教授吉比尼、教育研究與測(cè)量教授威爾瑪以個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)圖來(lái)分析評(píng)定實(shí)習(xí)教師的能力。評(píng)定內(nèi)容分為五個(gè)方面:計(jì)劃教學(xué)材料、設(shè)備和評(píng)估;教學(xué)策略、技巧方法;和學(xué)習(xí)者的交流;使學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者施行強(qiáng)化;職業(yè)準(zhǔn)則。
澳大利亞的特尼等研究者將教學(xué)技巧分為七大類。①動(dòng)力技巧:包括加強(qiáng)學(xué)生的行為，多樣化刺激、入門(mén)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、接受并支持學(xué)生感受，表達(dá)溫暖熱情以及認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽(tīng)教學(xué)輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵(lì)學(xué)生反饋，澄清、表情、速度以及有計(jì)劃的重復(fù)。③提問(wèn)技巧:包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)，高難度問(wèn)題、歧義性與多樣性問(wèn)題以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。④小組個(gè)人輔導(dǎo)技巧:如組織小型小組開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，咨詢、鼓勵(lì)合作活動(dòng)以及學(xué)生間的相互作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生思考技能:如鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)發(fā)明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷并培養(yǎng)其批判性思維。⑥評(píng)估技巧:包括認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難，提出補(bǔ)救辦法，鼓勵(lì)自我評(píng)估及組織評(píng)估討論。⑦課堂管理與紀(jì)律:包括認(rèn)識(shí)專心與不專心行為，監(jiān)督課堂小組工作，鼓勵(lì)以任務(wù)為目標(biāo)的行為，給予指導(dǎo)并解決多重問(wèn)題。
教育界普遍認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，“一朝受教、終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。就目前的師范院校狀況來(lái)說(shuō)，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導(dǎo)下，我們需要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修通盤(pán)考慮，總體設(shè)計(jì)。作為培養(yǎng)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的師范院校英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何從英語(yǔ)教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培育目標(biāo)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)功能，設(shè)置課程系統(tǒng)，改進(jìn)教學(xué)方法，確定評(píng)價(jià)方法，是一個(gè)很需要研究的問(wèn)題。英語(yǔ)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。如果高師英語(yǔ)教育專業(yè)再不重視對(duì)準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，就會(huì)使高師英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生失去與非師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。
三、我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時(shí)代的準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的發(fā)展提供的課程
師范院校最初的英語(yǔ)教育專業(yè)課程是以英語(yǔ)教學(xué)法為核心的，即只重視教學(xué)法的理論闡述，使理論與實(shí)踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語(yǔ)教師教育經(jīng)常受批評(píng)的一個(gè)方面。既然英語(yǔ)教學(xué)法只是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抽象的講解，無(wú)助于解決英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，那么不妨把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練上。因此，在20世紀(jì)60年代興起了以微格教學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練的英語(yǔ)教師教育訓(xùn)練方法。這種微格技能培訓(xùn)方法將英語(yǔ)教學(xué)技能切分成諸如英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)技能、英語(yǔ)歌曲教唱技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)技能、課堂教學(xué)微技能、測(cè)試技能等單項(xiàng)的微技能進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，以期形成學(xué)生全面的、扎實(shí)的教師專業(yè)技能。這種訓(xùn)練有著立竿見(jiàn)影的效果。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)微技能的反復(fù)訓(xùn)練，各個(gè)擊破，然后綜合應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生可以自信地走上講臺(tái)。迄今為止，微格教學(xué)仍然是我國(guó)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教師技能培訓(xùn)的重要途徑。
近年來(lái)，教師教育的教學(xué)理念由‘.訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變。這種觀念認(rèn)為，每一個(gè)教師應(yīng)該接受教育并自我建構(gòu)，設(shè)計(jì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，走一條與眾不同的發(fā)展道路。教師教育應(yīng)該是生物體的發(fā)展過(guò)程而不是機(jī)械的做功運(yùn)動(dòng)。在教師教育的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，一是發(fā)展師范學(xué)生恰當(dāng)?shù)男拍钕到y(tǒng)，以促進(jìn)他們心理上的更快成熟;二是增強(qiáng)師范學(xué)生的職業(yè)感，發(fā)展他們的首創(chuàng)能力，而不只是拘泥于訓(xùn)練他們?nèi)绾稳プ�，幫助他們學(xué)會(huì)洞察、學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行意義學(xué)習(xí)而非純粹的行為模仿學(xué)習(xí)。在這種理念下，各國(guó)的教師教育越來(lái)越重視促進(jìn)教師的反思活動(dòng)。通過(guò)反思，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。
我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程中，“訓(xùn)練模式”和“發(fā)展模式”都是必不可少的。利用以微格教學(xué)為代表的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生從事英語(yǔ)教學(xué)的基本技能，同時(shí)，培養(yǎng)他們的教學(xué)反思能力。對(duì)于準(zhǔn)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本技能是從事英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的前提，只有具備了一定的英語(yǔ)教學(xué)能力，才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思;但反思能力并不是隨著英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練提高而自然而然增長(zhǎng)的，是需要指導(dǎo)教師和師范生共同努力去培養(yǎng)的。
在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們建議，將<英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》這門(mén)教育專業(yè)課程與教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)這一教育實(shí)踐課程進(jìn)行整合，按照這樣的基本思路來(lái)設(shè)置:大學(xué)課堂上培養(yǎng)基本英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)教學(xué)理論與英語(yǔ)科研方法—走向教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，指導(dǎo)師范生將教學(xué)技能和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐—引導(dǎo)師范學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們沿著“實(shí)踐一反思”取向的教師專業(yè)發(fā)展方向所需的反思能力，即“教學(xué)一反思然后知不足”，在教與學(xué)的碰撞中，在大學(xué)教室和中學(xué)課堂的多次轉(zhuǎn)換中促進(jìn)準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的發(fā)展。
在師范院校的教學(xué)中，一方面通過(guò)微格教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)教育師范生的基本專業(yè)技能:英語(yǔ)課堂教學(xué)技能(英文書(shū)寫(xiě)及教學(xué)、板書(shū)設(shè)計(jì)、規(guī)范教案編寫(xiě)、說(shuō)課講稿撰寫(xiě)、新課呈現(xiàn)藝術(shù)、英語(yǔ)課堂教學(xué)交際用語(yǔ)、課堂提問(wèn)藝術(shù)、英語(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織等);語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的教學(xué)技能(語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力訓(xùn)練組織、口語(yǔ)訓(xùn)練組織、閱讀訓(xùn)練組織、寫(xiě)作訓(xùn)練組織等);英語(yǔ)情景教學(xué)能力(簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)、教學(xué)掛圖、幻燈片的繪制、直觀教具制作與使用等);英語(yǔ)電化教學(xué)能力(錄音機(jī)、投影儀和多媒體課件制作與使用等);英語(yǔ)測(cè)試技能(命題、測(cè)試閱卷、試卷分析、測(cè)試結(jié)果分析等)。另一方面重視對(duì)師范生英語(yǔ)教學(xué)研究能力的培養(yǎng):如何利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱收集文獻(xiàn)資料，如何通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、實(shí)物收集等方法獲得一手研究資料，如何整理分析資料，如何撰寫(xiě)英語(yǔ)教研論文，如何做教育調(diào)查研究并撰寫(xiě)出教育調(diào)查報(bào)告，如何進(jìn)行教育行動(dòng)研究，等等。這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)科研能力的培養(yǎng)，一方面著重于英語(yǔ)教學(xué)理論的闡釋，另一方面?zhèn)戎赜诮鉀Q“如何做”這一方法問(wèn)題。同時(shí)，我們要及時(shí)把最新、最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)研究成果反映到《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)化為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，通過(guò)準(zhǔn)教師這一載體轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)教育實(shí)踐的活動(dòng)，這也是使先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要途徑之一。
“教師在教學(xué)中所需的知識(shí)并非大多從大學(xué)里獲得，對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，教師的學(xué)習(xí)需要以問(wèn)題為基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供問(wèn)題解決的方向，教學(xué)和學(xué)習(xí)是不可避免地聯(lián)系在一起的，教學(xué)就是學(xué)習(xí)。”這已經(jīng)成為教師教育研究者的共識(shí)。對(duì)教師教育的這一認(rèn)識(shí)使英語(yǔ)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)在英語(yǔ)教師專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要地位愈加突出。被英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)教學(xué)理論武裝起來(lái)的師范生走向教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)基地的英語(yǔ)教師和大學(xué)的指導(dǎo)教師合作，共同負(fù)責(zé)英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)。一方面實(shí)習(xí)基地的英語(yǔ)教師可以按照師徒制的模式帶著師范生走向英語(yǔ)課堂教學(xué)，并參與到班級(jí)管理等學(xué)校生活的方方面面，在做中學(xué);另一方面，大學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生的工作，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生界定教育研究現(xiàn)象，聚焦研究問(wèn)題，當(dāng)然，研究主題選擇實(shí)習(xí)學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，是從學(xué)校中來(lái)，又服務(wù)于教學(xué)的。以教育行動(dòng)研究為例:大學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，嘗試做一個(gè)教育行動(dòng)研究者。教育行動(dòng)研究是人們?yōu)閺浐辖逃碚撆c教育實(shí)踐之間的鴻溝，尋找教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)而提出的一種研究思想，它強(qiáng)調(diào)二(1)行動(dòng)研究的目的指向?qū)嵺`;(2)教師即研究者;(3)行動(dòng)研究的過(guò)程即是自我反思的過(guò)程。師范生作為一個(gè)研究者，從自己所觀察到和所從事的教育實(shí)踐出發(fā)，以所學(xué)的理論為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的觀察、審慎的反思，邊實(shí)踐，邊研究，以實(shí)踐促進(jìn)研究，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，從而使自己成為一個(gè)自覺(jué)的實(shí)踐者，并使自己的專業(yè)技能得以進(jìn)一步發(fā)展。
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