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分析高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實(shí)證

時(shí)間:2023-02-20 14:30:41 論文范文 我要投稿
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分析高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實(shí)證

   論文關(guān)鍵詞:高校;新入職教師職業(yè)技能

分析高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實(shí)證

   論文相關(guān)查閱:畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文

  論文摘要:文章通過對(duì)黑龍江省三所普通高校300名新入職教師和2700名大學(xué)生的隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查,從基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能等四個(gè)方面對(duì)近五年新入職教師職業(yè)技能狀況進(jìn)行全面調(diào)查和客觀分析。在此基拙上,提出提高其職業(yè)技能的相關(guān)建設(shè)性建議即全方位的考核教師人選,把好入口關(guān)、教師職業(yè)資格證書考核關(guān)、見習(xí)期結(jié)束轉(zhuǎn)正關(guān)和規(guī)范、落實(shí)入職培訓(xùn)制度,以提升職業(yè)技能。

  一、調(diào)查的目的

    近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展,越來(lái)越多的新人職教師走進(jìn)高校,使高校師資隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點(diǎn)。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例,2004年至2008年,分別從中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點(diǎn)院校引進(jìn)新教師380人,其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見,新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知,教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素,他們職業(yè)技能水平的強(qiáng)弱將直接影響到教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來(lái)發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì),目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校,沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此,我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校,對(duì)新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,全面而客觀地分析與反思,以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀,本次調(diào)查選取的對(duì)象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師,即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個(gè)部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份,其中,學(xué)生問卷2700份,教師問卷300份。回收有效問卷2918份(學(xué)生問卷2650份,教師問卷268份),回收率約為97.27%。

  二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析

    教師作為一種職業(yè),是履行教育職責(zé)的專門人員,是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國(guó)外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容,即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項(xiàng)技能的總稱。以此為據(jù),我們對(duì)新人職教,師的四項(xiàng)職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

    1.基礎(chǔ)技能

    本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì),即基本功,檢驗(yàn)其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言,基礎(chǔ)技能包括口語(yǔ)技能、書寫技能、信息技能、溝通技能,是教師不可或缺的技能。

    (1)教師的口語(yǔ)技能就是指教師能夠準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的技能?谡Z(yǔ)技能的調(diào)查顯示,56.6%的新教師普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等以上,97.9%的新教師普通話水平達(dá)到合格教師的水平(二級(jí)乙等以上),教師自我評(píng)價(jià)滿意度為91%,但如何將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言且不失去其科學(xué)性,并不是只具備普通話標(biāo)準(zhǔn)就能夠解決的,這也正是學(xué)生與教師對(duì)此問題的評(píng)價(jià)相差29個(gè)百分點(diǎn)的原因。

  (2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平,文字表達(dá)水平和簡(jiǎn)筆畫水平。其中,書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字,和簡(jiǎn)筆畫合稱為“三字一畫”,文字表達(dá)水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對(duì)教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達(dá)水平兩項(xiàng)調(diào)查?傮w上講,在書寫技能方面有72. 30%的新教師對(duì)自己較為滿意,但與之形成鮮明對(duì)比的是,學(xué)生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面,只有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平能達(dá)到很好或較好,而有61.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯(cuò)別字、簡(jiǎn)化字”并且書寫不規(guī)范,甚至辨認(rèn)不清。

  (3)教師的信息技能是指教師對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞能力,具體包括高效獲取信息的能力,有效吸收、存儲(chǔ)與快速提取信息的能力,使用多媒體表達(dá)信息和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。

  對(duì)教師而言,“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)服務(wù)體系功能,掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻(xiàn)的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等),熟悉計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力,體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體,并將多種媒體優(yōu)化組合,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對(duì)此滿意度較高,分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是,二者對(duì)此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等,事實(shí)上,這種理解與聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的要求有相當(dāng)大的距離。

  (4)教師的溝通技能是指教師主動(dòng)有效地與人進(jìn)行交流與反饋,建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)新人職教師的溝通技能所持評(píng)價(jià)并不高,滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中,過度依賴于多媒體授課,教師的示范性、情感性無(wú)從彰顯,師生之間缺少情感交流,形成人機(jī)對(duì)話。課堂教學(xué)之外,師生間的交流更是少之又少,通常是一學(xué)期下來(lái)學(xué)生不知任課教師的姓名,只是以課程名稱作為任課教師的代碼,甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完,沒有與教師說(shuō)過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn),新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題,新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時(shí)間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料,很少面對(duì)面去和學(xué)生及老教師交流溝通,他們彼此之間也缺少交流,而是僅沉醉于各自的電腦中。事實(shí)上,很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上,新教師對(duì)此必須給予重視并盡快提高。

    2.教學(xué)技能

    本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

    “教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。

    國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》,把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類技能。并進(jìn)一步指出,“對(duì)于教師的專業(yè)技能,我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。”其中教師的教學(xué)能力包括:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力;(2)教學(xué)實(shí)施的能力;(3)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力。

  教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示,總體而言,新人職教師自我評(píng)價(jià)略高于學(xué)生評(píng)價(jià)。值得注意的是,盡管有75. 27%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿意,78.10%的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)較為滿意,但在教學(xué)操作上,有近50%的學(xué)生不滿意,師生評(píng)價(jià)相差27. 57個(gè)百分點(diǎn)。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)技能薄弱。一方面說(shuō)明教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足,另一方面說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。

    為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因,我們對(duì)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項(xiàng)基本技能,即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調(diào)查研究。

    從新人職教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能重要性認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1,新教師認(rèn)為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對(duì)其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說(shuō)明教師非常注重知識(shí)的傳授,認(rèn)為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。

  但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能,而通過對(duì)新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中竟有兩項(xiàng)他們認(rèn)為是最不重要的,說(shuō)明他們沒有認(rèn)識(shí)到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用,不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。

    心理學(xué)研究告訴我們,人的認(rèn)知決定行為。事實(shí)證明,思想上對(duì)課堂教學(xué)技能默然視之,將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外,即便是擁有廣博的專業(yè)知識(shí),但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題,也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

    3.教育技能

    教育技能包括思想教育技能和班級(jí)管理技能兩方面。

    對(duì)于教育技能的調(diào)查,學(xué)生和教師對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)基本趨于一致。學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師自身評(píng)價(jià)高出5.40個(gè)百分點(diǎn)。在思想教育技能方面,大部分新教師懂得教育方法,但實(shí)際運(yùn)用能力較差。在班干部的任用、班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級(jí)氛圍的營(yíng)造等班級(jí)管理的工作中,新教師則明顯感到經(jīng)驗(yàn)不足,方法欠佳。

    另外,根據(jù)對(duì)學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明,兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%,不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國(guó)高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實(shí),1995年通過的《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗,他們的思想、觀念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作,然而,現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。

    4.教研技能

    本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師教學(xué)研究和教育研究的能力。

    調(diào)查表明,在教研技能方面,新人職教師的研究意識(shí)和研究能力相對(duì)較弱,對(duì)于接觸到的各種教育現(xiàn)象,缺乏關(guān)注和思考,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題,缺乏反思和總結(jié)。究其原因,主要是由于部分新人職教師并非師范院校畢業(yè),沒有經(jīng)過專業(yè)的師范訓(xùn)練,甚至于在學(xué)生時(shí)代根本沒有進(jìn)行過專業(yè)實(shí)習(xí),對(duì)于教師這一職業(yè)停留在具有廣博的理論知識(shí)即可的認(rèn)識(shí)水平上。眾所周知,近年來(lái)高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想上存在嚴(yán)重的“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向,導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,高師院校培養(yǎng)出的“準(zhǔn)教師”其職業(yè)技能都不容樂觀,更何況非師范院校的畢業(yè)生。因此,博士生被學(xué)生趕下講臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)貼吧上對(duì)教師“過激”的評(píng)論都可以探尋出其根源。

    從調(diào)查的整體情況看,絕大部分新人職教師具備基本的教師素養(yǎng),基礎(chǔ)技能方面明顯優(yōu)越于其他三項(xiàng)技能。其中基礎(chǔ)技能中的口語(yǔ)技能(普通話)和信息技能尤為突出,但僅是淺層次的理解,距教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的要求還有一段距離;書寫技能和溝通技能相對(duì)較弱,因此,有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。新教師具有接受新知識(shí)、新事物快的優(yōu)勢(shì),自己只要對(duì)此有所意識(shí),將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)為口語(yǔ)且不失其科學(xué)性、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)服務(wù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合、工整規(guī)范的板書書寫以及良好的溝通交流并非難以實(shí)現(xiàn)。
  教學(xué)技能、教育技能、教研技能三大技能的調(diào)查顯示,新人職教師在理論上均掌握較好,但實(shí)際操作方面顯得心有余而力不足。具體表現(xiàn)為:專業(yè)技能上動(dòng)手意識(shí)弱、動(dòng)手能力差;教學(xué)及管理工作中組織指導(dǎo)能力差;科學(xué)研究上缺乏正常的基本訓(xùn)練等問題。究其原因,一是忽視和缺少實(shí)踐的學(xué)習(xí)和鍛煉,二是沒有系統(tǒng)的教師職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

  三、思考和對(duì)策

    1.全方位考核教師人選,制定嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn),保證新教師的質(zhì)量,把好人口關(guān)

    目前,高校的門檻越來(lái)越高,但選拔新教師存在一個(gè)誤區(qū),即必須是重點(diǎn)院校(985院校、211院校)博士畢業(yè)生(某些緊缺專業(yè)可放寬為碩士研究生),而且要求第一學(xué)歷也必須是重點(diǎn)院校。高學(xué)歷化無(wú)可厚非,但僅以此為標(biāo)準(zhǔn),未免有犯教條主義傾向的嫌疑。普通高校在引進(jìn)新教師時(shí)僅注重最終的高學(xué)歷而忽視了其本科、碩士、博士階段所學(xué)專業(yè)的一致性,從而導(dǎo)致有些新教師不能勝任本科專業(yè)的教學(xué)工作。事實(shí)證明,擁有高學(xué)歷的教師不一定就能上好課,其原因在于教師職業(yè)技能的缺乏。職業(yè)技能的缺乏導(dǎo)致了新教師在教育教學(xué)過程中、師生交往中得不到學(xué)生的認(rèn)同?梢姡邔W(xué)歷是做教師職業(yè)的充分條件,但不是所有高學(xué)歷的人都適合做教師。因此,選拔新教師不僅要考慮其本科、碩士、博士所學(xué)專業(yè)的一致性,更重要的是應(yīng)考慮其是否具備基本的教師職業(yè)興趣因子。

    2.嚴(yán)把高校教師職業(yè)資格證書考核關(guān)

    教師資格證書被認(rèn)為是衡量教師素質(zhì)的一種重要途徑。近年來(lái),許多國(guó)家都嚴(yán)格了取得教師資格證書的條件,以此來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。如美國(guó)很多州,為了驗(yàn)證接受過教師專業(yè)教育并獲得了某種資格,教師申請(qǐng)人要通過以下考試:基本技能、常規(guī)學(xué)術(shù)能力和常規(guī)知識(shí)考試。另外,一般說(shuō)來(lái),他們必須是主修或者輔修未來(lái)將教授的課程,或是通過了該學(xué)科有關(guān)考試,參加了教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在有的州,申請(qǐng)人還要通過教師專業(yè)知識(shí)和技能的考試。在教師的教育教學(xué)技能方面,主要是通過該教師的教學(xué)技能、職業(yè)行為和與學(xué)生相互交往的特殊能力來(lái)判斷的。而在我國(guó),高校教師職業(yè)資格證書的獲得根本體現(xiàn)不出教師的職業(yè)技能如何,通常是入職后經(jīng)過崗前培訓(xùn)考試即可獲得。考試主要側(cè)重于教育教學(xué)理論知識(shí),因而新教師不知道怎樣進(jìn)行課堂調(diào)控、怎樣提問、怎樣導(dǎo)人新課、怎樣把握上課時(shí)間、怎樣結(jié)課、怎樣去做學(xué)生的思想工作以及怎樣指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和論文。因此,高校教師職業(yè)資格證書考核應(yīng)借鑒國(guó)外考核制度,將考核重點(diǎn)放在職業(yè)技能方面,從而使教師資格證書內(nèi)在的本質(zhì)價(jià)值得以真正體現(xiàn)。

    3.從總體性視角理解見習(xí)制度,實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值與外在范式的統(tǒng)一

    在我國(guó),早有為期一年的初任教師見習(xí)制度。《中華人民共和國(guó)教師法》也明確規(guī)定:“取得教師資格的人員首次任教時(shí),應(yīng)當(dāng)有試用期。”但目前我國(guó)高校對(duì)見習(xí)或試用制度缺乏總體性的認(rèn)識(shí),而僅僅局限于從人事和工資層面的范式上去理解。初任教師一年見習(xí)期滿,經(jīng)考核合格(看是否違紀(jì)或犯錯(cuò)誤,而非業(yè)務(wù)考核)后轉(zhuǎn)正定級(jí),享受正式教師工資待遇。很少對(duì)其職業(yè)技能進(jìn)行見習(xí)考核并且部分高校對(duì)新教師在見習(xí)期的考察基本是流于形式,對(duì)新教師采取放任政策,由他們自己摸索教學(xué)。如果新教師沒有重大工作失誤,一年見習(xí)期滿后就可以轉(zhuǎn)正,這有失制定見習(xí)制度的初衷。事實(shí)證明,見習(xí)期僅僅以行政考核為標(biāo)準(zhǔn),不僅對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為不利,也是不負(fù)責(zé)任的。因此,教師職業(yè)技能的考核是見習(xí)期考核不可或缺的組成部分。

    4.規(guī)范、落實(shí)人職培訓(xùn)制度,提升職業(yè)技能

    在我國(guó),許多高校開展的新教師人職培訓(xùn)的活動(dòng)都是行政性的學(xué)習(xí)方式,培訓(xùn)在內(nèi)容和形式等方面,很大程度上是對(duì)職前教育內(nèi)容的重復(fù),而且主要是提高教學(xué)理論和教師的德育,真正與新教師職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)開展得很少,沒有針對(duì)性,達(dá)不到很好的效果。事實(shí)上,絕大部分新教師認(rèn)為教學(xué)關(guān)是他們最困難的一關(guān),他們最想學(xué)習(xí)的是教學(xué)方法和教學(xué)技能。調(diào)查表明:畢業(yè)于師范院校多為基礎(chǔ)課教師。由于學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí),受過教育實(shí)習(xí)鍛煉,其職業(yè)技能相對(duì)好些;部分畢業(yè)于理工科院;蚓C合性大學(xué),多為專業(yè)課教師。他們的專業(yè)知識(shí)較扎實(shí),但由于沒有受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練,故而教學(xué)基本功相對(duì)欠缺,職業(yè)意識(shí)和職業(yè)反思能力較弱。因此,規(guī)范、落實(shí)人職培訓(xùn)制度以提升新人職教師的職業(yè)技能顯得尤為重要。
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