間接言語(yǔ)行為理論與高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)

      [論文摘要]語(yǔ)言是一種交流工具，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍低下，討運(yùn)用此理論提高高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。從間接言語(yǔ)行為理論的觀點(diǎn)出發(fā)，探討運(yùn)用此理論提高高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

   論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文

　　[論文關(guān)鍵詞]間接言語(yǔ)行為  高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)  交際

　　一、引言

　　高職高專的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)、管理、生產(chǎn)和服務(wù)人才的教育。高職高專的英語(yǔ)教育更應(yīng)該體現(xiàn)其“職業(yè)化、實(shí)用性”的特點(diǎn)。在教育部高教司高職處與全國(guó)高職高專大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的“高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求”中，強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，指出高職高專英語(yǔ)教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。因此高職高專教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視，筆者針對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，試圖從間接言語(yǔ)行為理論出發(fā)探討如何提高高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。

　　二、間接言語(yǔ)行為理論簡(jiǎn)介

　　(1)間接言語(yǔ)行為理論的產(chǎn)生
　　英國(guó)哲學(xué)家約翰·奧斯汀在20世紀(jì)50年代提出了著名的言語(yǔ)行為理論。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，我們說(shuō)話的同時(shí)是在實(shí)施某種行為奧斯汀認(rèn)為，說(shuō)任何一句話時(shí)，人們同時(shí)要完成三種行為：言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。也有學(xué)者把它們稱作以言指事(thelocutionaryact)、以言行事(theillocutionary act)、以言成事(theperlocutionaryact)。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論創(chuàng)立后立即引出了大量哲學(xué)論述。其中美國(guó)哲學(xué)家塞爾(J．R．Searle)的影響最大，他將言語(yǔ)系統(tǒng)化，闡述了言語(yǔ)行為的原則和分類標(biāo)準(zhǔn)，提出了間接言語(yǔ)行為(indirectspeechact)這一特殊的言語(yǔ)行為類型。

　　(2)言語(yǔ)行為理論的主要內(nèi)容
　　一個(gè)人直接通過(guò)話語(yǔ)形式的字面意義來(lái)實(shí)現(xiàn)其交際意圖，這是直接的言語(yǔ)行為：當(dāng)我們通過(guò)話語(yǔ)形式取得了話語(yǔ)本身之外的效果時(shí)，這就稱作間接言語(yǔ)行為。

　　間接言語(yǔ)行為在言語(yǔ)交際中是非常普遍的，陳述句不是陳述，祈使句不是祈使，疑問(wèn)旬不是疑問(wèn)的情況比比皆是。也就是說(shuō)，話語(yǔ)意義與語(yǔ)句本身意義不完全一致。如：“Canyougivemethemap?”字面意思是詢問(wèn)聽話人是否有此能力，但其言外之意則往往是請(qǐng)求。該請(qǐng)求是以詢問(wèn)形式發(fā)出的，但還要表達(dá)請(qǐng)求這一言語(yǔ)行為。至于如何理解像“It s hot here．這類非規(guī)約性的間接言語(yǔ)行為句，情況就比較復(fù)雜了。發(fā)話者可能真的是陳述這一事實(shí)，也可能是請(qǐng)求對(duì)方打開窗或門，或打開風(fēng)扇或空調(diào)遇到這種情況時(shí)，聽話者需依賴語(yǔ)境、雙方共知或語(yǔ)用推理等等才能奏效。間接言語(yǔ)行為的表現(xiàn)形式是多種多樣的，影響間接言語(yǔ)行為理解的因素也是多方面的，有時(shí)取決于語(yǔ)境，有時(shí)取決于聽話人的身份、背景等，有的還取決于聽話人的分析、推理能力。因此，間接言語(yǔ)行為句的理解已不單純是語(yǔ)義范疇，而且是語(yǔ)用范疇。

　三、間接言語(yǔ)行為對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

　　間接言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)的重要理論之一，其實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言交際雙方如何在特定的語(yǔ)境中理解和使用話語(yǔ)，對(duì)它的分析、認(rèn)識(shí)與理解無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社交語(yǔ)用能力方面具有重要的作用。

　　通過(guò)對(duì)間接言語(yǔ)行為理論的分析，我們發(fā)現(xiàn)該理論揭示了與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)基本方面的內(nèi)容：第一，語(yǔ)言的形式與功能功能并非總是相等的：第二，語(yǔ)法準(zhǔn)確的語(yǔ)句并非都是得體的：第三，要理解發(fā)話人的真實(shí)意圖，僅有語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還要有一定的交際能力。有鑒于此，筆者認(rèn)為高職高專的英語(yǔ)教師應(yīng)該應(yīng)用這三個(gè)方面的內(nèi)容指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：

　　第一，形式與功能　　間接言語(yǔ)行為理論揭示了語(yǔ)言的形式與功能并非總是對(duì)等的，一方面，一種形式可以表達(dá)多種功能，如“It’sgoing to rain’從語(yǔ)法上講是“陳述句”，但在實(shí)際交際中，它即可以用來(lái)陳述某一事實(shí)，也可以用來(lái)表示請(qǐng)求、建議、警告、埋怨等。另一方面，語(yǔ)言的某種功能還可以有多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：
　　A．Open thewindow P1ease!
　　B．Can you open the window?
　　C．1wonder if you can open the window．
　　D．How about a little breeze here?

　　然而，在外語(yǔ)教學(xué)中存在一種傾向，即把語(yǔ)言形式和交際功能劃等號(hào)，致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，要發(fā)命令就一律使用祈使句，要提問(wèn)就一律使用疑問(wèn)句，結(jié)果常常導(dǎo)致交際中的語(yǔ)用失誤，言語(yǔ)行為理論給我們的啟示在于：教師不但要向?qū)W生講授語(yǔ)言形式，而且還要向他們說(shuō)明這些形式所表達(dá)的語(yǔ)用功能筆者建議，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可先講授語(yǔ)言形式，然后再揭示其交際功能。

　　第二，準(zhǔn)確與得體　　塞爾的間接言語(yǔ)行為理論還向我們揭示了語(yǔ)法正確無(wú)誤的語(yǔ)句在交際中并非都是得體的這一現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，說(shuō)話人，同樣一句話，由甲說(shuō)出來(lái)是有效得體的。而由乙說(shuō)出來(lái)就是無(wú)效和不得體的。如在法庭審判會(huì)上，只有法官才有權(quán)最后宣告某一被告人罪行是否成立，如果是一位聽眾席上的聽眾上場(chǎng)做同樣的宣布，就是無(wú)效和不得體的。第二，受話人，受話人是支配言語(yǔ)行為的重要因素。說(shuō)話人在選擇表達(dá)方式與手段以實(shí)現(xiàn)交際意圖時(shí)，必須考慮受話人的身份、地位與說(shuō)話人的關(guān)系等。第三，語(yǔ)境與文化因素，盡管言語(yǔ)行為及間接言語(yǔ)行為具有共性，但實(shí)現(xiàn)的手段卻因文化而異。也就是說(shuō)某些言語(yǔ)行為在一種文化中運(yùn)用是得體的，但如果翻譯成另一種語(yǔ)言來(lái)實(shí)施同一行為就不得體了，以“上哪兒去了”為例，這是中國(guó)人認(rèn)為得體的打招呼用語(yǔ)，如果用“Where are you going”跟英美人打招呼，就會(huì)顯得不得體，甚至導(dǎo)致交際的失敗。這里我們無(wú)意否定準(zhǔn)確性的重要性，只是說(shuō)明準(zhǔn)確與得體是語(yǔ)言表達(dá)的兩個(gè)方面。二者不可偏廢，我們?cè)谙驅(qū)W生講授正確形式的同時(shí)，還要告訴學(xué)生如何得體地運(yùn)用這些形式。

　　第三，語(yǔ)言知識(shí)與交際能力　　要正確理解言語(yǔ)行為，交際雙方必須具備一定的語(yǔ)言知識(shí)及交際能力，這是因?yàn)樵鷮?shí)的語(yǔ)言知識(shí)是交際成功的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言形式的輸入，就談不上語(yǔ)言功能的輸出。有位專家將語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的關(guān)系，形象地比喻為皮與毛的關(guān)系，“皮之不存，毛將焉附?”這足以說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)的重要性：另一方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，雖然語(yǔ)言知識(shí)的積累必不可少，但它絕對(duì)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，而是一種手段，其目的是交際。我們的任務(wù)是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不令人滿意，這是一個(gè)客觀事實(shí)。我們英語(yǔ)教師必須要正視這一現(xiàn)狀，在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)時(shí)掌握好教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用正確的策略指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)，除在教學(xué)中選擇難易程度適宜，實(shí)用性強(qiáng)的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練外，相信在教學(xué)中注重用間接言語(yǔ)行為等語(yǔ)用學(xué)方面的理論去指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì)收到好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和理解會(huì)更透徹、更準(zhǔn)確，外語(yǔ)水平就能得到提高。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文

【間接言語(yǔ)行為理論與高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)】相關(guān)文章：

初探間接言語(yǔ)行為理論02-20

間接言語(yǔ)行為理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)11-15

探析間接言語(yǔ)行為理論與英語(yǔ)教學(xué)11-15

間接言語(yǔ)行為理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用11-15

運(yùn)用言語(yǔ)行為理論改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)11-15

簡(jiǎn)析言語(yǔ)行為理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示11-15

高職高專學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策11-27

英語(yǔ)專業(yè)論文：對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考11-27

論高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法11-24