淺議運用合作學習模式改善英語寫作教學方法

　　摘 要：英語寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容，本文針對目前高中英語寫作課存在的理由，提出了轉(zhuǎn)變英語寫作教學模式，實施合作寫作的必要性，并結(jié)合教學實踐，探索了合作學習在英語寫作課堂教學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：高中英語 寫作 合作學習

　　1、對傳統(tǒng)英語寫作課的反思

　　在日常教學中，大多數(shù)英語教師采取的訓練方式是：在課堂結(jié)尾時布置寫作作業(yè)，由學生課下完成;作業(yè)上交后，教師再花大量時間進行批改，然后講評。訓練的次數(shù)很多，教師的批改講評也不少，但學生的寫作能力提高卻不顯著，可以說是“寫得累，改得苦，效果差”。到后來學生老師都“談寫色變”：學生怕，是因為很難寫，自己不會寫，寫得不好;老師怕，是因為批改量大，花費時間長，耗費精力很多，結(jié)果卻收效甚微。傳統(tǒng)的寫作課堂模式往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情。

　　2、轉(zhuǎn)變寫作課教學模式的必要性

　　英語新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能。聽，說，讀，寫是要掌握的英語學習四項基本能力，而寫是其中的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。根據(jù)目前高中英語寫作的目前狀況，我們嘗試采用合作寫作的課堂模式。

　　3、合作學習在寫作課堂教學中的應(yīng)用

　　概括的說，所謂合作學習，就是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來推動學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。它是以現(xiàn)代社會心理學，教學社會學，認知心理學，現(xiàn)代教育教學技術(shù)學等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學活動形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時，高效，低耗，愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。筆者經(jīng)過實踐，把合作學習應(yīng)用到寫作訓練課中，總結(jié)英語寫作課堂模式為：

　　3.1介紹素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，寫作也是如此。教師要為學生提供寫作素材，也就是寫作任務(wù)�？梢允菆D畫、表格，也可以是文字介紹。新課標中，每個單元為一個話題，教師在確定寫作話題時，要盡量與所學課文有關(guān)，這樣使學生有可用的詞匯、詞組和句式結(jié)構(gòu)，也便于學生模仿本單元的寫作風格和特點。

　　然后，教師將學生進行分組，把全班分成若干小組，每小組成員數(shù)3-6人為宜。這樣可以確保每個同學都能發(fā)言，學生會從活動過程中深切地體會到每個人都有自己的長處，每個人也都有自己的不足。另外，小組中不同觀點的碰撞，妥協(xié)，整合，學生的學習品質(zhì)會有所改觀，他們會在實踐中從不同的角度出發(fā)去深思理由，解決理由。同時，勤奮學習的學生會成為其他學生的楷模。小組劃分主要依據(jù)教學任務(wù)，學生的性別、興趣、能力、英語成績等進行合理搭配劃分學習小組，能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。使學生在寬松，和諧的學習氛圍中完成學習任務(wù)。

　　3.2頭腦風暴。教師給出話題后，學生首先要進行審題構(gòu)思。讓學生以小組合作的方式集思廣益，共同擬好提綱。然后分段落擬寫句子，進行頭腦風暴，討論本段落中會用到的句式，、短語和詞匯。在小組討論的過程中，讓一名學生記錄下大家認為很優(yōu)秀的句式、詞組和詞匯。小組討論可以進一步激活寫作靈感，為寫作掃除障礙，是合作寫作的關(guān)健。

　　3.3獨立寫作。構(gòu)建主義認為，學習具有建構(gòu)性。學生利用討論過的文章結(jié)構(gòu)，詞匯，句式，短語，時態(tài)，人稱，連詞成句，連句成篇。合作寫作并帶有個人的獨創(chuàng)性，是合作學習的補充和升華，而不是合作學習后的千人一面。在獨立寫作過程中，如果學生有困難，可以向老師和其他學生求教，體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢和特點，以期完成對自己知識的建構(gòu)。

　　3.4小組互批。學生獨立寫作完成后，教師先對學生提出修改的要求。比如，段落層次，人稱和時態(tài)，標點符號，語法錯誤等注意事項。在學生互改的過程中，注意句式結(jié)構(gòu)，單詞拼寫與搭配，并注意劃出好詞好句，欣賞精彩的詞匯和句式，并交流不同的觀點，讓學生取長補短，定好初稿�；蛘哂梢幻�組員執(zhí)筆，每個小組成員都要發(fā)表自己的觀點，共同完成作文。完成任務(wù)后再小組討論，修改，最后定稿。這樣學生多看，多改，增加了語言輸入和提高使用語言的準確性。學生的反復討論，修改的過程就是一個自我完善，提高寫作能力的過程。

　　3.5成果展示。學生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進行宣讀，或者用投影的方式進行成果展示。這也是小組間的寫作交流，了解其它小組的寫作優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)不僅包含了又一次批改，也包含了對學生寫作的肯定，使學生體會到寫作成功的樂趣。

　　3.6寫作評價。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。”評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

　　4、結(jié)束語

　　新課程改革對教師改善教學策略、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。合作學習被譽為當代最受歡迎的教學策略之一，它以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。實踐證明：合作學習寫作教學模式能激發(fā)同學們的寫作興趣，發(fā)揮學生的主體能動性，活躍教學課堂，從而提高學生的寫作水平，事半功倍地達到教學效果，是新課程倡導下行之有效的教學策略。

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