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本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)

時間:2023-02-20 13:01:30 論文范文 我要投稿
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本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)

   論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)管理

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)

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    論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn),不僅是師范教育特色的體現(xiàn),更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上,構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。

    本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè),它既有高等教育各專業(yè)的一般特征,又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn),堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色,應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時,應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求,探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題,形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中,反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練,以新的教育理念為指導(dǎo),系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案,是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

    一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

    重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的,是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化,對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力,對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

    (一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

    我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè),通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識,具有成熟的教育專業(yè)技能,形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng),它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此,加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn),提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

    (二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

    小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處在成長發(fā)展期,尤其是其思維的具體形象的特點,對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等,在小學(xué),“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

    (三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

    培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師,應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生,與三年制、五年制初中起點的?粕啾,可塑性不強,再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響,其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中,用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

  二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

    根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》,2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神,參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法,以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師,應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容,拓展原中師“寫一筆好字,說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話,能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求,構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中,在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目,既要包括教師的初級基本技能,還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能,由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系,使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn),著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

  三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

    第一,制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮,在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊,開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性,體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程,并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核,頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

    第二,采取開放多元的培訓(xùn)方法?梢詫⒂(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中,將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合,采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進行,并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式,將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合,做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo),并有多元化的展開形式,建立全方位、全程的訓(xùn)練體系,在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

    第三,建立培訓(xùn)組織機構(gòu),完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進行,要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu),如指導(dǎo)測評中心等,出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程,由專人主抓,任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中,直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練,形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),形成一個技能培訓(xùn)與考核序列,進行規(guī)范化的考核,采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法,不達(dá)到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上,進一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等),使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力。

    第四,建立有效的培訓(xùn)激勵機制。為調(diào)動學(xué)生接受培訓(xùn)的積極性,應(yīng)首先注重突出人學(xué)教育的師范性,在人學(xué)教育中突出教師意識的滲透,使學(xué)生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己,促進其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向準(zhǔn)教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,增強學(xué)生爭優(yōu)取勝的信念,最終實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。還可通過各種技能大賽活動,營造氛圍,給學(xué)生提供展示和匯報的舞臺,激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情,以賽促教,以賽促練。

    總之,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)的工程,需要我們不斷的思考和研究,力爭更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓(xùn)對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)的重要而獨特的作用。
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